Связь речевой деятельности со структурами мозга основывается на современных представлениях о динамической локализации мозговых функций. Эти представления нашли свое наиболее полное развитие в исследованиях А.Р. Лурия. Динамическая локализация мозговых функций предполагает целостное и одновременно дифференцированное вовлечение мозга в любую из форм его активности.

В раннем детском возрасте функциональные зоны коры перекрывают друг друга, границы их диффузны, и лишь в процессе практической деятельности происходит постепенная концентрация функциональных зон в очерченные, отдаленные друг от друга центры.

Известно, что наличие речевых нарушений у ребенка часто сочетается с недостаточным развитием и сформированностью целостного образа предмета. Поэтому коррекционная работа проводится таким образом, что вначале создается или уточняется чувственный образ того, что в дальнейшем должно быть опосредовано словом (вторым сигналом действительности). Учитывая индивидуальные особенности психического развития детей с речевыми нарушениями, коррекционная педагогическая работа направляется на преодоление как неречевых, так и речевых нарушений.

В процессе воспитания детей, имеющих речевые нарушения, родителям и педагогам необходимо постоянно осмысливать свое поведение и свои позиции. Взаимопонимание, поощрение, взаимное уважение, соблюдение порядка, взаимодействие как между членами семьи, так и между педагогами и родителями играют серьезную роль в профилактике психогенных реактивных явлений у детей, страдающих речевой патологией. В особенности данное положение актуально для заикающихся школьников.

Необходимо хорошо знать и учитывать конкретные проявления речевого дефекта, а также условия его полной компенсации. Вследствие этого тщательное всестороннее изучение каждого ребенка приобретает особую значимость при построении оптимального варианта коррекционного воспитания и обучения детей с патологией речи и вторичной профилактике осложнений.

Логопедическая профилактика может быть действенной лишь при условии полного знания о развитии ребенка (физического, психического, речевого и т.д.) с опорой на нормативы развития. Это позволит логопеду адресно руководить воспитанием и обучением, используя периоды сензитивности, наблюдаемых на определенных стадиях онтогенеза. Преждевременное или запаздывающее, по отношению к периоду сензитивности, коррекционное обучение является менее эффективным, тогда как сознательная опора на закономерности развития психофизиологических характеристик, психики и речи, позволяет логопеду добиваться значительных успехов.

Нарушения внимания. Существуют так называемые отрицательные стороны процесса внимания или нарушения внимания - отвлекаемость, рассеянность, чрезмерная подвижность и инертность.

Под нарушениями внимания понимают патологические изменения направленности, избирательности психической деятельности, выражающиеся при состоянии утомления или при органических поражениях мозга, в сужении объекта внимания, когда одновременно человек может воспринимать только небольшое число объектов, в неустойчивости внимания, когда нарушена концентрация внимания и наблюдается его отвлекаемость на побочные раздражители.

Причины нарушения могут быть внешними и внутренними. Внешними причинами можно считать различные негативные воздействия (стрессоры, фрустаторы) и негативные отношения ребенка с окружающими людьми. Действие внутренних причин можно представить как влияние нарушенной части психики на здоровую.

К нарушениям внимания относятся:

- неспособность сохранять внимание: ребенок не может выполнить задание до конца, не собран при его выполнении;

- снижение избирательного внимания, неспособность сосредоточиться на предмете;

- повышенная отвлекаемость: при выполнении заданий дети суетятся, часто переключаются с одного занятия на другое;

- снижение внимания в непривычных ситуациях, когда необходимо действовать самостоятельно.

Виды нарушений внимания: отвлекаемость; рассеянность; гиперподвижность; инертность; сужение объема внимания, неустойчивость внимания (при нарушении концентрации внимания).

Отвлекаемость (отвлечение внимания) - это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью.

Отвлекаемость может быть внешней и внутренней. Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием внешних раздражителей, при этом произвольное внимание становится непроизвольным. Внутренняя отвлекаемость возникает под влиянием переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса и гиперответственности. Внутренняя отвлекаемость объясняется запредельным торможением, развивающимся под влиянием скучной монотонной работы.

Возможные причины отвлечения внимания у ребенка:

- неполная нагрузка;

- недостаточная сформированность волевых качеств;

- привычка быть невнимательным (привычная невнимательность связана с отсутствием серьезных интересов, поверхностным отношением к предметам и явлениям);

- повышенная утомляемость;

- плохое самочувствие;

- наличие психотравмы;

- монотонная, неинтересная деятельность;

- неподходящий темп деятельности;

- наличие интенсивных посторонних раздражителей. Чтобы организовать внимание ребенка, надо включить его в действие, пробудить интеллектуальный интерес к содержанию и результатам деятельности.

Рассеянность внимания - это неспособность сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. Термин «рассеянность» обозначает поверхностное, «скользящее» внимание. Рассеянность может проявляться: а) в неспособности к сосредоточению; б) в чрезмерной концентрации на одном объекте деятельности.

Рассеянность бывает двух видов: мнимая и подлинная. Мнимая рассеянность - это невнимание человека к окружающим предметам и явлениям, вызванное сосредоточенностью на каком-то одном предмете (явлении) или переживании. «При сосредоточенном думании, - пишет И.П. Павлов, - и увлечении каким-либо делом мы не видим и не слышим, что около нас происходит - явно отрицательная индукция».

Механизмом рассеянности является наличие мощной доминанты - очага возбуждения в коре головного мозга, подавляющего все прочие сигналы, поступающие извне. Выделяют ученую рассеянность и старческую рассеянность.

Так называемая ученая рассеянность - это проявление очень высокой сосредоточенности внимания в сочетании с его ограниченным объемом. В состоянии «профессорской» рассеянности ход мыслей логически упорядочен и строго направлен на достижение идеальной и отдаленной цели или на поиск решения сложной задачи.

К расстройствам внимания, получившим название старческой рассеянности, относят его слабую переключаемость в сочетании с недостаточной концентрацией.

Сходное явление рассеянности наблюдается в состояниях депрессии и тревоги, когда мышление человека долго и непрерывно занято повторяющимися и бесплодными мыслями и образами.

Рассеянностью нередко называют и легкую истощаемость внимания, как следствие болезни, переутомления. У болезненных и ослабленных детей подобный вариант рассеянности встречается нередко. Такие дети могут неплохо работать в начале урока или учебного дня, но вскоре устают, и внимание ослабевает. На сегодняшний день наблюдается тенденция увеличения числа детей, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья и хронические заболевания и, как следствие, нарушения внимания.

Поверхностное и неустойчивое внимание встречается у дошкольников - мечтателей и фантазеров. Такие дети нередко выключаются из урока, уносясь в иллюзорный мир. В.П. Кащенко указывает еще на одну причину рассеянности - переживание страхов, что мешает сосредоточиться на нужном задании. Нервные, гиперактивные и болезненные дети отвлекаются в 1,5 - 2 раза чаще, чем спокойные и здоровые.

В каждом случае приходится разбираться в причинах нарушений и строить индивидуальный план коррекции рассеянности с их учетом.

Причин подлинно рассеянного внимания много. Наиболее распространенными являются следующие:

- общее ослабление нервной системы (неврастения);

- ухудшение состояния здоровья;

- физическое и умственное переутомление;

- наличие тяжелых переживаний, травм;

- эмоциональная перегрузка вследствие большого количества впечатлений (положительных и отрицательных);

- недостатки воспитания (например, в условиях гиперопеки ребенок, получающий слишком много словесных указаний, большой объем информации, привыкает к постоянной смене впечатлений, и его внимание становится поверхностным, не формируется наблюдательность, устойчивость и концентрация внимания);

- нарушения режима труда и отдыха;

- нарушения дыхания (причиной нарушения правильного дыхания могут быть аденоиды, хронические тонзиллиты и т.д.; ребенок, который дышит ртом, дышит неглубоко, поверхностно, его мозг не обогащается кислородом, что отрицательно влияет на работоспособность, низкая работоспособность мешает концентрации его внимания на объектах и вызывает рассеянность);

- чрезмерная подвижность.

Чрезмерная подвижность внимания - постоянный переход от одного объекта к другому, от одной деятельности к другой при низкой эффективности.

Инертность внимания - малая подвижность внимания, патологическая ее фиксация на ограниченном круге представлений и мыслей.

В детском возрасте очень часто отмечается невнимательность. Невнимательность требует коррекции, если перечисленные ниже признаки проявляются у ребенка в течение шести и более месяцев:

- неумение сосредоточиться на деталях, ошибки по невнимательности;

- неспособность удерживать внимание и вслушиваться в обращенную к нему речь;

- частая отвлекаемость на посторонние раздражители;

- беспомощность в доведении задания до конца;

- отрицательное отношение к заданиям, требующим напряжения, забывчивость (ребенок не способен сохранить в памяти инструкцию к заданию на протяжении его выполнения);

- потеря предметов, необходимых для выполнения задания.

2. Характеристика обследуемого контингента. Методы диагностики уровня внимания детей с нарушениями речи

Нами было проведено обследование группы детей с речевой патологией (20 человек).

На каждого ребенка была заведена речевая карта. По данным обследования были выявлены следующие причины речевых нарушений.

Таблица 3. Причины речевых нарушений

№ п/п	Причины речевых нарушений	Абсолютное число	%
1	Органические	13	65
2	Функциональные	-	-
3	Социально-психологические	2	10
4	Психоневрологические	-	-
5	Смешанные	5	25

Нами был проведен анализ речевых расстройств по данным заключений логопеда и психоневролога.

Таблица 4. Клинико-психологическая классификация по данным психоневролога

Клинико-психологическая классификация	Абсолютное число	%
Дизартрия	1	5
Ст. дизартрия	17	85
Дислалия	2	10

Таблица 5. Психолого-педагогическая классификация

Психолого-педагогическая классификация	Абсолютное число	%
ОНР	5	25
ФФН	15	75

Средний возраст родителей, имеющих детей с речевой патологией составляет 30 лет.

Причем отмечалось, что чем моложе родители, тем более выражена материнская депривация, в связи с чем по данным исследования наблюдались более грубые проявления нарушения вторичного дефекта (нарушения когнетивно-познавательных способностей, внимания).

Также нами был исследован социальный статус, социально-бытовой и образовательный уровень родителей данной группы детей (см. таблицы 6 - 8).

Таблица 6. Социальный статус родителей

№ п/п	Социальный статус	Абсолютное число	%
1	Рабочие	5	25
2	Служащие	13	65
3	Управляющее звено	2	10

Таблица 7. Социально-бытовой уровень

№ п/п	Условия проживания	Абсолютное число	%
1	Высокий	8	40
2	Средний	3	15
3	Низкий	5	25

Таблица 8. Образовательный уровень родителей

№ п/п	Образование	Абсолютное число	%
1	Высшее	7	35
2	Средне-специальное	8	40
3	Техническое	5	25
4	Среднее	-	-

Наши исследования доказывают тесную взаимосвязь между социальными условиями и факторами способствующими или препятствующими возникновению расстройств речи как первичного дефекта и развитию вторичных дефектов (нарушение внимания, нарушение когнетивно-познавательной деятельности в целом).

При проведении планового диагностического обследования уровня развития свойств внимания у детей 5 - 6 лет использовались следующие методики:

Методика 1. Предварительная диагностика особенностей внимания (диагностика эффективности внимания). (См. Приложение 1).

Методика 2. Найди и вычеркни (диагностика продуктивности и устойчивости внимания). (См. приложение 1).

Методика 3. Запомни и расставь точки (диагностика объема внимания).

3. Коррекционно-развивающая программа для детей с нарушениями речи

3.1 Коррекция внимания у детей логопатов

Нами была разработана коррекционно-развивающая программа по развитию и коррекции внимания у детей логопатов (см. таблицу 9). За основу была взята коррекционно-развивающая программа для детей дошкольного возраста с нарушениями речи и внимания составленная А.А. Осиповой и Л.И. Малашинской.

Программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно-развивающей среде стимулируются познавательные интересы детей, речь, закрепляются навыки, полученные на коррекционно-развивающих занятиях.

Цель программы: развитие свойств внимания (устойчивости, переключаемости, распределяемости, концентрации и объема), устранение или компенсация дефекта и вторичных проявлений, вызванных недоразвитием речи.

Предмет коррекции: свойства внимания.

Объект коррекции: дети 5 - 6 лет с нарушениями речи и внимания.

Объем программы рассчитан на 8 часов. Всего 20 занятий при частоте встреч - 5 раз в неделю. Продолжительность занятия от 15 до 25 минут.

Задачи программы:

- развитие сенсорного внимания;

- развитие слухового внимания;

- развитие моторно-двигательного внимания;

- коррекция общего и речевого поведения;

- повышение познавательного интереса.

Форма работы индивидуально-групповая.

Реализация данных задач осуществляется по следующим направлениям и разделам коррекционного обучения:

1. Развитие пальцевого и артикуляторного праксиса.

У детей с речевыми нарушениями отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии тонких движений пальцев рук, так как последние тесно связано с речевой функцией. В связи с этим предусматриваются коррекционные мероприятия в данном направлении:

- традиционные пальчиковые игры;

- массаж кистей рук и пальцев;

- формирование графических навыков.

Развитие артикуляционных движений:

- развитие мимических движений мышц лица (психогимнастика).

2. Работа над просодикой:

- формирование правильного физиологического и речевого дыхания, длительный и плавный глубокий вдох и выдох без голоса;

- формирование умения изменять силу голоса;

- интонационная выразительность речи.

3. Сенсорное развитие.

Речевые расстройства чаще всего являются следствием органического нарушения в деятельности головного мозга при ППЦНС у детей, реже - следствием приобретенных аномалий, которые приводят к нарушению в деятельности тех или иных анализаторов и их частей. Этим объясняется отставание в сенсорном развитии у детей с речевыми нарушениями по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Особенности сенсорного развития детей с НР проявляются в том, что дети затрудняются:

- в обследовании предметов;

- в выделении нужных свойств;

- в обозначении этих свойств словами.

Задачи сенсорного развития для детей среднего возраста заключаются в обогащении чувственного опыта через формирование способностей к обследованию предмета, используя различные способы ориентации. Дети учатся узнавать основные цвета, световые оттенки, выстраивать сериационные ряды по цвету, величине, а самое главное, учатся словесному обозначению свойств предметов.

4. Развитие фонематических процессов.

Одним из структурных компонентов НР является недоразвитие фонетико-фонематических процессов.

Считается, что у ребенка с нормальным речевым развитием фонематический слух формируется к 2 - 3 годам. Для детей с НР необходимо как можно более раннее овладение звуковым анализом.

В данной программе предлагается использовать главный психологический принцип обучения - «обеспечение практического, материального действия ребенка со словом».

Основные направления работы:

- работа над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний несложной слоговой структуры; следить за слитностью и плавностью речи; нормализовать темпо-ритмическую сторону речи; совершенствовать артикуляционную моторику;

- закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков раннего онтогенеза; готовить артикуляционный аппарат к произношению сложных по артикуляции звуков;

- производить работу по развитию фонематического восприятия, учить различать неречевые и речевые звуки.

5. Развитие связной речи.

Важнейшей задачей коррекционного обучения для этого возраста является формирование связной речи. Задачи этого раздела:

- совершенствовать диалогическую речь. Учить детей поддерживать беседу: задавать вопросы, правильно (по форме и содержанию) отвечать на них;

- учить пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;

- учить составлять (по образцу, по плану-схеме) небольшие рассказы о предмете описательного характера, по содержанию сюжетной картины. Работа строится по принципу от простого к сложному: диалог и монолог.

6. Развитие психических процессов.

Для детей с речевыми нарушениями характерна недостаточная сформированность процессов тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:

- нарушение внимания и памяти;

- недостаточная сформированность словесно-логического мышления;

- нарушение пальчиковой и артикуляционной моторики.

Поскольку познавательная деятельность ребенка раннего и дошкольного возраста связана с его практической и игровой деятельностью, то предлагаемая система коррекции сопутствующих отклонений строится в игровой форме.

Также к данной коррекционной программе прилагается альбом для индивидуальной работы, адаптированный к возможностям дошкольников данной категории «По развитию внимания». Альбом рассчитан на диагностическую и коррекционную работу. Предусматривает активизацию словаря по различным лексическим темам и развитие пальцевой моторики, содержит задания с постепенным нарастанием сложности, предусматривает фиксацию результата выполнения заданий.

Индивидуальные занятия проводятся регулярно, с частотой 2 - 3 раза в неделю с каждым ребенком. Около некоторых заданий вы встретите треугольник определенного цвета.

Условные обозначения:

- задания на развитие переключения внимания (фиолетовый);

- задания на развитие распределения внимания (зеленый);

- задания на развитие объема внимания (красный);

- задание на развитие концентрации внимания (синий);

- задания на развитие самоконтроля (желтый).

На индивидуальных занятиях также предусматривается повторение и закрепление занятий по программе, а с некоторыми детьми первоначальное знакомство с заданиями происходит именно на индивидуальных занятиях.

Также в коррекционную программу входит цикл бесед с родителями и несколько практических занятий.

Тематика бесед с родителями:

1. Развитие внимания у дошкольников.

Вопросы для обсуждения:

1. Характеристика нормально развивающегося внимания у детей 5 - 7 лет.

2. Пути и способы развития внимания через формирование познавательных способностей ребенка: мышления, памяти, восприятия, воображения.

3. Характеристика игр и упражнений, направленных на развитие внимания и возможности их использования в домашних занятиях с детьми.

4. Специфика развития внимания у детей с нарушениями речи.

Таблица 9. Программа развития и коррекции внимания

№ занятия	№ игры, упражнения	Структура занятия	Цель	Оборудование	Время проведения (мин)	Примечания
1	1	Игра «Ручеек»	Психогимнастика		3	В игре участвует нечетное количество детей
	2	Игра «Что слышно?»	Развитие слухового внимания	Предметы, издающие знакомые детям звуки, ширма	5
	3	Задание «Найди два одинаковых предмета»	Развитие сенсорного внимания, объема внимания	Карточка 1 (лист 9) каждому ребенку	3	Разрезать лист 9 на отдельные карточки
	4	Игра «Кто летает?»	Развитие моторно-двигательного внимания	Список названий предметов	4	Список приготовить заранее
	5	Выкладывание из палочек по образцу 1-го уровня сложности	Развитие произвольного внимания и мелкой моторики руки	Палочка и образец (любая карточка с листа 13)	5	Разрезать лист 13 на отдельные карточки.
всего 20 мин
2	1	Игра «Ручеек»	Психогимнастика		3	В игре участвует нечетное количество детей
	2	Игра «Слушай звуки»	Развитие активного внимания	Музыкальный инструмент или аудиозапись с высокими и низкими звуками	3	Необходимо чередовать звуки, постепенно увеличивая темп
	3	Задание «Найди пять отличий»	Развитие произвольного внимания и переключение внимания	Карточка 1 (лист 18) каждому ребенку	5	Лист 18 разрезать на отдельные карточки
	4	Игра «Кто летает?»	Развитие моторно-двигательного внимания	Список названий предметов	4	Список приготовить заранее
	5	Выкладывание из мозаики по образцу	Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки	Образец 1 (лист 20) и мозаика каждому ребенку	5	Разрезать лист 20 на отдельные карточки
всего 20 мин
3	1	Игра «Ручеек»	Психогимнастика		3	В игре участвует нечетное количество детей
	2	Упражнение «Исключение лишнего»	Развитие объема внимания, сенсорного внимания	Карточка 1 (лист 15) каждому ребенку	2	Лист 15 разрезать на карточки
	3	Игра «Узнай по голосу-1»	Развитие слухового внимания	Платок (повязка) для завязывания глаз	5
	4	Выкладывание из палочек по образцу 1-го уровня сложности	Развитие произвольного внимания и мелкой моторики руки	Палочки и образец узора каждому ребенку	5	Лист 13 разрезать на карточки
	5	Игра «По новым местам»	Развитие моторно-двигательного внимания	Круги диаметром 30 - 35 ей (нарисованные на полу мелом или вырезанные из бумаги)	5	Можно проводить под музыкальное сопровождение
всего 20 мин
4	1	Игра «Ручеек»	Психогимнастика		3	В игре участвует нечетное количество детей
	2	Выкладывание из мозаики по образцу	Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки	Образец 2 (лист 20) и мозаика каждому ребенку	5	Разрезать лист 20 на отдельные карточки
	3	Игра «Совушка-сова»	Формирование внимания, воспитание выдержки	Нарисованный на полу круг («гнездо»), маска или шапочка совы	5	В начале игры роль совушки может исполнять взрослый
	4	«Найди два одинаковых предмета»	Развитие сенсорного внимания, объема внимания	Карточка 2 (лист 9) каждому ребенку	4	Разрезать лист 9 на отдельные карточки
	5	Игра «По новым местам»	Развитие моторно-двигательного внимания	Круги диаметром 30 - 35 см	3	Можно проводить под музыкальное сопровождение
всего 20 мин
5	1	Игра «Ручеек»	Психогимнастика		3	В игре участвует нечетное количество детей
	2	Выкладывание из палочек по образцу 1-го уровня сложности	Развитие произвольного внимания и мелкой моторики руки	Палочки и образец (лист 13) каждому ребенку	5	Разрезать лист 13 на отдельные карточки
	3	Игра «Узнай по голосу-2»	Развитие слухового внимания	Начерченный на полу большой круг, платок для завязывания глаз	5	Круг диаметром 3 м
	4	Задание «Найди пять отличий»	Развитие произвольного внимания	Карточка 2 (лист 18) каждому ребенку	5	Лист 18 разрезать на отдельные карточки
	5	Игра «По новым местам»	Развитие моторно-двигательного внимания	Круги диаметром 30 - 35 см	2	Можно проводить под музыкальное сопровождение
всего 20 мин
6	1	Упражнение «Смотри на руки»	Развитие активного внимания	Музыкальное сопровождение	3
	2	Выкладывание мозаики по образцу	Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки	Образец 3 (лист 20)	5	Разрезать лист 20 на отдельные карточки
	3	Игра «Совушка-сова»	Формирование внимания, воспитание выдержки	Нарисованный на полу круг («гнездо»), маска или шапочка совы	5
	4	Задание «Найди два одинаковых предмета»	Развитие сенсорного внимания, объема внимания	Карточка 3 (лист 9) каждому ребенку	4	Лист 9 разрезать на карточки
	5	Задание «Найди все отличия»	Развитие произвольного внимания	Карточка каждому ребенку (лист 3)	3
	6	Игра «Будь внимателен»	Стимулирование внимания, развитие скорости реакции	Магнитофон или проигрыватель	5
всего 25 мин
7	1	Упражнение «Смотри на руки»	Развитие активного внимания	Музыкальное сопровождение	3
	2	Задание «Найди два одинаковых предмета»	Развитие зрительного внимания, объема внимания	Карточка 4 (лист 10) каждому ребенку	2	Разрезать лист 10 на карточки
	3	Задание «Найди пять отличий»	Развитие произвольного внимания	Музыкальное сопровождение	3
	4	Игра «Совушка-сова»	Формирование внимания, воспитание выдержки	Нарисованный на полу крут («гнездо»), маска или шапочка совы	5
	5	Выкладывание из палочек по образцу 2-го уровня сложности	Развитие произвольного внимания и мелкой моторики руки	Палочки и образец (лист 14) каждому ребенку	5	Разрезать лист 14 на карточки
	6	Игра «Четыре стихии»	Развитие внимания, координации слухового анализатора		7
всего 25 мин
8	1	Упражнение «Смотри на руки»	Развитие активного внимания	Музыкальное сопровождение	4
	2	Задание «Найди пять отличий»	Развитие произвольного внимания, распределение и переключение внимания	Карточка 4 (лист 19) для каждого ребенка	3	Лист 19 разрезать на карточки
	3	Упражнение «Исключение лишнего»	Развитие мышления и объема внимания	Карточка 2 (лист 15) для каждого ребенка	3	Лист 15 разрезать на карточки
	4	Выкладывание из мозаики по образцу	Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки	Образец 4 (лист 20) для каждого ребенка	5	Лист 20 разрезать на карточки
	5	Игра «Что слышно?»	Развитие слухового внимания	Предметы, издающие знакомые детям звуки, ширма	5
	6	Игра «Кого назвали, тот и лови!»	Формирование внимания, развитие скорости реакции	Большой мяч	5
всего 25 мин
9	1	Упражнение «Смотри на руки»	Развитие активного внимания	Музыкальное сопровождение	3
	2	Выкладывание из палочек по образцу 2-го уровня сложности	Развитие произвольного внимания, мелкой моторики руки	Палочки и образец (лист 14) каждому ребенку	2	Разрезать лист 14 на карточки
	3	Игра «Слушай звуки»	Развитие активного внимания	Музыкальный инструмент или аудиозапись	5
	4	Задание «Найди пять отличий»	Развитие произвольного внимания	Карточка 1 (лист 16) каждому ребенку	3	Лист 16 разрезать на карточки
	5	Задание «Найди два одинаковых предмета»	Развитие зрительного внимания, объема внимания	Карточка 5 (лист 10) каждому ребенку	2	Лист 10 разрезать на карточки.
	6	Игра «Кого назвали, тот и лови!»	Формирование внимания, развитие скорости реакции	Большой мяч	5
всего 25 мин
10	1	Упражнение «Смотри на руки»	Развитие активного внимания	Музыкальное сопровождение	4
	2	Упражнение «Исключение лишнего»	Развитие мышления и объема внимания	Карточка 3 (лист 15) каждому ребенку	2	Лист 15 разрезать на карточки
	3	Задание «Найди два одинаковых предмета»	Развитие зрительного внимания	Карточка 6 (лист 10) каждому ребенку	3	Лист 10 разрезать на карточки
	4	Игра «Узнай по голосу-2»	Развитие слухового внимания	Начерченный на полу большой круг, платок для завязывания глаз	5
	5	Выкладывание из мозаики но образцу	Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки	Образец 1 (лист 21) для каждого ребенка	5	Лист 21 разрезать на карточки
	6	Игра «Кого назвали, тот и лови!»	Формирование внимания, развитие скорости реакции	Большой мяч	6
всего 25 мин
11	1	Упражнение «Слушай команду!»	Развитие активного внимания	Музыкальное сопровождение	3
	2	Упражнение «Исключение лишнего»	Развитие мышления и объема внимания	Карточка 4 (лист 10) каждому ребенку	2	Лист 10 разрезать на карточки
	3	Задание «Чей это дом?»	Развитие наблюдатель-ности	Лист 22 каждому ребенку	3
	4	Игра «Испорченный телефон»	Развитие слухового внимания		6
	5	Нанизывание бусинок по образцу	Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики пальцев	Образец (карточка 1 лист 23), бусинки каждому ребенку	5
	6	Игра «Воробьи и вороны»	Формирование внимания, развитие скорости реакции	Кубики и мячи (вдвое меньше, чем игроков)	6
всего 25 мин
12	1	Упражнение «Слушай команду!»	Развитие активного внимания	Музыкальное сопровождение	3
	2	Задание «Смешанный лес»	Развитие наблюдательности, распределения внимания	Карточка 1 (лист 24)	3	Лист 24 разрезать
	3	Игра «Море волнуется»	Формирование внимания, развитие скорости реакции	Круги на полу или асфальте	5
	4	Нанизывание бусинок по образцу	Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки	Образец (карточка 2 лист 23), бусинки каждому ребенку	5
	5	Срисовывание по клеточкам (1-й уровень сложности)	Развитие концентрации, объема внимания, мелкой моторики руки	Карточки 1 и 2 (лист 25), бумага в клетку, карандаш	5	Лист 25 разрезать на карточки
	6	Игра «Испорчен-ный телефон»	Развитие слухового внимания		4
всего 25 мин
13	1	Упражнение «Слушай команду!»	Развитие активного внимания	Музыкальное сопровождение	3
	2	Выкладывание из палочек по образцу	Развитие произвольного внимания, мелкой моторики руки	Палочки и образец (лист 14) каждому ребенку	5	Разрезать лист 14 на карточки
	3	Игра «Испорченный телефон»	Развитие слухового внимания		5
	4	Задание «Кто забил гол?»	Развитие наблюдательности	Карточка 2 (лист 27) каждому ребенку	2
	5	Задание «Найди героев передачи»	Развитие наблюдательности, распределения, переключения и объема внимания	Карточка 2 (лист 28) каждому ребенку	4	Лист 28 разрезать па карточки
	6	Игра «Воробьи и вороны»	Формирование внимания, развитие скорости реакции	Цветные кубики, мячи (вдвое меньше, чем игроков)	6
всего 25 мин
14	1	Упражнение «Слушай команду!»	Развитие активного внимания	Музыкальное сопровождение	3
	2	Задание «Найди парные носочки»	Развитие распределения и объема внимания	Карточка 1 (лист 4) каждому ребенку	3	Разрезать лист 11 на карточки
	3	Упражнение «Витрина магазина»	Развитие объема внимания и наблюдательности	Карточка 1 (лист 28) каждому ребенку	2	Лист 28 разрезать на карточки
	4	Игра «Море волнуется»	Формирование внимания, развитие скорости реакции	Круги на полу или асфальте	6
	5	Нанизывание бусинок по образцу	Развитие концентрации и объема внимания, развитие мелкой моторики руки	Образец (карточка 3 лист 23), бусинки каждому ребенку	5
	6	Игра «Испорченный телефон»	Развитие слухового внимания		6
всего 25 мин
15	1	Упражнение «Слушай команду!»	Развитие активного внимания	Музыкальное сопровождение	3
	2	Игра «Слушай звуки»	Развитие активного внимания	Музыкальный инструмент или аудиозапись с высокими и низкими звуками	3	Необходимо чередовать звуки, постепенно увеличивая темп
	3	Упражнение «Кого испугался охотник?»	Развитие объема и устойчивости внимания	Карточка 1 (лист 28) каждому ребенку	2	Лист 28 разрезать на карточки
	4	Игра «Испорченный телефон»	Развитие слухового внимания		5
	5	Срисовывание по клеточкам (1-й уровень сложности)	Развитие концентрации и объема внимания, развитие мелкой моторики руки	Карточки 3 и 4 (лист 25) каждому ребенку, карандаш	5	Лист 25 разрезать на карточки
	6	Игра «По новым местам»	Развитие моторно-двигательного внимания	Круги диаметром 30 - 35 см	5
всего 25 мин
16	1	Игра «В магазине зеркал»	Развитие наблюдательности, внимания, памяти		3
	2	Задание «Сравни, назови, сосчитай!»	Развитие наблюдательности	Лист 37 каждому ребенку	2
	3	Игра «Кто знает, пусть дальше считает»	Развитие слухового внимания, развитие мышления, закрепление умения считать»	Мяч	5
	4	Игра «Зеваки»	Развитие произвольного внимания»	Бубен, проигрыватель или магнитофон	5
	5	Игра «Танграм»	Закрепление представлений о геометрических фигурах	Образец и детали в натуральную величину каждому ребенку	7
	6	Задание «Найди дорожку!»	Развитие произвольного внимания	Карточка 1 (лист 41) каждому ребенку	2
всего 25 мин всего 25 мин
17	1	Игра «В магазине зеркал»	Развитие наблюдательности, внимания, памяти		3
	2	Задание «Корова Маня и ее хозяйка»	Развитие устойчивости внимания	Карточка 1 (лист 29) каждому ребенку	2	Лист 29 разрезать на карточки
	3	Игра «Строители»	Развитие наблюдательности, концентрации и распределение внимания	Лист 40 каждому ребенку	5
	4	Игра «Кто летает?»	Формирование внимания	Список названий предметов	5
	5	Срисовывание по клеточкам (2-й уровень сложности)	Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки	Карточки 1 и 2 (лист 26), бумага в клетку, карандаш каждому ребенку	5	Лист 26 разрезать на карточки
	6	Игра «Найди игрушку»	Развитие устойчивости и объема внимания	Игрушки	5
всего 25 мин
18	1	Игра «В магазине зеркал»	Развитие наблюдательности, концентрации и распределения внимания		3
	2	Задание «Найди двух одинаковых животных»	Развитие произвольного внимания	Карточки 1 и 2 (лист 42) каждому ребенку	2	Лист 42 разрезать на карточки
	3	Срисовывание по клеточкам (2-й уровень сложности)	Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки	Карточки 3, 4, 5 (лист 26) каждому ребенку	5	Лист 26 разрезать на карточки
	4	Задание «Что где лежит?»	Развитие произвольного внимания	Лист 39 каждому ребенку	3	Лист 39
	5	Игра «Танграм»	Закрепление представлений о геометрических фигурах	Образец и детали в натуральную величину	7
	6	Задание «Воспроизведение геометрических фигур»	Развитие произвольного внимания, памяти, мышления	Любая карточка (лист 43) каждому ребенку	5	Лист 43 разрезать на карточки
всего 25 мин
19	1	Игра «В магазине зеркал»	Развитие наблюдательности, концентрации и распределения внимания		3
	2	Задание «Найди тень»	Развитие наблюдательности	Лист 35 каждому ребенку	2
	3	Задание «Найди дорожку»	Развитие произвольного внимания	Карточка 2 (лист 41) каждому ребенку	2
	4	Срисовывание по клеточкам (2-й уровень сложности)	Развитие концентрации и объема внимания	Карточки 6, 7, 8 (лист 26) каждому ребенку	5
	5	Игра «Разведчики»	Развитие моторно-слуховой памяти, координации движении	Стулья	5
	6	Задание «Построй дорожку»	Развитие устойчивого внимания	Лист 45 каждому ребенку, фишки	3
	7	Игра «Квартет»	Формирование внимания	13 наборов разрезанных на 4 части открыток	5
	8	Игра «Море волнуется»	Формирование внимания, развитие скорости реакции	Нарисованные на полу круги	5
всего 30 мин
20	1	Игра «Слушай хлопки!»	Развитие произвольного внимания		3
	2	Задание «Нарисуй круг и треугольник»	Тренировка распределения внимания	Два острых карандаша каждому ребенку	2
	3	Игра «Танграм»	Закрепление представлений о геометрических фигурах	Образец и фигуры в натуральную величину каждому ребенку	5
	4	Задание «Сравни, назови, сосчитай»	Развитие наблюдательности	Каждому ребенку лист 30	2
	5	Игра «Съедобное - несъедобное»	Формирование внимания	Мяч, мел	7
	6	Задание «Найди тень»	Развитие наблюдательности	Лист 36 каждому ребенку	3
	7	Задание «Корова Маня и ее хозяйка»	Развитие устойчивости внимания	Карточка 2 (лист 29) каждому ребенку	2
	8	Задание «Быстрее нарисуй!»	Развитие умения переключать внимание	Лист 48 каждому ребенку	3
	9	Упражнение «Воспроизведение геометрических фигур»	Развитие произвольного внимания, памяти, мышления	Любая карточка (лист 43) каждому ребенку	3
	всего 30 мин '

3.2. Сравнительный анализ уровня развития внимания у детей на фоне психокоррекционной работы

Таблица 10. Сравнительный анализ особенностей внимания

Уровень развития внимания	До психокоррекционной работы	После психокоррекционной работы
	Логопаты	Контрольная гр.	Логопаты	Контрольная гр.
	Абсол. число	%	Абсол. число	%	Абсол. число	%	Абсол. число	%
Очень высокий	0	0	0	0	0	0	2	10
Выше среднего	0	0	4	20	1	5	4	20
Средний	4	20	6	30	3	15	10	50
Ниже среднего	2	10	6	30	7	35	4	20
Низкий	11	55	4	20	8	40	0	0
Очень низкий	3	15	0	0	1	5	0	0

Таблица 11. Сравнительный анализ продуктивности и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста по данным методики «Найди и вычеркни»

Продуктивность и устойчивость внимания	До психокоррекционной работы	После психокоррекционной работы
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Логопаты	Контрольная гр.	Логопаты	Контрольная гр.
	Абсол. число	%	Абсол. число	%	Абсол. число	%	Абсол. число	%
Высокая	0	0	4	20	1	5	10	50
Средняя	1	5	10	50	8	40	8	40
Низкая	16	80	6	30	10	50	2	10
Очень низкая	3	15	0	0	1	5	-	-

Таблица 12. Сравнительный анализ психодиагностики обследования объема внимания детей старшего дошкольного возраста

Уровень развития объема внимания	До внедрения программы	После внедрения программы
	Логопаты	Контрольная гр.	Логопаты	Контрольная гр.
	Абсол. число	%	Абсол. число	%	Абсол. число	%	Абсол. число	%
Очень высокий	0	0	2	10	0	0	6	30
Высокий	-	-	4	20	2	10	4	20
Средний	11	55	6	30	8	40	2	10
Низкий	6	30	8	40	10	50	8	40
Очень низкий	3	15	0	0	0	0	0	0

Заключение

Формирование речевой практики как основы усвоения элементарных закономерностей языка осуществляется на базе развивающегося фонематического восприятия структуры слова; практического умения различать, выделять и обобщать значимые части слова; на основе наблюдений над связью слов в предложении.

Путем планомерного накопления наблюдений над смысловыми, звуковыми, морфологическими, синтаксическими сторонами речи у детей развивается чутье языка и происходит овладение речевыми средствами, на основе которых возможен переход к самостоятельному развитию и обогащению речи в процессе свободного общения.

Одновременно дети подготавливаются к успешному усвоению учебных предметов.

Выполнение этих задач тесно связано с развитием познавательной деятельности детей, с выработкой у них умения наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни.

В условиях специального учреждения весь комплекс перечисленных задач решается четкой организацией жизни детей и правильным распределением коррекционных и воспитательных мероприятий. Их выполнению служит бытовая деятельность детей, целенаправленные наблюдения за природой, жизнью людей и животных, собственные действия с предметами, игрушками, различные виды игр.

Особое место среди этих мероприятий должно отводиться различным игровым методикам обучения, которые позволяют наиболее успешно воздействовать на детей младшего школьного возраста. Именно игра является наиболее доступной формой воздействия на детей данного возраста, так как у них сохраняется непосредственная связь с играми дошкольного возраста. Умелое соединение в практике преподавания для детей с ОНР третьего уровня игрового и коррекционного начала позволяют достичь положительных результатов в исправлении их речевых нарушений

Под влиянием всестороннего коррекционного обучения и воспитания у выпускников специальной школы происходят позитивные изменения в развитии речевой и познавательной деятельности, развивается внимание.

У большинства учеников прослеживается активность в общественной жизни, добросовестное отношение к труду в разных видах профессиональной деятельности, а в ряде случаев и стремление к дальнейшему образованию (ПТУ, школа рабочей молодежи и т.д.). Все это позволяет положительно оценить возможности их полной социальной адаптации.

Список литературы

Александрян Э.А. Сенсорное развитие на ранних этапах онтогенеза и роль двигательного анализатора в этом процессе. - Ереван, 1972.

Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М., 1975.

Бадалян Л.О. Детская неврология. - 3-е изд. - М., 1984.

Бассин Ф.В. Проблема бессознательного (О неосознаваемых формах высшей нервной деятельности). - М., 1968.

Бондаренко А.К. Работа над дикцией в начальных классах // Начальная школа. - 1987. - №1.

Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада. - М., 1974.

Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии. - М., 1996.

Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, 1996.

Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. - М., 1982.

Венгер Л., Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. - 1974. - №12.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1973.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1997.

Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.

Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976.

Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976.

Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974.

Генина М.Г. Обучение дошкольников правильной рече. - Чебоксары, 1980.

Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М., 1972.

Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. - М., 1995.

Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М., 1992.

Джеймс У. Внимание: Хрестоматия по вниманию. - М., 1976. - С. 50 - 103.

Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск, 1997.

Диагностика познавательной сферы ребенка / Под ред. Т.Г. Богдановой, Т.В. Корниловой. - М., 1994.

Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии. - 1975. - №2.

Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания // Сов. педагогика. - 1938. - №8.

Добрынин Н.Ф. и др. Возрастная психология: Курс лекций. - М. 1965.

Доника В.Ф. Логопедическая работа при обучении грамоте // Начальная школа. - 1990. - №7.

Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., 1995.

Доронова Т.Н., Гербова В.В. и др. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6 - 7 лет в детском саду. - М., 1997.

Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. - М., 1987.

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.

Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников. - М., 1972. - С. 9 - 31.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.В. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М., 1973.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. - М., 1993

Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 1994.

Жукова Н.С. Формирование устной речи. - М., 1994.

Залмаева Р.Я. Сам себе логопед. - Петербург, 1995.

Зверева Г.И. О воспитании внимания // Дошкольное воспитание. - 1960. - №12.

Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М., 1997.

Катаева Л.И. Изучение познавательных процессов детей дошкольного возраста. - М., 1994.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя. - 2-е изд. - М., 1994.

Ковалев В.В. Проблема факторов риска в возникновении нарушений психического здоровья в детском возрасте и ее значение для профилактики // Психогигиена детей и подростков. - М., 1985. - С. 56 - 66.

Ланге Н.Н. Хрестоматия по вниманию. - М., 1976. - С. 103 - 144.

Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? - М., 1980.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1965.

Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у аномальных детей. - М., 1975.

Лурия А.Р. Внимание и память. - М., 1975.

Лурия А.Р. Мозг и психические процессы. - М., 1963. - Т. 1.

Размещено на Allbest.ru