Методика работы с терминами в начальной школе
Пути активизации познавательной деятельности учащихся при изучении лексики в начальной школе. Выявление уровня орфографической грамотности учащихся в словах с непроверяемыми написаниями. Словарно-орфографическая работа на основе этимологического анализа.
Рубрика | Педагогика |
Вид | курсовая работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 18.08.2011 |
Размер файла | 71,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Результаты выполнения диктанта представлены в таблицах № 3,4.
В 3 «А», контрольном классе, количество испытуемых составило 23 ученика. Из них написали диктант без ошибок 12 учеников, допустили в диктанте 1 - 2 ошибки 9 учеников и 2 ученика сделали более 3 ошибок. Общее количество ошибок, допущенных учащимися в диктанте - 24. Среднее количество ошибок в контрольном диктанте, составило 5%. Уровень орфографической грамотности учащихся равен 95%
Таблица № 3 Результаты диктанта в 3 «А», контрольном, классе
№ |
Уч-ся 3 "А" |
Кол-во орфографических ошибок в словахс непроверяемыми орфограммами |
||||||||||||||||
имя |
дорога |
сегодня |
малина |
огород |
картина |
столица |
солдат |
спасибо |
квартира |
лопата |
молоток |
урожай |
трамвай |
горох |
корабль |
Кол-воошибоку уч-ка |
||
1 |
Марк Ш. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
|
2 |
Алёша К. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
1 |
2 |
|
3 |
Андрей И. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
|
4 |
Валя Т. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
|
5 |
Вика Б. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
2 |
|
6 |
Платон М. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
|
7 |
Анна Ш. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
|
8 |
Наташа С. |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
2 |
|
9 |
Ванаг Д. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
|
10 |
Дарина Л. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
2 |
|
11 |
Владик А. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
|
12 |
Сергей Л. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
|
13 |
Влад Б. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
2 |
|
14 |
Надя Б. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
|
15 |
Стефа В. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
|
16 |
Анна Е. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
1 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
2 |
|
17 |
Гоша Г. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
|
18 |
Аня К. |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
- |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
6 |
|
19 |
Лиза С. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
|
20 |
Алексей М. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
|
21 |
Лёша К. |
- |
2 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
3 |
|
22 |
Саша П. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
|
23 |
Филипп К. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
|
Общ.кол-воошибок |
||||||||||||||||||
Кол-воучащихся |
Количество ошибок в каждом слове |
|||||||||||||||||
23 |
0 |
2 |
0 |
1 |
0 |
1 |
6 |
3 |
0 |
1 |
0 |
4 |
1 |
0 |
5 |
24 |
Таблица № 4 Результаты диктанта в 3 «В», экспериментальном, классе
№ |
Уч-ся 3 "В" |
Кол-во орфографических ошибок в словахс непроверяемыми орфограммами |
||||||||||||||||
имя |
дорога |
сегодня |
малина |
огород |
картина |
столица |
солдат |
спасибо |
квартира |
лопата |
молоток |
урожай |
трамвай |
горох |
корабль |
Кол-воошибоку уч-ка |
||
1 |
Антон Ц. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
|
2 |
Серафима П. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
|
3 |
Марина С. |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
2 |
|
4 |
Денис К. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
|
5 |
Анна У. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
|
6 |
Карен Ч. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
|
7 |
Вася Б. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
|
8 |
Саша М. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
|
9 |
Даша Т. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
|
10 |
Юлия Л. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
|
11 |
Дурсун А. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
|
12 |
Володя С. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
|
13 |
Саша Ж. |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
|
14 |
Марина Т. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
|
15 |
Саша Р. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
|
16 |
Дима Г. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
|
17 |
Вика С. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
|
18 |
Анжелика К. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
|
19 |
Оля М. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
2 |
2 |
|
20 |
Аня О. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
|
21 |
Евгения Ч. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
|
22 |
Женя С. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
|
Кол-воучащихся |
Количество ошибок в каждом слове |
Общ.кол-воошибок |
||||||||||||||||
22 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
2 |
7 |
В 3 «В», экспериментальном классе, количество испытуемых составило 22 ученика. Из них написали диктант без ошибок 17 учеников, допустили в диктанте 1 - 2 ошибки 5 учеников. Общее количество ошибок, допущенных учащимися в диктанте - 7. Среднее количество ошибок составило 1,5%. Следовательно, уровень орфографической грамотности учащихся экспериментального класса равен 98,5%.
Анализ результатов диктанта показал, что общее количество ошибок учащихся экспериментального класса уменьшилось в 4,8 раза, в то время как общее количество ошибок учащихся контрольного класса увеличилось с 19 до 24. Свои показатели в экспериментальном классе улучшили 13 учеников.
Из приведённой ниже диаграммы мы можем наглядно увидеть, как изменился уровень орфографической грамотности учащихся экспериментального и контрольного классов в сравнении с исходным.
Рисунок 2 - Уровень орфографической грамотности учащихся (в %)
Уровень орфографической грамотности учащихся экспериментального класса по сравнению с исходным повысился на 5,2%, а уровень орфографической грамотности учащихся контрольного класса понизился на 1,7%.
Сравнивая результаты контрольного и экспериментального классов, мы видим, что изначально уровень орфографической грамотности учащихся экспериментального класса был на 3,4% ниже, чем в контрольном классе. Но после формирующего эксперимента, во время которого словарно-орфографическая работа велась на основе этимологического анализа слов, уровень орфографической грамотности учащихся экспериментального класса в словах с непроверяемыми орфограммами стал на 3,5% выше, чем у учащихся контрольного класса.
Результаты говорят о значительной ценности этимологического анализа как методического приёма словарно-орфографической работы.
Заключение
В начальной школе лексикология изучается в узком значении этого термина, т. е. как словарная система языка. Однако в школьный курс лексики входят и некоторые сведения об устойчивых словосочетаниях и о словарях (толковом словаре, словаре иностранных слов, фразеологическом словаре).
Лексика как раздел науки о языке в начальной школе изучают и в образовательно-познавательном аспекте (знакомство учащихся с лексической системой русского языка) и в нормативно-практическом (формирование у них умении применять разные лексические пласты в различных ситуациях общения, а также обогащение словарного запаса учащихся разными лексико-семантическими группами слов).
Понятия «словарная работа» и «изучение лексики» не всегда достаточно четко различались. Не случайно с конца 40-х годов в словарную работу стали включать всякую работу со словом: выяснении его звукового состава, склонение и спряжение, составление предложений по опорным словам, дописывание слов, вставку данных слов в контекст и т. д., т. е. виды работ, которые, как правило, не предусматривали выяснения лексического значения и особенностей употребления слова в речи.
Несмотря на то, что словарная работа и изучение лексики имеют один и тот же объект - слово, на занятиях по лексике слово изучается как единица лексической системы и задача обогащения словаря хотя и стоит, но не является ведущей, в то время как для словарной работы эта задача основная. Однако следует иметь в виду, что расширение словарного запаса учащихся происходит гораздо интенсивнее, если эта работа опирается на знания, приобретенные в процессе изучения лексики.
В связи с этим, изучая лексику, необходимо учитывать указанное различие между методикой обучения лексике и методикой словарной работы, которая тесно связана с методикой лексики.
Лексика, будучи самостоятельным разделом школьного курса русского языка, непосредственно связана с другими его разделами, и в частности с грамматикой. Ведь слова, обозначая явления объективной действительности и имея лексическое значение, в то же время относятся к тому или иному лексико-грамматическому разряду. Поэтому знание значений слов важно не только для расширения словаря, но и для усвоения морфологических и синтаксических понятий, поскольку каждая грамматическая категория представляет собой единство лексической и грамматической сторон.
Работа над усвоением лексики формирует у школьников умения и навыки пользоваться различными словарями: толковым, словарем иностранных слов, словарем синонимов, фразеологическим словарем и др. Это имеет большое практическое значение.
Список литературы
1. Афанасьев П.О. Методика русского языка в средней школе: Учебник - М.: Академия, 2008. - 175 с.
2. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка: УМК - М.: ДиС, 2007. - 192 с.
3. Галахов А.Д. Программа русского языка и словесности: Учебник - М.: Анкил, 2006. - 96 с.
4. Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте: Учебное пособие. - СПб: Спец. литература, 2005. - 117 с.
5. Приходько Ф.К. Морфология русского языка: УМК - Томск: ТГПУ, 2007. - 174 с.
6. Данилов В.В. Методика родного языка: Учебник. - М.: Школа - Пресс,2005. - 348 с.
7. Донская Т.К. Развивающая функция метода коммуникации в обучении русскому языку: Учебник. - СПб.: Питер, 2007. - 238 с.
8. Ельницкий К.В. Методика начального обучения отечественному языку: Пособие для преподавателей. - М.: МЦЭБО, 2009. - 256 с.
9. Журжина Т.В., Костромина Н. В. Дидактический материал по русскому языку:2 класс Пособие для учащихся 4-летней школы: Книга для учителя. - Ростов - н/Д: Феникс, 2006. - 278 с.
10. Лукьянчикова В.Н. Единство обучения и воспитания на уроках русского языка. - М.: Юнити - Дана, 2005. - 156 с.
11. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Учебник. - М.: Школа - Пресс,2008. - 348 с.
12. Макеева С.Г. Воспитательные возможности урока русского языка: Учебное пособие. - СПб: Питер, 2009. - 145 с.
13. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под редакцией Рождественского Н.С. . - М.: Инфра, 2006. - 162 с.
14. Рамзаева Т.Г. Методика изучения русского языка. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 157 с.
15. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 3 класса 4-летней начальной школы. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 215 с.
16. Секреты русского языка: Книга для учителя / Под редакцией Ладыженской Т.А. - М.: Инфра, 2006. - 162 с.
17. Речевые уроки: Книга для учителя / Под редакцией Ладыженской Т.А. - М.: Инфра, 2007. - 183 с.
18. Сиротинина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи: Пособие для учителя. - М. Дело и Сервис, 2009. - 235 с.
19. Смирнова А.Д. Изучение морфологии в школе. Пособие для учителя. - М.: Аникс, 2007. - 169 с.
20. Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи. - М.: Школа - Пресс,2005. - 348 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Общие вопросы методики изучения лексики русского языка в начальной школе. Пути активизации познавательной деятельности учащихся при изучении лексики. Методика лексической работы в начальной школе. Обогащение словаря младших школьников.
курсовая работа [53,8 K], добавлен 24.01.2007Понятие словарно-орфографической работы в начальной школе. Приёмы запоминания правописания непроверяемых слов. Этимологический анализ как методический приём при обучении орфографии "трудных" слов. Анализ учебников по русскому языку для начальной школы.
дипломная работа [98,5 K], добавлен 06.08.2009Теоретические основы моделирования. Моделирование как учебная задача. Соотношение наглядности и моделирования в обучении. Орфографическая работа в начальной школе. Приемы повышения орфографической грамотности с помощью моделирования.
курсовая работа [213,4 K], добавлен 06.12.2006Процесс развития познавательной деятельности учащихся начальных классов. Технология проблемного обучения. Проблемный метод при изучении математики в начальной школе, его влияние на характер познавательной деятельности учащихся начальных классов.
курсовая работа [42,7 K], добавлен 27.10.2010Основные принципы развивающего обучения. Сущность, источники и разновидности педагогических технологий. Цели и базовые задачи использования игровых форм обучения. Методика преподавания грамоты и грамотности на уроках русского языка в начальной школе.
курсовая работа [71,3 K], добавлен 03.09.2013Понятие самостоятельной работы; методика формирования самостоятельности на уроках окружающего мира у учащихся в начальной школе. Организационные формы самостоятельной работы, уровни продуктивной деятельности; домашнее задание; контроль и самоконтроль.
курсовая работа [36,0 K], добавлен 26.06.2012Общие положения методики орфографии. Принципы обучения орфографии, особенности работы над непроверяемыми орфограммами. Упражнения при изучении непроверяемых орфограмм. Урок по теме "Чередование гласных А-О в корнях" в пятом классе средней школы.
курсовая работа [57,0 K], добавлен 06.04.2012Дидактические основы активизации обучения учащихся. Уровни познавательной активности учащихся. Способы активизации обучения при преподавании экономики. Методика активизации познавательной деятельности учащихся при изучении темы "Деньги и их функции".
курсовая работа [45,1 K], добавлен 26.12.2007Сравнение проектной деятельности и исследования. Обеспечение эффективности реализации проектной деятельности учащихся в начальной школе. Описание опытно-экспериментальной работы по реализации метода проектов на уроках математики в начальной школе.
дипломная работа [705,6 K], добавлен 24.09.2017Приемы изучения морфологии в аспекте активизации мыслительной деятельности учащихся. Развитие мышления через организацию практической деятельности учащихся на уроке при изучении раздела "Морфология". Анализ методов изучения частей речи в начальной школе.
дипломная работа [171,8 K], добавлен 03.07.2015