Развитие творческих способностей дошкольников средствами нетрадиционного рисования

Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета нужно взять другие мисочку и печатку.

Оттиск смятой бумагой.

Возраст: от четырех лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.

Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце и смятая бумага.

Восковые мелки + акварель.

Возраст: от четырех лет.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается нераскрашенным.

Свеча + акварель Возраст: от четырех лет.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует свечой" на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

Монотипия предметная.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.

Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Кляксография обычная.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка. Способ получения изображения: ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

Кляксография с трубочкой.

Возраст: от пяти лет. Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков).

Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

Кляксография с ниточкой.

Возраст: от пяти лет, Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь или жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, нитка средней толщины.

Способ получения изображения: ребенок опускает нитку в краску, отжимает ее. Затем на листе бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один ее конец свободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживая рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются.

Тычкование.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: фактура, объем.

Материалы: квадраты из цветной двухсторонней бумаги размером (2x2 см), журнальная и газетная бумага (например, для иголок ежа), карандаш, клей ПВА в мисочке, плотная бумага или цветной картон для основы.

Способ получения изображения: ребенок ставит тупой конец карандаша в середину квадратика из бумаги и заворачивает вращательным движением края квадрата на карандаш. Придерживая пальцем край квадрата, чтобы тот не соскользнул с карандаша, ребенок опускает его в клей. Затем приклеивает квад-ратик на основу, прижимая его карандашом. Только после этого вытаскивает карандаш, а свернутый квадратик остается на бумаге. Процедура повторяется многократно, пока свернутыми квадратиками не заполнится желаемый объем пространства листа.

Монотипия пейзажная.

Возраст: от шести лет.

Средства выразительности: пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение пространства в композиции.

Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.

Вывод:

Оригинальное, нетрадиционное рисование привлекает своей простотой и доступностью, раскрывает возможность использование хорошо знакомых предметов в качестве художественных материалов. С уверенностью можно сказать, что разнообразие техник способствует выразительности образов в детских работах.

Овладение техникой изображения доставляет детям истинную радость, если оно строиться с учетом специфики деятельности и возраста детей. Они с удовольствием покрывают пятнами, мазками, штрихами один лист бумаги за другим, изображая то кружащиеся в воздухе осенние листочки, то плавно опускающиеся на землю снежинки. Дети смело берутся за художественные материалы, их не пугает многообразие и перспектива самостоятельного выбора. Им доставляет огромное удовольствие сам процесс выполнения. Дети готовы многократно повторить то или иное действие. И чем лучше получается движение, тем с большим удовольствием они его повторяют, как бы демонстрируя свой успех, и радуются, привлекая внимание взрослого к своим достижениям.

Многие дошкольные учреждения экспериментируют нестандартные техники рисования, в этом есть свой плюс, ведь тогда дети легче удерживают внимание и приобретают уникальный опыт. Но техники и приемы должны выбираться исходя из их простоты и эффективности. При ее использовании у ребенка не должно возникать затруднений и сложностей. При применении такой техники процесс создания изображения и получение конечного результата должны быть интересными и привлекательными для ребенка.

2.2 Развитие художественно-творческих способностей дошкольников в процессе нетрадиционного рисования

С целью изучения механизмов формирования и развития художественно-творческих способностей в нетрадиционной технике рисования с использование живописных материалов исследовательская работа была проведена на базе МАДОУ СЦРР - детский сад «Золотой ключик», г.Северобайкальск, подготовительная групп №1. Количество испытуемых 30 человек, которые были поделены на две подгруппы. С первой подгруппой детей занятия проводились по «Программе воспитания и обучения в детском саду” под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой (контрольная группа), раздел художественно-эстетическое направление. Вторая подгруппа - с использованием материала методического пособия Г.Н.Давыдовой «Нетрадиционное рисование в детском саду» (экспериментальная группа).

Задачи исследовательской работы:

- выявление художественно-творческих способностей детей в старшем дошкольном возрасте в нетрадиционной технике рисования с использованием живописных материалов;

- разработка путей развития творческих способностей в области нетрадиционного рисования живописными материалами;

- апробирование инновационных техник в рисовании с использованием живописных материалов для развития художественн0-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

При проведении исследовательской работы были использованы следующие методы:

наблюдение - древнейший метод познания, научный метод исследования, не ограниченный простой регистрацией фактов, а научно объясняющий причины того или другого явления;

эксперимент - основной метод исследовательской работы, вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для выполнения действий;

диагностика - подбор задач и вопросов, которые служат для проведения сравнительно кратковременных одноразовых испытаний, а также с целью коррекции творческих отклонений;

анализ продуктов деятельности - один из методов психологи, изучающей детские рисунки, стихи, аппликации, конструирование, другие продукты деятельности ребенка;

Дошкольный возраст - это сензитивный период для развития у детей продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация и конструирование. В них малыш может выразить свое отношение к окружающему миру, развить творческие способности, а также устную речь и логическое мышление.

Детское изобразительное творчество - мир ярких, удивительных образов. Оно не редко поражает взрослых своей непосредственностью, оригинальностью, буйством фантазии. Дошкольники рисуют много и с большим желанием. Дети очень любознательны, их интересы выходят за рамки семьи и детского сада, окружающий мир привлекает их. В продуктивной деятельности у детей формируется устойчивый интерес к изобразительной деятельности, развиваются их способности.

В наше время первостепенное значение приобретает всестороннее воспитание нового человека, дальнейшее повышение его творческой активности. Поэтому необходимо развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы.

Актуальность исследования в том, что изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей, т.к. в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка.

Экспериментальная работа состояла из трех этапов:

1 этап (констатирующий) - направлен на выявление уровня технических навыков и умений, развитие их творчества в рисунке. Для проведения 1 этапа исследования была использована педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу под редакцией Т.С. Комаровой

(Приложение 1, таблица 1-4). Выделенные критерии объединили в две группы: первая применяется при анализе продуктов деятельности, вторая -- при анализе процесса деятельности. Разумеется, обе группы тесно между собой связаны и позволяют охарактеризовать деятельность и ее продукт.

2 этап (формирующий эксперимент) - направлен на выявление уровня развития художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста. Для проведения 2 этапа исследования было использовано тестовое задание с дорисовыванием кругов. Тест предназначен для диагностики творческих способностей детей. Данное диагностическое задание было предложено детям в конце учебного года. (Приложение 1, таблица 5 и 6).

Данная методика, позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения. Из данных наблюдений можно проследить, что у детей экспериментальной подгруппы работы более оригинальны, преимущественно без повторений. Высший балл заработали 9 детей, средний балл - 5 детей, а низкий всего один ребенок.

В контрольной группе пятеро детей не смогли все круги оформить в образы, у многих детей прослеживается частое повторение образов или оформляли круги в очень простые изображения, часто встречающиеся в жизни предметов. Первая подгруппа заработала высший бал в количестве 4 детей, это в два раза меньше, чем дети экспериментальной подгруппы. Средний балл - 6 детей, и низкий балл - 5 детей. Вывод: уровень развития воображения у детей контрольной подгруппы менее высок, чем у детей экпериментальной подгруппы.

3 этап - контрольный эксперимент. На последнем 3 этапе была проведена итоговая диагностика “Умелое использование детьми всех нетрадиционных техник рисования”. Экспериментально проверена их эффективность для создания выразительных образов, т.е. для проявления и развития творческих возможностей детей в рисовании, результаты рисунков прошли анализ и были занесены в таблицу (Приложение 1, таблица 7 и 9). В течение года все техники нетрадиционного рисования были изучены и апробированы в работе с детьми. Для записи данного исследования использовалась диагностическая карта “Художественно-эстетическое развитие” (Приложение 1, таблица 8,9).

Сравнивая результаты между детьми первой подгруппы (контрольной) и детьми второй (экспериментальной) подгруппы (Диаграмма 1) в начале года можно заметить разницу в уровне развития художественно-творческих способностей у детей. По результатам видно, что у детей второй подгруппы, средний уровень составляет 67 % , а у детей первой подгруппы - 53% детей. У детей второй подгруппы, наблюдается высокий уровень, который составляет 13%, а низкий - 20%. В первой же подгруппе, высокий уровень отсутствует вообще, а низкий уровень составляет 47%.

После проделанной работы в течение года с детьми обеих подгрупп можно заметить существенную разницу. В конце года у детей подготовительной группы уже повысили свой уровень умений, средний уровень повысился до 73%. Появляется высокий уровень, который достиг 27%. Уровень овладения ребенком изобразительной деятельностью детей второй подгруппы, посещающих студию, значительно возрос к концу года. Высокий уровень составляет 60% детей, средний - 40%. Это существенно отличается от детей первой подгруппы.

Результаты анализа двух групп между собой, уже в конце года изменились (Диаграмма 2). Уровень умения рисования нетрадиционными техниками у детей второй подгруппы выше, чем у детей первой подгруппы.

Таблица 1. Распределение детей по уровням развития творческих способностей по результатам диагностики автора Т.С. Комаровой (Диагностика развития детей перед поступлением в школу) на начало учебного года (%)

Группа	Низкий уровень	средний уровень	высокий уровень
Экспериментальная группа	47%	53 %	-
Контрольная группа	13 %	67 %	20 %

Рис.1. Распределение детей экспериментальной и контрольной групп по уровням развития художественно-творческих способностей на начало учебного года

Таблица 2. Распределение детей по уровням развития творческих способностей по результатам диагностики автора Т.С. Комаровой (Диагностика развития детей перед поступлением в школу) на конец учебного года (%)

Группа	Низкий уровень	средний уровень	высокий уровень
Экспериментальная группа		40 %	60 %-
Контрольная группа	-	73 %	27 %

Рис.2. Распределение детей экспериментальной и контрольной групп по уровням развития художественно-творческих способностей на конец учебного года

Вывод эксперимента: Использование нетрадиционных материалов, оборудования, проведение занятий в оригинально-занимательной форме являются решающим фактором развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста.

Анализируя полученные результаты можно сделать следующие выводы и предложения: у детей возрос интерес к нетрадиционной технике рисования. Они стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Они создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для его воплощения.

Гипотеза исследования полностью подтвердилась, задачи исследования полностью выполнены, цель достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Способность к творчеству является специфической особенностью человека, которая дает возможность не только использовать действительность, но и видоизменять ее.

Проблема развития способностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в дошкольном образовании, имеется множество статей, методических пособий, сборников игр и упражнений, как по развитию различных психических процессов в этом возрасте, так и по развитию разных видов способностей общей и специальной направленности. Проблема общих и специальных способностей неизменно привлекала к себе внимание российских психологов еще в 40 - 60-х гг. прошлого столетия. Хорошо известны работы в этой области видных отечественных ученых: Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, А.Г. Ковалева и др. Вместе с тем изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового и умственного развития детей. Изобразительная деятельность не утратила своего широкого воспитательного значения и в настоящее время, она является важнейшим средством эстетического воспитания.

Применительно к изобразительной деятельности важно выделить содержание способностей, проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Только в этом случае важна целенаправленная разработка методики развивающего обучения изобразительной деятельности.

Изобразительная деятельность - это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых образов и является едва ли не самым интересным видом деятельности дошкольников. Она позволяет ребенку отразить в изобразительных образах свои впечатления об окружающем, выразить свое отношение к ним. Созданный образ (в частности, рисунок) может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения. Сочетание двух функций в художественном образе - изображение и выражение - придает деятельности художественно-творческий характер, определяет специфику ориентировочных и исполнительных действий деятельности. Следовательно, определяет и специфику способностей к данному виду деятельности.

Очень важны условия, при которых ребенок эмоционально реагирует на краски, цвет, формы, выбирая их по своему желанию. Благодаря воспитанию художественных образов в изобразительном искусстве ребенок имеет возможность полнее и ярче воспринимать окружающую действительность, что способствует созданию детьми эмоционально окрашенных образов.

Становясь постарше, дошкольники приобретают вначале простейшие умения и навыки рисования традиционными способами и средствами. А со временем уже осмысленно изыскивают новые приемы отражения окружающей действительности в собственном художественном творчестве. В тот момент педагог может сделать эту работу целенаправленной и познакомить детей с имеющими место в изобразительном искусстве нетрадиционными техниками. Включить в учебный процесс самые необычные средства изображения: коктейльные трубочки, парафиновую свечку, расческу, зубную щетку, ватную палочку, нитки и многое другое. Такое нестандартное решение развивает детскую фантазию, воображение, снимает отрицательные эмоции. Это свободный творческий процесс, когда не присутствует слово «нельзя», а существует возможность нарушать правила использования некоторых материалов: а вот пальчиком - да в краску. Проведение таких занятий способствует снятию детских страхов, обретению веры в свои силы, внутренней гармонии с самим собой и окружающим миром, подарят детям новую широкую гамму ощущений, которые станут богаче, полнее и ярче.

Для наибольшей результативности развития художественно-творческих способностей необходимо применять занимательные занятия. Цель занимательных занятий - создавать устойчивую мотивацию, стремление выразить свое отношение, настроение в образе.

Таким образом, занятия занимательного характера являются решающим фактором художественного развития детей дошкольного возраста.

Приложение 1

Анализ продуктов деятельности

1. Содержание изображения (полнота изображения образа).

Анализ детских работ представлял собой краткое описание созданного каждым ребенком изображения. В последующих критериях нами выделялись показатели, позволявшие определить уровень овладения детьми изобразительной деятельностью по разным направлениям.

В этом критерии мы для более полной и точной характеристики овладения детьми композицией выделил две группы показателей: «а» и «б»:

Этот критерий оценивается тогда, когда задача передать движение выделялась на занятии или вытекает и темы занятия.

2. Передача формы:

* форма передана точно;

* есть незначительные искажения;

* искажения значительные, форма не удалась.

3. Строение предмета:

* части расположены верно;

* есть незначительные искажения;

* части предмета расположёны неверно.

4. Передача пропорции предмета в изображении:

* пропорции предмета соблюдаются;

* есть незначительные искажения;

* пропорции предмета переданы неверно.

5. Композиция (для более полной и точной характеристики овладения детьми композицией выделены две группы показателей):

а) расположение изображений на листе:

* по всему листу;

* на полосе листа;

* не продумана, носит случайный характер;

б) соотношение по величине разных изображений,

составляющих картину:

* соблюдается пропорциональность в изображении

разных предметов;

* есть незначительные искажения;

* пропорциональность разных предметов передана

неверно.

6. Передача движения:

* движение передано достаточно четко;

* движение передано неопределенно, неумело;

* изображение статичное.

Этот критерий оценивается тогда, когда задача передать движение ставилась на занятии или вытекает из темы занятия.

7. Цвет (в этом критерии также выделены две группы показателей: первая характеризует передачу реального цвета предметов и образцов декоративного искусства, вторая творческое отношение ребенка к цвету, свободное обращение с цветом):

а) цветовое решение изображения:

* передан реальный цвет предметов;

* есть отступления от реальной окраски;

* цвет предметов передан неверно;

б) разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и выразительности изображения:

* многоцветная или ограниченная гамма -- цветовое решение соответствует замыслу и характеристике изображаемого;

* преобладание нескольких цветов или оттенков в большей степени случайно;

* безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете (или случайно взятыми цветами).

Анализ процесса деятельности

1. Характер линии (в соответствии с проведенным исследованием по формированию у детей ручной умелости этот критерий включает четыре группы показателей):

а) характер линии:

* слитная;

* линия прерывистая;

* дрожащая (жесткая, грубая);

б) нажим:

*средний;

* сильный, энергичный (иногда бумагу);

* слабый (иногда еле видный); в) раскрашивание (размах):

* мелкими штрихами, не выходящими за пределы контура;

* крупными размашистыми движениями, иногда выходящими за пределы контура;

* беспорядочными линиями (мазками), не умещающимися в пределах контура;

г) регуляция силы нажима:

* ребенок регулирует силу нажима, раскрашивает в пределах контура;

* ребенок не всегда регулирует силу нажима и размах;

* ребенок не регулирует силу нажима, выходит за пределы контура.

2. Регуляция деятельности (в этом критерии выделены три группы показателей для более детальной характеристики отношения детей к деятельности):

а) отношение к оценке взрослого:

* адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить ошибки, неточности;

* эмоционально реагирует на оценку взрослого (при похвале -- радуется, темп работы увеличивается, при критике -- сникает, деятельность замедляется или вовсе прекращается);

* безразличен к оценке взрослого (деятельность не изменяется);

б) оценка ребенком созданного им изображения:

* адекватна;

* неадекватна (завышенная, заниженная);

* отсутствует;

в) эмоциональное отношение к деятельности: насколько ярко (сильно, средне, безразлично) ребенок относится:

* к предложенному заданию;

* к процессу деятельности;

* к продукту собственной деятельности.

З. Уровень самостоятельности:

* выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами;

* требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослому обращается редко;

* необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается.

4. Творчество:

а) самостоятельность замысла;

б) оригинальность изображения;

в) стремление к наиболее полному раскрытию замысла.

Оценка детских работ по критерию «творчество» и названным в нем показателям носит не количественный, а качественный характер и дается в описательной форме.

По всем критериям, имеющим одну или две и три группы показателей, оценка дается по трехбалльной системе: 1-й -- З балла, 2-й --2 балла, З-й -- 1 балл.

Например, критерий «передача формы»:

* форма передана точно -- З балла;

* есть незначительные искажения -- 2 балла;

* искажения значительные, форма не удалась -- 1балл.

Все оценки показателей по каждому критерию и по каждому ребенку суммируются. Наивысшее число баллов, которое может получить ребенок, -- 45, низшее -- 15 баллов. На основе набранной суммы можно дифференцировать детей по уровню овладения навыками изобразительной деятельности.

В качестве теста, детям детского сада было предложено задание на дорисовывание шести кругов: ребятам выдавался стандартный альбомный лист бумаги с нарисованными на нем в два ряда (по три в каждом) кругами одинаковой величины (диаметром 4,5 см). Детям предлагалось рассмотреть на рисованные круги, подумать, что это могут быть за предметы, дорисовать и раскрасить их так, чтобы получилось красиво. Задания должны в совокупности изображенных образов, имеющих общую основу (круг), отразить уровень богатства впечатлений, сложность творческого процесса, уровень развития воображения.

Выполнение этого задания оценивалось следующим образом: по критерию «продуктивность» -- количество кругов, оформленных ребенком в образы, и составляло количество баллов, полученное ребенком. Так, если в образы оформлялись все шесть кругов, то выставлялась оценка 6, если 5, то оценка была 5, и т. д. Все баллы суммировались. Общее число баллов позволяло определить процент продуктивности выполнения задания воспитанниками всей группы в целом.

Следующий критерий - «разработанность образа», этот критерий определяет полноту и разнообразие выделенных ребенком и переданных в рисунке признаков, деталей изображаемых предметов и оценивается по трехбалльной шкале.

1 балл - дорисовывание с передачей одного признака (либо дорисовывание, либо закрашивание);

2 балла - дорисовывание с передачей нескольких (2-3) признаков;

3 балла - дорисовывание с передачей более трех признаков.

К общему баллу может быть добавлен 1 балл, если переданы детали, наиболее ярко характеризующие образ.

Результаты выполнения детьми задания по критерию «оригинальность» оценивались по трехбалльной системе. Оценка «3» -- высокий уровень -- ставилась тем детям, которые наделяли предмет оригинальным образным содержанием преимущественно без повторов (например, яблоко желтое, красное, зеленое или мордочки зверюшек заяц, мишка и т.п.), или близкого образа. Оценка «2» -- средний уровень -- ставилась тем детям, которые наделяли образным значением все или почти все круги, но допуска ли практически буквальное повторение (например, мордочка) или оформляли круги очень простыми, часто встречающимися в жизни предметами (шарик, мяч, яблоко и т. п.). Оценка «1» -- низкий балл -- ставилась тем детям, которые не смогли наделить образным решением все круги, задание выполнили не до конца и небрежно.

Оценивалась не только оригинальность образного решения, но и качество выполнения рисунка (разнообразие цветовой гаммы, тщательность выполнения изображения: нарисованы характерные детали или ребенок ограничился лишь передачей общей формы, а также техника рисования и закрашивания), использование цвета в дорисовывании и раскрашивании изображений может быть оценено по 3-балльной системе.

1 балл -- использование при закрашивании 1--2 цветов;

2 балла -- использование в рисунках в целом 3--4 цветов;

З балла -- использование при передаче образов более 4 цветов, выразительное решение в целом.

Подсчитывается общее количество баллов, полученное каждым ребенком, всеми детьми каждой группы (суммарный балл), затем выводится средний балл для группы (общее число баллов, полученное группой, делится на количество детей в ней). Эти показатели по каждой группе позволяют сравнивать группы в целом и отдельных детей между собой. И подсчитывается общее количество созданных детьми индивидуальных изображений.

Подсчитывалось общее количество баллов, полученное детьми (суммарный балл), затем выводился средний балл для группы (общее число баллов, полученное группой, делилось на количество детей в ней).

Оценка результатов тестирования осуществлялась в двух направлениях:

1) индивидуально по каждому ребенку (выделяя оригинальность созданных детьми изображений);

2) по группе в целом (выводя общее число баллов, средний балл, общее число образов), и это позволило нам оценить не только уровень развития творчества, но и уровень воспитательно-образовательной работ в группе.

Таблица 1

Сводная таблица оценок контрольной группы по каждому критерию и показателю (начало года)

№ п/п	Имя ребенка	Форма	Строение	Пропор ции	Композиция	Передача движения	Цвет	Общее количество баллов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15	Алена Ира Толя Саша Оля Кристина Маша Иван Коля Лиза Ульяна Матвей Костя Настя Ксюша	2 2 1 1 2 1 2 2 3 3 2 2 2 3 2	2 1 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1	1 1 1 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2 1	2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 1	1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 1	1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 1	2 2 1 2 2 1 2 2 3 3 2 2 2 2 1	- - - - - - - - - - - - - - -	11 10 7 9 14 7 14 9 16 17 11 14 10 15 8
Итого баллов по критериям	30	24	22	24	22	21	29	-	172

1 - низки уровень 2 - средний уровень 3 - высокий уровень

Развитие умений и навыков детей первой подгруппы в начале года находится на низком уровне - 47%, и у 53% детей - средний уровень. То есть уровень умений и навыков рисования у детей находится между средним и низким уровнем. Дети умеют рисовать формообразующие предметы, но не могут правильно соединить пропорции и составить композицию. Использование цветовой гаммы в рисунке слабая. Творческое применение различной техники рисования отсутствует.

Таблица 2

Сводная таблица оценок экспериментальной группы по каждому критерию и показателю (начало года)

№ п/п	Имя ребенка	Форма	Строение	Пропорции	Композиция	Передача движения	Цвет	Общее количество баллов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15	Лина Катя Дима Семен Илья Егор Денис Юля Марк Таня Женя Полина Яна Наташа Петя	2 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2	2 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2 1 2 2	1 3 2 2 2 3 2 1 1 2 2 3 2 2 2	2 2 1 1 2 3 2 2 1 2 2 3 1 2 1	1 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 2 1 2 1	1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1	2 3 2 1 1 3 2 2 2 2 2 3 2 2 1	- - - - - - - - - - - - - - -	11 17 11 11 12 19 14 12 9 14 14 18 10 14 10
Итого баллов по критериям	36	29	30	27	21	23	30	-	196

1 - низки уровень 2 - средний уровень 3 - высокий уровень

По результатам диагностики средний уровень составляет 67 % детей, высокий - 13%, а низкий - 20%.

Таблица 3

Сводная таблица оценок контрольной группы по каждому критерию и показателю (конец года)

№ п/п	Имя ребенка	Форма	Строение	Пропорции	Композиция	Передача движения	Цвет	Общее количество баллов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15	Алена Ира Толя Саша Оля Кристина Маша Иван Коля Лиза Марк Матвей Костя Настя Ксюша	2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3	2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2	2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2	2 2 2 3 3 2 3 1 2 3 2 2 2 3 2	2 2 2 2 3 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2	2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 1 2 2	2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2	- - - - - - - - - - - - - - -	14 16 15 17 17 14 19 11 17 19 17 18 13 18 15
Итого баллов по критериям	40	35	30	34	31	31	39	-	240

Исходя, из результатов данной диагностики можно сделать вывод -- дети используют в рисовании разные виды художественного материала, осваивают различные приемы и способы рисования. По результатам наблюдений высокий уровень составляет 27% детей, средний - 73%. Результаты значительно улучшились.

Таблица 4

Сводная таблица оценок экспериментальной группы по каждому критерию и показателю (конец года)

№ п/п	Имя ребенка	Форма	Строение	Пропорции	Композиция	Передача движения	Цвет	Общее количество баллов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15	Лина Катя Дима Генрих Илья Егор Денис Юля Марк Таня Женя Полина Яна Наташа Петя	2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3	2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3	2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3	2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3	2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3	2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 3	3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3	- - - - - - - - - - - - - - -	15 21 19 19 17 14 21 14 14 19 19 21 14 18 21
Итого баллов	37	37	34	36	37	34	40	-	255

Уровень овладения ребенком художественно-творческими способностями детей второй подгруппы значительно возрос к концу года. По результатам наблюдений высокий уровень составляет 60% детей, средний - 40%.

Таблица 5

Результаты тестирования в контрольной подгруппе

Имя ребенка	Продуктивность	Разработанность образа	Оригинальность	Качество	Всего
Алена	4	2	2	1	9
Ира	6	1	1	3	11
Толя	5	2	1	1	9
Саша	6	2	2	2	12
Оля	5	2	1	2	10
Кристина	6	1	1	1	9
Маша	6	3	3	3	15
Иван	3	1	1	2	7
Коля	6	2	1	2	11
Лиза	6	3	3	3	15
Ульяна	6	3	2	1	12
Арсений	6	2	3	2	13
Костя	4	3	1	1	9
Настя	6	2	3	3	14
Ксюша	6	1	2	1	10

Тестирование проводилось в индивидуальной форме. В первой подгруппе пятеро детей не смогли все круги оформить в образы, у многих детей прослеживается частое повторение образов или оформляли круги в очень простые изображения, часто встречающиеся в жизни предметов (например, солнышко, шарик, мяч и т.п.). Первая подгруппа заработала высший бал в количестве 4 детей, это в два раза меньше, чем во второй подгруппе. Средний балл - 6 детей, что составляет 40% от всей группы. И низкий балл - 5 детей. Средний балл для всей группы составляет - 166. Отсюда можно сделать вывод, что уровень развития воображения у ребят первой подгруппы не высок.

Таблица 6

Результаты тестирования в экспериментальной группе

Имя ребенка	Продуктивность	Разработанность образа	Оригинальность	Качество	Всего
Лина	6	1	1	1	9
Катя	6	3	3	3	15
Дима	6	3	3	3	15
Генрих	6	3	3	3	15
Илья	6	2	3	2	13
Егор	6	2	2	2	12
Денис	6	2	3	3	14
Юля	6	2	2	1	11
Марк	6	2	1	1	10
Таня	6	3	3	3	15
Женя	6	3	3	3	15
Полина	6	3	3	3	15
Яна	6	2	1	3	12
Наташа	6	1	2	1	10
Петя	6	2	2	3	13

Данная методика, позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения. Из данных наблюдений можно проследить, что у детей второй подгруппы работы более оригинальны, преимущественно без повторений. Все круги были оформлены в образы. Хорошо просматривается у детей этого возраста многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей. Высший балл заработали 9 детей, это составляет 60% от всей группы. Средний балл - 5 детей, в процентном содержании - 33%. А низкий всего один ребенок. Средний балл для всей группы составляет- 194.

Таблица 7

Анализ детских работ контрольной группы (конец года)

Имя ребенка	Самостоятельность в выборе изобразительных материалов	Создание новых комбинаций из основных элементов	Увлеченность и интерес к деятельности	Творческое применение различной техники изображения и материалов	Соответствие детской работы основным художественным требованиям	Оригинальность выполнения замысла
Алена	2	1	2	1	2	1
Ира	3	2	3	2	2	2
Толя	2	1	2	2	2	2
Саша	3	2	3	2	2	2
Оля	3	2	3	2	2	2
Кристина	3	1	2	1	1	1
Маша	3	3	3	3	3	3
Иван	2	1	2	1	1	1
Коля	3	2	3	2	2	2
Лиза	3	3	3	3	3	3
Ульяна	3	2	2	3	2	2
Марк	3	3	3	2	3	3
Костя	2	1	2	2	2	2
Настя	3	3	3	3	3	3
Ксюша	2	2	2	2	2	2

Таблица 8

Диагностическая карта «Художественно-эстетическое развитие» (нетрадиционные техники рисования) контрольной группы

Имя ребенка	Оттиск	Монотипия	Пальчиковая живопись	Кляксография	Набрызг	Метод тычка
	Печатки из листика	Поролон	Мятая бумага	Предметная	Пейзажная		С ниткой	С трубочкой
Алена	2	2	2	2	1	3	1	1	1	2
Ира	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Толя	2	2	2	2	1	2	1	1	2	2
Саша	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Оля	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Кристина	2	2	2	1	1	2	1	2	1	2
Маша	3	3	3	3	3	3	2	2	2	3
Иван	1	2	2	1	1	2	1	1	1	2
Коля	2	3	3	2	2	3	2	2	2	2
Лиза	3	3	3	2	2	3	2	2	2	3
Ульяна	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2
Марк	3	3	3	3	2	3	2	2	2	3
Костя	1	2	2	1	1	2	1	1	1	2
Настя	3	3	3	3	3	3	2	3	2	3
Ксюша	3	3	2	2	2	2	1	1	1	2

Таблица 9

Анализ детских работ экспериментальной группы

Имя ребенка	Самостоятельность в выборе изобразительных материалов	Создание новых комбинаций из основных элементов	Увлеченность и интерес к деятельности	Творческое применение различной техники изображения и материалов	Соответствие детской работы основным художественным требованиям	Оригинальность выполнения замысла
Лина	3	2	2	1	2	1
Катя	3	3	3	3	3	3
Дима	3	3	3	2	3	3
Генрих	3	3	3	2	3	3
Илья	3	3	3	2	3	3
Егор	3	2	2	2	2	3
Денис	3	3	3	3	2	2
Юля	3	2	2	1	2	2
Марк	3	2	2	1	2	1
Таня	3	3	3	2	2	2
Женя	3	3	3	3	3	3
Полина	3	3	3	3	3	3
Яна	3	2	2	1	2	2
Наташа	3	3	3	2	2	2
Петя	3	3	3	3	3	3

Таблица 10

Диагностическая карта «Художественно-эстетическое развитие» (нетрадиционные техники рисования) экспериментальной группы

Имя ребенка	Оттиск	Монотипия	Пальчиковая живопись	Кляксография	Наб рызг	Метод тычка
	Печатки из листика	Поролон	Мятая бумага	Предметная	Пейзажная		С нит кой	С трубочкой
Лина	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Катя	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
Дима	3	3	3	3	2	3	2	2	2	3
Генрих	3	3	3	2	2	3	2	2	2	3
Илья	3	3	3	2	2	3	2	3	2	3
Егор	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Денис	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
Юля	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Марк	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Таня	3	3	3	2	2	3	2	3	2	3
Женя	3	3	3	3	2	3	2	3	2	3
Полина	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
Яна	3	2	2	2	2	3	2	2	2	2
Наташа	3	3	3	2	2	3	2	2	2	2
Петя	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3

Приложение 2

Примеры занятий по рисованию в подготовительной группе

Рисование с натуры. «Комнатное растение»

Программное содержание: Учить детей передавать характерные особенности растения (строение и направление стебля, листьев), форму цветочного горшка. Учить видеть тоновые отношения (светлые и темные места) и передавать их в рисунке, усиливая или ослабляя нажим на карандаш. Развивать мелкие движения руки (при изображении мелких частей растения). Формировать умение регулировать рисовальное движение по силе. Закреплять умение хорошо располагать изображение на листе.

Meтодика проведения занятия. Обследовать растение, активно включая детей, вызывая их для показа у доски на правления стеблей, формы горшка. Спросить детей, все ли части растения одинаковы по цвету, предложить отметить, где светлее, где темнее; спросить, как это можно передать в рисунке одним простым карандашом. Если дети не ответят, показать, как разный нажим на карандаш передает разный тон (светлее, темнее). Во время анализа отметить те рисунки, где правильно передан характер растения и тоновые отношения, изображение хорошо расположено на листе.

Материалы к занятию. Комнатное растение (типа аспарагуса, традесканции).

Связь занятия с другими сторонами воспитательной работы. Рассматривание комнатных растений (разных), сравнение, уточнение характерных особенностей. Уход за растениями.

Рисование с натуры керамической фигуры животного

Программное содержание: Учить рисовать керамическую фигурку, передавая плавность форм и линий. Развивать плавность, легкость движений, зрительный контроль. Учить слитному рисованию контура, аккуратному закрашиванию.

Методика проведения занятия. Обследование фигурки с включением движения руки по контуру. Показать на доске прием рисования, подчеркнуть слитность, неотрывность, легкость движения и необходимость зрительного контроля за движением руки («Смотри внимательно, как рисуешь»). Спросить о правилах закрашивания рисунка. В процессе рисования вместе с ребенком анализировать неудачи, включать повторное обведение фигурки по контуру, сопровождая его словами, объясняющими направление движения.

Материалы к занятию. Простой графитный карандаш, цветные карандаши или краски. Лист белой бумаги размером в 1/2 писчего листа.

Связь занятия с другими сторонами воспитательной работы. Рассматривание изделий из керамики.

Тема: «Одуванчики в траве».

Программное содержание: Учить детей представлять образ цветка в соответствии с его описанием в стихотворениях поэтов; закреплять навыки рисования штрихами полусухой кистью - прямыми штрихами при рисовании желтой головки цветка. При изображении белой головки использовать прием «набрызга». Развить способность рационально применять технику «набрызга».

Ход занятия: В начале занятия детям были прочитаны стихотворения и предоставлены иллюстрации с изображением одуванчиков. В течение занятия был использован рассказ о технике «набрызга». Прошло закрепление с детьми о последовательности выполнения работы.

Детей заинтересовало нестандартное оборудование (зубные щетки), которое было им предложено и вызывало неподдельный интерес. Дети получили огромное удовольствие от предложенной техники и добились хороших результатов.

Тема: «Летний пляж».

Программное содержание: Закреплять умение рисовать «по-сырому», развивать способность к цветовосприятию окружающего мира, отражение с помощью цветовых образов впечатлений; научить детей создавать художественный образ при помощи цвета, опираясь на предыдущий сенсорный опыт.

Ход занятия. Детям было предложено оборудование и иллюстративный материал. В ходе занятия использовалась музыка, различная по содержанию и характеру. Был предложен рисунок-схема с изображением солнца и волнообразных линий - некая поверхность, с помощью подбора цвета дети должны были превратить в ледяную пустыню африканскую жаркую пустыню или в солнечный ласковый пляж. Дети использовали различные тона и цветовую гамму для получения рисунков, имеющих разный характер. Использовался контроль, напоминание, объяснение, индивидуальный подход. Занимательность преобладала в разнообразии цветовых оттенков. Дети были активны и эмоциональны, что видно из их работ.

Тема: «Весеннее дерево».

Программное содержание: Закреплять умение рисовать с помощью «тычка»; развивать творческое воображение; развивать способность к цветовосприятию окружающего мира, отражение с помощью цветовых образов, впечатлений; развивать способность рационально применять различные техники рисования живописными материалами.

Ход занятия. В начале занятия детям были прочитаны стихотворения о весенних деревьях. В течение занятия были использованы следующие методы: объяснение с частичным показом, напоминание, контроль, поощрение, оценка. Также было использовано упражнение «вхождение в образ».

Детям было предложено описать по прочитанным стихотворениям, каким они видят это дерево. Дети активно приступили к работе, применяя соединение техник: аппликация из ниток, рисование «тычком», используя цветоведение. Дети были очень заинтересованы этой техникой, выполнили задание на хорошем уровне, проявив способность к цветовосприятию окружающего мира.

Приложение 3

«Веточка ели»

Настя М., 5 лет

(свеча, акварель)



«Осенний лес»

Алена П., 6 лет

(оттиск листьями дерева)



«Мой щенок»

Илья К., 6 лет

(метод «тычка»)



Лариса А, 5 лет

(пальцевая живопись)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 2000. 60с.

2.Васильева В.И. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Академия, 2005. 32-56 с.

3. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). - Дошкольное воспитание. -2001 №1. с. 17-19.

4. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. -2002 №11. с. 32-38.

5. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы психологии. - 2005 №4. с. 5-9.

6. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 2000. 92с.

7. Гаврина С. и др. Развиваем руки, чтоб учиться и писать и красиво рисовать. - Ярославль, 2001. 25с.

8. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 2002. с. 435-442.

9. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 2004. 157с.

10.Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 2000. 15 стр.

11. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспитание. - 2007 №12. с. 73-75.

12 . Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ. 2006 г. 31 с.

13. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. - Вопросы психологии. - 2003 №2. с. 54-58.

14. Давыдова, Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1 / Давыдова Г.Н. - М.: Издательство Скрипторий, 2007. 3-9 с.

15. Донин А. Введение в искусствознание. - Н. Новгород, 2002. 12 с.

16. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. - М.: Сфера, 2005. 43 с.

17. Казакова, Т.Г. Детское изобразительное творчество / Казакова, Т.Г. - М.: «Карапуз-Дидактика», 2006. 56 с.

18. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогических дошкольных учреждений. - М.: ВЛАДОС, 2001. 37 ст

19. Комарова С. Как научить ребенка рисовать. - М., 1999. 21 с.

20. Комарова Т., Савенко А. Коллективное творчество детей. - М., 1998. 24 с.

21. Комарова Т. Изобразительная деятельность детей в детском саду. - М., 2006. 12-21 с.

22. Комарова Т. Г. Детское художественное творчество.- М., 2005. 9 с.

23. Котляр В. Изобразительная деятельность дошкольников.- Киев, 1999. 31 с.

24. Крылов Е. Школа творческой личности. - Дошкольное воспитание. -2002 №№ 7,8. с. 11-20.

25. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. -2000 № 9 с. 52-59, № 10 с. 62-69.

26.Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1999. 56 с.

27. Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1999. 125 с.

28. Мурашковская И.Н. Когда я стану волшебником. - Рига: Эксперимент, 2004. 62 с.

29. Нестеренко А. А. Страна сказок. Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета. - 2003. 32 с.

30. Никитин Б., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки, - М.: Молодая гвардия, 1999. с. 255-299.

31. Никитин Б. Развивающие игры. - М.:3нание, 2004.15-17 с.

32. Палашна Т.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. - Дошкольное воспитание. -2006 №6. с. 69-72.

33. Паскаль. Методическое пособие для преподавателей начальной школы и воспитателей детских садов по курсу "Развитие творчества". М. 3нание, 2001. 46-58 с.

34. Полуянов Д. Воображение и способности. - М.:3нание, 2005. 50с.

35. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. - 2006 №5. с. 21-27.

36. Ремезова, Л.А. Играем с цветом. Формирование представления о цвете у дошкольников 3-4 лет / Ремезова, Л.А. - М.: Школьная пресса, 2004. - 64 с.

37. Саккулина Н., Комарова Т. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 2002. 24-29 с.

38. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Основы живописи. - О.: ТИТУЛ, 2006. 36 с.

39. Соломенникова О. Радость творчества. - М., 2005. 14-32 с.

40. Степанов С. Диагностика интеллекта методом рисунчатого теста. - М., 1999. 11 с.

41. Субботина Л. Развитие воображения у детей.- Ярославль, 1998. 21-31 с.

42. Теплов Б.М. Способности и одаренность. - М., 2002. 6-32 с.

43. Швайко Г.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду. - М.: ВЛАДОС, 2001.5-11 с.

44. Шоргина. Т.А. Красивые сказки: Эстетика для малышей. - М.: Книголюб, 2003. 3-9 с.

45. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г., ВдовинаВ.В. "Поваренная" книга воспитателя. - Норильск, 2004. 50с.

Размещено на Allbest.ru