Роль социального педагога в формировании компетентности общения родителей с детьми

Широко используется индивидуальное консультирование, которое включает в себя несколько этапов. На каждом этапе реализуются собственные задачи и используются соответствующие приемы.

Задача первого этапа - создать доверительные, откровенные отношения с родителями, особенно с теми, кто отрицает возможность и необходимость сотрудничества. С этой целью применяется такая форма индивидуального консультирования, как беседа. В ходе краткой первичной беседы исключаются прямая или косвенная критика действий родителей, сомнения в их педагогической компетентности. Это уместно лишь в тактичной форме после анализа совокупности сведений о ребенке, в том числе результатов его обследования. При первых же встречах любой намек на неодобрение действий родителей может спровоцировать у них сильные защитные реакции и закроет путь для откровенного обсуждения всех проблем, имеющихся у ребенка.

Второй этап проводится по итогам всестороннего обследования ребенка. Он включает в себя несколько целей:

· подробный анализ общего состояния психического развития и личностных особенностей ребенка, а также характера, степени и причин выявленных трудностей, осторожно обсуждаются перспективы развития и обучения ребенка, а внимание родителей сосредоточивается на их возможностях оказания помощи ребенку;

· разъяснение конкретных мер этой помощи с учетом специфики развития ребенка, объяснение необходимости участия родителей в общей системе психолого-педагогической поддержки;

· обсуждение проблем родителей, их отношения к трудностям, имеющимся в поведении, общении или обучении ребенка;

· планирование последующих встреч с целью выявления динамики продвижения ребенка в условиях воздействия разноплановых факторов.

Если у ребенка в ходе диагностического обследования обнаружено какое-либо отклонение в личностном или психическом развитии, необходимо очень осторожно и обоснованно сообщить о нем родителям. Методически оправданно каждое утверждение о несостоятельности ребенка в том или ином виде психической деятельности подкреплять конкретными фактами, ярко отражающими особенности нарушений развития. Кроме того, родителей необходимо подготовить к консультациям профильных специалистов и / или к последующей коррекционной работе с ребенком.

На третьем этапе проводится коррекционная работа, меняются задачи консультирования, которые предполагают формирование у родителей педагогической компетентности через расширение круга их психолого-педагогических знаний и представлений; привлечение к конкретным коррекционным мероприятиям с их ребенком в качестве активных участников этого процесса.

Наиболее эффективными формами индивидуального воздействия на этом этапе являются:

· совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной работы;

· анализ причин незначительного продвижения в развитии отдельных сторон психической деятельности и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии ребенка;

· индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми, носящие коррекционную направленность (различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, психогимнастика, развивающие игры и задания);

· помощь родителям в решении их собственных проблем и в определении перспектив личностного саморазвития.

Важным условием работы с родителями, дети которых посещают дошкольное учреждение и имеют задержку психического или речевого развития, является формирование у них адекватной оценки психического состояния ребенка в плане его готовности к школьному обучению. Индивидуальная работа на этом этапе носит консультативно-рекомендательный характер с ориентацией на соответствующую уровню развития ребенка форму обучения и воспитания.

Среди групповых форм работы хорошо зарекомендовали себя семинары-практикумы, тематические консультации, психологические тренинги, «Школа молодого родителя» и др.

Семинары-практикумы, как правило, посвящаются какой-то конкретной проблеме, актуальной для родителей. Свободная форма их проведения предполагает, однако, ненавязчивое приглашение родителей «трудных» детей, например, на семинарское занятие «Коррекция агрессивного поведения у детей».

Тематические консультации обычно затрагивают вопросы коррекционных технологий, которые могут быть использованы родителями в домашней обстановке. В ходе таких консультаций обсуждаются, например, конкретные приемы развития внимания детей, способы сравнения предметов, приемы развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Родителей знакомят с правилами активного слушания, с возможностями развития пространственных представлений детей во время прогулок, с направленностью всей семейной жизни на активизацию их познавательной деятельности.

Родительские тренинги предназначены для наиболее «продвинутых» родителей, для тех, кто понимает, что помочь ребенку можно лишь в том случае, если меняешься сам. Эти тренинги может проводить только высококвалифицированный психолог, формы занятий различны - контакт-группы, тренинги личностного роста, группы психодрамы, арт-терапия и т.д. В психологической литературе имеется множество разработок, предназначенных для практических психологов и описывающих методику проведения разнообразных психологических тренингов.

«Школа молодого родителя» сочетает в себе все вышеназванные аспекты и в целом направлена на повышение родительской компетентности и социально-педагогической грамотности тех, чьи дети посещают дошкольное или специализированное дошкольное учреждение, школу или реабилитационный центр.

При всем разнообразии форм этой работы главными остаются следующие принципы: систематичность проведения; целевое планирование мероприятий; тематическая связь с родительскими запросами; ориентация на конечную цель; учет социально-психологических установок родителей, коррекция в ходе взаимодействия; наличие конкретного исполнителя и специалиста, ответственного за эту работу.

2. Из опыта социально-педагогической работы по формированию компетентности общения родителей с детьми

2.1 Обобщение опыта работы в детском саду «Золушка»

Я прошла производственную практику в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении детского сада №7 общеразвивающего вида г. Рассказово помощником социального педагога Барановой О.А.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №7 общеразвивающего вида было открыто в 1988 году как ясли-сад №17 «Золушка», и находился в ведомстве завода «Спецстроймашремонт».

В 1994 году ясли-сад был передан в отдел образования администрации г. Рассказово и переименован в детский сад №7.

МДОУ детский сад №7 функционирует на основании лицензии управления образования Тамбовской области №184109 от 01.11.2005 года, Устава детского сада, принятого в ноябре 2002 года на общем собрании трудового коллектива, договора с учредителем администрацией города Рассказово.

Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей дошкольного возраста.

Основные задачи деятельности ДОУ:

- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

- создание условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка;

- обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;

- осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка;

- приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

В соответствии с приложением к лицензии, на право образовательной деятельности, в детском саду успешно реализуется комплексная образовательная программа «Детство» автор В.И. Логинова, которая позволяет обеспечить целостное развитие личности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного. В практической работе педагоги используют дополнительные программы и технологии.

Основные направления деятельности учреждения направлены на:

· рост удовлетворенности родителей воспитанников и педагогов жизнью и деятельностью в детском саду;

· рост профессиональной компетентности педагогов;

· развитие участия родителей, общественности в управлении ДОУ;

· создание оптимальных условий для всестороннего полноценного развития интеллектуальных, двигательных и психофизических способностей дошкольника;

· обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении дошкольников в начальную школу;

· обеспечение повышения уровня физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья воспитанников;

· создание эффективной системы использования здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе.

Программы реализуемые в ДОУ

Наименование	Автор	Цель
Комплексная образовательная программа «Детство»	В.И. Логинова	Обеспечение целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально - личностного.
Парциальные: «Безопасность»	Р.Б. Стеркина О.Л. Князева Н.Н. Авдеева	Сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.
«Азбука общения»	Л.М. Шипицина, О.В. Заширинская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова	Обучение и развитие навыков общения у детей дошкольного возраста.
«Мы»	Н.Н. Кондратьева	Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста.
«Са - Фи - Дансе»	Т.Е. Фирилева Е.Г. Сайкина	Оздоровление и развитие детей в танцевальной - игровой гимнатике.
«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи»	Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина	Уточнение и развитие пассивного и активного словаря, работа над грамматическим строем речи и связной речью, подготовка к обучению грамоте.
«Здоровый дошкольник»	Ю.Ф. Змановский	Формирование жизненной стратегии, направленной на здоровый образ существования личности.
«Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи»	Г.А. Каше	Овладение фонетической системой языка, подготовка к овладению грамотой, развитие связной, правильной речи.
«Программа обучения правильной речи у заикающихся детей»	С.А. Миронова Р.Е. Левина	Устранение заикания.
Авторская: Комплексно-целевая программа «Растем здоровыми»	Коллектив МДОУ детского сада №7	Сохранение и укрепление здоровья, обеспечение эмоционального и психического благополучия воспитанников дошкольного учреждения.

Содержание программ и технологий по различным направлениям развития детей взаимосвязано.

В детском саду созданы благоприятные условия для организации воспитательно - образовательной работы с детьми.

В течение своей практики я вела педагогический дневник, в котором ежедневно отражала содержание своей работы и коллективной деятельности в детском саду. Сначала я изучила организационную структуру учреждения, его задачи, традиции. Затем ознакомилась с правами и функциональными обязанностями социального педагога в учреждении, познакомилась с системой воспитательной работы учреждения, с правилами внутреннего распорядка, а также приняла активное участие в работе образовательного учреждения. Во время прохождения своей практики, я работала с группой старших дошкольников. Мне было поручено провести в данной группе тестирования и занятия с детьми. У меня возникали трудности в поиске тестов, которые я могла бы провести с детьми старших дошкольников. Но к счастью эти проблемы удачно разрешались, не без помощи социального педагога.

За время прохождения практики, я поняла для себя, что деятельность социального педагога в детском саду весьма сложна, как это кажется на первый взгляд. На его плечи ложиться множество трудной работы, по ведению необходимой документации, сбор различной необходимой ему информации. Социальный педагог обязан сотрудничать с различными учреждениями и организациями.

Мною были освоены следующие умения:

- я научилась работать с рабочей документацией социального педагога и осознала особую роль и ответственность работы социального педагога;

- я научилась проведению методик и осознала, что проведение методик предполагает организаторскую подготовку таких мероприятий;

- я присутствовала при воспитательных беседах с детьми по поводу проявляемой агрессии;

- научилась проведению диагностик и коррекционных методик по развитию эмоциональной сферы у детей.

Практика дала мне возможность непосредственной работы с коллективом работников детского сада, детьми, родителями.

В целом работа с детьми мне показалась очень увлекательной и интересной. Дети с энтузиазмом выполняли все предлагаемые мной упражнения. Заниматься с ними было очень весело и увлекательно.

2.2 Выявление проблем компетенции общения в отношениях родителей с детьми

Основу любой науки составляет изучение фактов. Те способы, при помощи которых добываются, вытесняются факты, называются методами науки. Методы каждой науки зависят от ее предмета - оттого, что она изучает. Методы детской психологии - это способы выяснения фактов, характеризующих психического развития ребенка.

Казалось бы, эти факты окружают нас со всех сторон. Каждый воспитатель следит за развитием детей и может рассказать, как происходит это развитие, привести множество примеров. Но в обыденных впечатлениях главное смешивается с второстепенным, домыслы и догадки - с действительными фактами. Наука между тем нуждается в достоверных и объективных фактах, таких, которые не зависят от личного впечатления наблюдателя и могут быть проверены - получены заново любым другим исследователем.

Детская психология изучает психическое развитие детей. Факты, относящиеся к развитию, можно получать, только сравнивая между собой особенности детей. Это можно сделать двумя способами: либо длительно изучать особенности одних и тех же детей и фиксировать возникающие изменения, либо изучать большое количество детей одного или разного возраста и выяснять, чем одни дети отличаются от других. В данной курсовой работе описаны методики, позволяющие выявить межличностные отношения ребенка с окружающими - это методика цветовой социометрии, анкета исследования особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия, методика «Рисунок семьи», а также опросник родительских отношений А.Я. Варга, В.В. Столина.

Методики исследования детско-родительских отношений

1. Методика «Цветовая социометрия»

Целью данной методики является исследование эмоционально-непосредственных межличностных отношений ребенка с окружающими.

Для проведения методики необходимо подготовить цветовое поле в виде шахматной доски (5 и 5 рядов-квадратов), которая состоит из 13 цветовых и 12 белых квадратов в следующем порядке:

1-й ряд: черный, белый, синий, белый, черный квадраты;

2-й: белый, зеленый, белый, зеленый, белый;

3-й: синий, белый, красный, белый, синий;

4-й: как второй;

5-й: как первый.

А также нужно подготовить цветные фишки красного, зеленого, желтого, синего, белого, черного, коричневого, розового, малинового, серого, оранжевого, фиолетового, сиреневого цветов. Каждого - по 3.

Инструкция дается по ходу выполнения задания.

При проведении методики должны выполняться следующие требования:

Не все квадраты могут быть заполнены.

Выбор цвета может быть расширен. Например, одним и тем же
цветом могут быть обозначены несколько человек.

Если ребенок захочет выбрать большее количество людей (чем
четверых), то это фиксируется в протоколе, а дополнительные
фишки размещаются на белых квадратах.

Во время работы испытуемого, исследователь должен вести протокол (см. Приложение 1)

Интерпретация данных к методике «Цветовая социометрия»

В таблице (см. Приложение 2) рассматриваются следующие типы отношений:

1 - отношение ребенка к самому себе, самовосприятие;

- явно предпочтительные, характеризующиеся согласованностью;

- предпочтительные, но несколько противоречивые, нестабильные;

- ребенок испытывает антипатию, конфликтные отношения.

2. Анкета исследования особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия

Прежде чем перейти к исследованию особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия, Е.И. Захарова предлагает изучить содержание блоков.

В первый (воспринимающий) входят характеристики, отражающие особенности восприятия - распознавания эмоционального состояния партнера взаимодействия.

Характер реагирования родителя на то или иное состояние определяется его отношением к ребенку. Характеристики, раскрывающие это отношение, также могут быть объединены в самостоятельную группу и составить второй (отношенческий) содержательный блок.

Внешние особенности поведения ребенка и родителей - такие поведенческие проявления, являющиеся интегративными характеристиками эмоциональной стороны взаимодействия, - составляют третий содержательный блок.

Диагностический инструмент: опросник для родителей, позволяющий опосредованно выявлять степень выраженности каждой отдельной характеристики взаимодействия в каждой конкретной диаде (ОДРЭВ). Опросник содержит 66 утверждений, касающихся особенностей материнской чувствительности, отношений к ребенку и характера детско-родительского взаимодействия.

Протокол проведения и инструкцию (см. Приложение 3).

Вопросы (см. Приложение 4)

Интерпретация (см. Приложение 5).

3. Методика «Рисунок семьи»

Считают, что идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В. Хьюлса, А.И. Захарова, Л. Кормана и др.

Целью выявление особенностей внутрисемейных отношений.

На основе выполнения изображения, ответов на вопросы необходимо оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

Для исследования необходимы: лист белой бумаги формата А4, шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), резинка. Ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья», так как этим искажается сама суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 минут).

При выполнении задания следует отмечать в протоколе:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 секунд;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После того, как ребенок выполнит задание, надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задают следующие вопросы:

Скажи, кто тут нарисован?

1. Где они находятся?

2. Что они делают? Кто это придумал?

3. Им весело или скучно? Почему?

4. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

5. Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что склонен делать не каждый ребенок. Поэтому, если ребенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на ответе. При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком:

- чувства к отдельным членам семьи;

- почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло);

- что значат для ребенка определенные детали рисунка (птицы, зверушки и т.д.) При этом по возможности следует избегать прямых вопросов, настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы, например:

- Если вместо птички был бы нарисован человек, то кто бы это был?

- Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?

- Кого мама позовет идти с собой?

- и т.п.

Схема обработки теста (см. Приложение 6).

При выполнении задания по данным инструкциям оценивается наличие или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые изображены, какое место уделяет им ребенок, выполняющий тест и т.д.

4. Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 5 шкал:

1. «Принятие-отвержение».

2. «Кооперация».

3. «Симбиоз».

4. «Авторитарная гиперсоциализация».

5. «Маленький неудачник».

Текст опросника состоит из 61 утверждения, с которыми родитель может либо согласиться (поставить «верно» или «+»), либо не согласиться (поставить «неверно» или «-»).

Утверждения (см. Приложение 7)

Ключи к опроснику.

1. «Принятие-отвержение»: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

2. «Кооперация»: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

3. «Симбиоз»: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

4. «Авторитарная гиперсоциализация»: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

5. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов.

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

- отвержение;

- социальная желательность;

- симбиоз;

- гиперсоциализация;

- инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам=160

Таблица шкал (см. Приложение 8)

2. Результаты проведенного исследования

В исследовании приняли участие дети общеобразовательной школы №105 г. Новосибирска.

Учащиеся начальной школы десяти и одиннадцати лет (10 человек),

а также, их родители (мамы) (10 человек).

В качестве методов исследования для младших школьников, использовался опросник для родителей - ОРО (Опросник родительского отношения А.Я. ВАРГА, В.В. СТОЛИНА) и методика «Рисунок семьи» для детей.

Опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина

По результатам методики «ОРО» были сделаны следующие выводы:

Высокий процентный балл по шкале «симбиоз» - 90 и более% - достаточен для того, чтобы сделать вывод о том, что здесь устанавливается психологическая дистанция между взрослым и ребенком, родитель всегда старается быть ближе к нему, удовлетворять все его потребности, ограждать от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Такой результат был выявлен у 100% (!), опрошенных родителей.

Высокий процентный балл по шкале «отношение к неудачам ребенка» (или «маленький неудачник») - от 85% и выше - являются признаком того, что родитель считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Такие родители считают своего ребенка не приспособленным, не способным к самостоятельности и открытыми для дурных влияний. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Методика «Рисунок семьи»

По результатам методики «Рисунок семьи», можно сделать следующий вывод: у семи детей из десяти проявляются такие особенности как снижение самооценки - дети рисуют себя либо дальше от семьи, чем других ее членов (3 ребенка), либо не рисуют вообще (1 ребенок). Причиной отсутствия автора на рисунке могут быть трудности самовыражения при общении с близкими людьми, отсутствие чувства общности с семьей: «меня здесь не замечают», «мне трудно найти свое место». Автор может пропустить себя и в знак протеста, считая, что его забыли: «все уже распределено в этой структуре, меня мало это волнует, мне нет здесь места» или «я не стремлюсь найти здесь свое место или способ выражения».

Два ребенка выражают большую потребность в общении - в свои рисунки они добавляют животных, родственников, не проживающих с ними (дядя, тетя). Также из результатов методики видно, что в семьях у большинства детей нарушен эмоциональный контакт с родителями - на восьми рисунках из десяти члены семьи не касаются друг друга (не держатся за руки или стоят далеко друг от друга). На одном из рисунков изображены четыре человека: мама, ребенок, дедушка и папа. Каждый из них занят своим делом: ребенок изображен анфас (в верхней части листа), а остальные члены семьи в профиль. Дедушка, при этом нарисован в танке, отвернут от других членов семьи (в верхней части листа), папа в машине, тоже отвернут от семьи (в нижней части листа), а мама смотрит телевизор (в нижней части листа). Все изображены на одном рисунке, но при этом их ничего не связывает. Из этого можно сделать вывод о том, что в этой семье каждый предназначен сам себе. Эмоциональный контакт, межличностные отношения в семье нарушены.

Вывод: проведенный эксперимент подтвердил теоретические предположения и позволил конкретизировать внешние проявления влияния семьи на личностно - характерологическую среду ребёнка. К последствиям дисгармонии внутрисемейных отношений можно отнести следующие:

- занижение самооценки;

- неуверенность в себе;

- замкнутость;

- склонность к агрессии как средству защиты;

- низкая успеваемость как следствие проблемного осуществления учебной деятельности;

- склонность к асоциальному поведению.

Заключение

Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показывает, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается восстановить благоприятный стиль общения в семье.

Главные черты этого стиля определяются основными положениями гуманистической психологии. К. Роджерс назвал его «Личностно центрированным», то есть, ставящем в центр внимания личность того человека, с которым ты сейчас общаешься.

Стиль родительского взаимоотношения непроизвольно запечатлевается в психике ребенка. Это происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, как правило, бессознательно. На стиль же воспитания, как показали результаты проведенного нами исследования, оказывают влияние личностные качества родителей.

Став взрослым, человек воспроизводит стиль воспитания как естественный. Таким образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения и воспитания. Отсюда следует вывод, что родителей надо не только просвещать, но и обучать способам правильного общения с детьми, корректируя личностные качества родителей, относящейся главным образом к сфере «Я».

Хотелось бы еще отметить, что не мене интересным было бы сравнить стили взаимодействия отцов и матерей, так как существует различия как черт характера, так и стилей отношения к ребенку по гетерогенному признаку.

Результаты исследования показали, что лучше проводить обследование отца и матери, составляющих семейную пару, для того чтобы нарисовать более объективную картину воспитания в семье, влияние обоих родителей на формирование личности ребенка, чтобы работа по оказанию помощи семье была более плодотворной.

Одной из основных причин детской тревожности является нарушение детско - родительских отношений. Это в основном происходит от того, что родители недостаточно знают психологические особенности своего ребенка, используют методы воспитания своих родителей.

Cоздание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствовало значительному улучшению детско-родительских отношений и снижению уровня детской тревожности.

Список используемой литературы

1. Акунина, С.П. Воспитание семья и школа / С.П. Акунина // Классный руководитель. - 2006. - №7. - С. 30-40.

2. Афанасьева, Т.М. Семья / Т.М. Афанасьева. - М.: Просвещение, 1988. - 285 с.

3. Афанасьева, Т.М. Семья сегодня / Т.М. Афанасьева. - М.: Просвещение, 1996. - 250 с.

4. Болбочану, А.В. Содержание коммуникативной потребности подростка в разных условиях общения со взрослыми/ А.В. Болбочану // Вопросы психологии - 2006. - №4. - С. 63 - 70.

5. Вдовина, М.В. Взаимоотношения поколений в семье: проблемы конфликтности и толерантности/ М.В. Вдовина // Отечественный журнал социальной работы. - 2003. - №1. - С. 13.

6. Взаимоотношения детей и родителей // Воспитание школьников. - 2001. - №8. - С. 50-58.

7. Водзинский, Д.И., Кочетов, А.И., Кулинкович, К.А. Семейно-бытовая культура / Д.И. Водзинского. - М.: 1987. - 255 с.

8. Губкина, Г.К. Тренинговая программа развития коммуникативных навыков, способностей подростков/ Г.К. Губкина // Вестник психосоциальной и коррекционной работы - 2004. - №2. - С. 48-61

9. Зимняя, И.А. Внутрисемейное обучение: показатель здоровья семьи / И.А. Зимняя // Социальная работа: Вып. 7 - М.: 1993. - С. 48-80.

10. Игошев, К.Е., Миньковсий, Г.М. Семья, дети, школа. / К.Е. Игошев. - М.: Юрид. Лит., 1989. - 448 с. (Библиотека для родителей)

11. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учеб. пособие / О.А. Карабанова. - М.: Гардарики, 2005. - 320 с.

12. Ковалев, С.В. Психология семейных отношений /С.В. Ковалев. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с. (Педагогика родителям).

13. Линкова, И.Я. Дети читают про нас/ И.Я. Линкова. - М.: Знание, 1980. - 95 с.

14. Макаренко, А.С. Книга для родителей. / А.С. Макаренко. - М.: Правда, 1987. - 567 с.

15. Малярова, Н.В. Дети и семья / Н.В. Маляров, ТЛ Араканцева // Социальная работа: Вып. 7 - М.: 1993. - С. 82-90.

16. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. Пособие / А.В. Мудрик - М.: Академия, 2000. - 200 с.

17. Навстречу к тем, кто рядом // Семья и школа - 2007. - №4. - С. 8-10

18. Немов, Р.С. Психология. Книга 2. Психология образования./ Р.С. Немов. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496 с.

19. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. - М.: Просвещение, 1996. - 325 с.

20. Фромм, А. Азбука для родителей / Пер. И.Г. Константиновой; Предисл. И.М. Воронцова. - Л.: Лениздат, 1991. - 319 с.

21. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка /Г.Т. Хоментаускас. - М.: Знание, 1989. - 147 с.

22. Шаповаленко, И.В. Родительское отношение к ребенку: определения, типы и влияния на психическое развитие И.В. Шаповаленко // Семейная психология и семейная терапия. - 2004. - №3. - С. 21-90.

23. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология / Л.Б. Шнейдер. - М.: Владос, 2006. - 510 с.

Размещено на Allbest.ru