Особенно большую трудность для детей с ОНР представляют инвестированные предложения, предложения пассивныё, а также сложноподчиненные предложения. Нарушения синтаксиса проявляются как на уровне глубинного, так и на уровне поверхностного синтаксиса.

На глубинном уровне нарушения синтаксиса проявляются в трудностях овладения семантическими компонентами (объектными, локативными, атрибутивными), в трудностях организации семантической структуры высказывания. На поверхностном уровне нарушения проявляются в нарушении грамматических связей между словами, в неправильной последовательности слов в предложении. [9, с.5051]

Литература

1. Актуальные проблемы психической речи и обучение языку. //Под ред. А.А. Леонтьева, М., 1998.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку. М., 1997

3. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. Высш. И сред. пед. учеб. заведений. - 3е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

4. Арушанова А. Г. Формирование грамматического строя речи: Речь и речевое общение детей: Методическое пособие для воспитателей. - 2е изд., испр. и доп. - М.: МозаикаСинтез, 2008.

5. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, «Академия развития», 1998.

6. Бородич А. М. Методика развития речи детей. Курс лекций для студентов пед. интов по специальности «Дошкольная педагогика и психология». М., «Просвещение», 1974.

7. Воспитание и обучение детей пятого года жизни // Под ред. В.В. Холмовской, М., 1986

8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985

9. Лалаева РМ., Серебрякова ПМ. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольнвков (формирование лексики и грамматического строя). -- СП6,: СОЮЗ. 1999. -- 160.

10. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

11. Ушинский К.Д. Об изучении грамматики… М., 1954

12. Борисова Е.А. Играя, звуки исправляем - играя, звуки закрепляем. - Биробиджан: ОблИУУ, 2005. -36

Приложение №1

ОДИН И МНОГО

Дидактическая задача: Упражнять детей в образовании существительных в именительном и родительном падежах во множественном числе. Учить слушать сверстников и отзываться вовремя, когда речь идет об одинаковых предметах в младшей группе.

Игравой материал: Парные картинки с изображениями предметов, на одной из которых нарисован один предмет, а на другой -- несколько таких же предметов: мяч мячи, кукла куклы, лист листья, стол столы, окно окна, дерево деревья, гнездо - гнезда и т. д.

Ход игры: В младшей группе играют 4 или 6 детей. Воспитатель предлагает детям поиграть в игру, показывает парные карточки и спрашивает, что нарисовано на одной и что -- на другой (на одной -- один мячик, а на другой -- много мячиков). Затем раздает каждому ребенку по одной карточке и спрашивает: «У кого мячик? А у кого мячики?» и т. д. Один ребенок отвечает: «У меня -- мячик», а другой: «У меня -- мячики». Когда все парные картинки будут рассмотрены, воспитатель ставит перед детьми две коробки разного цвета и предлагает положить туда свои карточки: в маленькую коробку-- карточки с одной игрушкой, а в большую -- с несколькими игрушками. И каждого ребенка при этом спрашивает: «Чего у тебя теперь нет?» (пирамидки, пирамидок и т. д.). При повторном проведении игры воспитатель меняет детям парные карточки. В конце игры предлагает вставить в верхний ряд наборного полотна карточки с одной игрушкой, а в нижний -- карточки с несколькими игрушками и назвать их. «Один грузовик, одна лошадка...» и «Много грузовиков, много лошадок...» и т. д. Позже можно поменять предметы и определять количество посуды, овощей, фруктов и др. [12]

Приложение №2

Дикие животные и их детеныши

Дидактическая задача: Упражнять детей в образовании ласкательных слов во множественном числе в родительном падеже с помощью добавления суффиксов и окончаний. Следить за правильным произношением слов. Закреплять знания диких и домашних животных.

Игровой материал: Картинки с изображениями детенышей диких и домашних животных (старшая группа).

Ход игры: В старшей группе воспитатель показывает детям картинки с изображением детеныша животных или птиц и домашних животных и уточняет их название. Затем предлагает поиграть в игру: «Каждый получит картинку с изображением животного или птицы. Тот, перед кем я положу фишку, должен четко сказать, как будет один детеныш или птица. Например, если у когото на карточке нарисован слон, то он скажет слоненок -- и фишка останется у него. А если ошибется, то фишку я заберу, а ему дам другую картинку. Картинки и слова для упражнения могут быть такими: Белка бельчонок, Лев львенок, заяц - зайчонок, пингвин пингвиненок, слон слоненок, тигр - тигренок, медведь - медвежонок, лиса - лисенок, рысь - рысенок и др. игра проходит в быстром темпе и повторяется несколько раз используя другие картинки. Далее игру усложняя надо предложить детям образовывать ласкательные слова во множественном числе в родительном падеже. Надо напомнить детям, чтобы разделили диких животных от домашних в разные стопки. И то, что все они живут в разных местах Земли. «Интересно, знаете ли вы, где можно увидеть этих детенышей? Давайте поиграем теперь так. Я разделю вас на две подгруппы. Дети одной подгруппы получат по одной картинке. Каждый, глядя на свою картинку, назовет, кто на ней нарисован. Например, так: "Это пингвиненок ". Потом он обратится по имени к комунибудь из другой подгруппы и спросит: «Где можно увидеть много таких детенышей?» Тот, кого он спросит, должен ответить на вопрос: «пингвинят можно увидеть на льдах в Антарктиде. После того, как воспитатель поменяет ролями детей разных подгрупп, он дает другие картинки для игры. Правильные ответы отмечает фишками, которые дети присоединяют к тем, которые «заработали» в 1 ой игре. Дети подсчитывают фишки и определяют победителей. [12]

Размещено на Allbest.ru