Развитие мышления младших школьников на уроках математики при решении задач разными способами

- результаты мыслительной деятельности в силу этого становятся более точными полными и объективно отражающими действительность, если происходит рассмотрение предметов и явлений с разных сторон и разных точек зрения, а также осуществляется через посредство разных подходов и способов Де, включая изучение того или иного материала;

- особенно важно подходить таким образом к изучению математики, где одна и та же задача может решаться разными способами. Это позволяет устанавливать более глубокие разносторонние связи и зависимости существующие между величинами в предложенных вниманию детей задачах;

- мы исходим из признания того, что усвоение детьми разных способов решения задач обеспечивает возможность для ребенка на этой основе осваивать обобщенные способы решения задач, на что указывает ГОС. При этом у детей активизируются и развиваются такие мыслительные процессы как анализ, синтез, сравнение, классификация, абстракция, обобщение и конкретизация. Их формирование и развитие позволяют решать самые сложные задачи. Каждую из этих операций можно рассматривать как способ действия. А В. Д. Эльконин отмечал, что результатом развития ребенка на уроке является развитие у него способностей, т.е. освоений им новых для него способов действий, обеспечивающих успешное выполнение определенной деятельности. Выполнение одних и тех же операций, но с разным материалом и в разных ситуациях и обеспечивает формирование у ребенка умения решать математические задачи, т.к. активизация мыслительных операций в новых для ребенка условиях обеспечивает развитие самих операций.

Нами установлены и условия развития мышления младших школьников - это решение задач разными способами.

Литература

1. Асламов А.Г. Психология личности. -- М., Просвещение, 1990.

2. Белич В.В. Развитие мыслительной активности учащихся. -- Челябинск, 1987.

3. Библер В.С. Мышление как творчество -- М., Мир книги, 1975.

4. Истомина Н.Б. Методика обучения математики в начальных классах -- М., Издательский центр «Академия», 1998.

5. Крайг Г. Психология развития -- С Пб., Питер, 2000.

6. Крутецкий В.А. Психология -- М., Просвещение 1986.

7. Кузин В.С. Психология/Под ред.Б.Р.Помова. Учебник. 2-е изд. -- М., Высшая школа, 1982.

8. Кулаков И.Ю. Возрастная психология развития ребёнка от рождения до 17 лет -- М., Издательство РОУ, 1996.

9. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника -- М., Просвещение, 1997.

10. Миракова Т.Н. Развивающие задачи на уроках математики: пособие для учителя -- Нестеров: «Квантор», 1991.

11. Мухина В.С Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов: 2-е изд., испр. и доп. -- М., Издательский центр «Академия», 1997-456с.

12. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего и среднего (полного) образования. Книга 1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины/Под ред. Н.Д.Никандрова, В.С.Леднёва, М.Н. Лазутовой -- М., ТЦ «Сфера», «Прометей», 1998-380с.

13. Обухова Л.Ф.Возрастная психология -- М., Издательство МГУ, 1997.

14. Ожегов С.И. Словарь русского языка -- М., Русский язык, 1987.

15. Большая советская энциклопедия. Гл. под ред. А.М.Прохоров: 3-е изд -- М., Издательство «Советская энциклопедия», 1974.

16. Розенталь М.М. Философский словарь -- М., Просвещение, 1989.

17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии -- М., Просвещение, 1989.

18. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии -- Питер, 2000.

19. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития -- М., Политическая литература, 1998.

20. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии: под.ред. Д.И.Фельдштейна -- М., Международная педагогическая академия, 1995-224с.

Размещено на Allbest.ru