Преодоление специфических ошибок письма у школьников с системными нарушениями речи

2. Добавить картинку.

а) найти картинку, в названии которой столько же звуков, сколько в названии предметов, изображенных на карточке. Предлагаются, например, картинки с изображением ложки и ложки. Дети подбирают картинку, в названии которой 5 звуков.

б) найти картинку в названии которой на один звук больше, чем в названии предыдущей картинки на карточке. Предварительно определяется количество звуков в названии предметов, изображенных на карточке.

3. Определить количество звуков в названии предметов на картинке и положить под картинки карточки с соответствующими цифрами.

4. Добавить 1, 2, 3 или 4 звука к одному и тому же слогу так, чтобы получились разные слова. Например: па - пар, парк, парад, паруса; ко - кот, козы, кошка, корова и т. д. Назвать количество звуков в полученных словах.

5. Выбрать из предложения слова с определенным количеством звуков и записать их.

6. Подобрать слова на каждый звук, составляющий исходное слово. Слово записывается на доске, например:

К О З А

Кот оса Зоя Аня

Каша окна зонт аист

Каток ослик забор арбуз

7. Игра «Кубики».

На гранях кубика различное число точек. Дети бросают кубик и придумывают число, состоящее из количества звуков в соответствии с количеством точек на грани кубика.

8. Игра «Разведчики».

Учащиеся - «разведчики». Каждый из них получает пакет с секретным «донесением», в «донесении» буквы, из которых нужно составить слова из 3, 4, 5, 6 звуков. Учащимся даются соответствующие картинки.

9. Игра «Играем в прятки».

Найти трех животных, спрятавшихся в стихотворных строчках.

ВыСОКО Летает стриж,

Но со мною не сравнишь.

Следы коСТРА У Самой пальмы,

Кора в ожогах, факт печальный.

Гром грохотал…

Весь лес тряСЛО.

Но я гулял грозе назло.

(Сокол, страус, слон)

Определить количество звуков в каждом из найденных слов.

Пятый этап. Определение места звука по отношению к другим звукам (какой звук слышится в слове перед и после данного звука).

1. Вписать буквы в кружки. Например, вписать в данные кружки третью букву следующих слов (можно предложить картинки): рак, санки, спинка, нога, трава. Назвать получившееся слово (книга).

2. Назвать слово, в котором буквы расположены в обратном порядке. Например: нос - сон, лес - сел, кот - ток, сор - рос, дар - рад, топ - пот и т. д.

3. От записанного на доске слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова. Например: дом - мак - кот - топор - рот - тина - арбуз - зонт и т. д.

4. Рассмотреть картинки. Назвать слово, в котором после [c] слышится [к]; после [п] произносится [к]; перед [т] находится [и], после [в] произносится [л'] и т.д.

5. Игра «Буква потерялась».

Вставить в данные слова пропущенные буквы: руч..а, кры..а, астр.., ..ист, но..ницы, ко..ка, ко..ова и т.д.

Назвать звук, который стоит перед (после) пропущенной буквы.

6.Игра «Подбери пару».

К словам первой строчки подобрать слова второй строчки так, чтобы они отличались только одной буквой:

1) пар, кот, усы, утка, ужи, каска, сук, кран, лещи, тон, сор, лапа, так;

2) клещи, стук, краска, шутка, трон, лужи, бусы, крот, спор, парк, танк, лампа.

Заключение

Формирование письменной речи, которая решает задачи влияния на развитие произвольной деятельности, мышления, личности, поведения требует особого подхода к обучению детей письму.

Логопед не может игнорировать проблемы грамотности, совершенствуя письменную речь школьника.

Дисграфия представляет серьёзную проблему. От уровня грамотности граждан зависит благосостояние государства, его научный и культурный потенциал.

В последние десятилетие число детей с нарушением письма резко увеличилось, так как снизился интерес к чтению, увеличилось число запущенных случаев, когда данная патология диагностируется лишь в старших классах.

Нарушения чтения и письма находится в прямой зависимости от состояния интеллекта ребёнка и, влияя на весь процесс обучения в целом, оказывают негативное воздействие на психическое и речевое развитие.

На основании нашей работы можно сделать следующие выводы:

1. Из анализа педагогической литературы мы видим, что учения о нарушениях письма существуют уже более 100 лет. Однако и до настоящего времени вопросы диагностики и коррекции данного нарушения являются актуальным и сложным.

2. В ходе проведения данной работы нами проведено обследование фонематического анализа и синтеза у младших школьников по методике Т.А. Фотековой.

3. У детей младшего школьного возраста с дисграфией наблюдается отставание в формировании фонематического анализа и синтеза.

4. Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о трудностях развития устной и письменной речи у детей младшего школьного возраста. Следовательно, необходима целенаправленная логопедическая и коррекционная работы по развитию данного вида речевой деятельности.

Гипотеза, выдвинутая в начале нашего исследования подтвердилась в результате проведённого нами исследования.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. Известия. АПР РСФСР 1950.

2. Батенькова Н.М., Фонин Д.С. Конкурс грамотеев. М.: Просвещение. 1996.

3. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение. 1994.

4. Волина В.В. Учимся играя. М.: Новая школа.1994.

5. Гадасина Л.Я. Ивановская О.Г. Звуки на все руки..50 логопедических игр. СПб.: Детство-Пресс.,1999.

6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Владос. 2001.

7. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение. 1991.

8. Козырева Л.М. Развитие речи. Яросл. Академия. 2002.

9. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Владос. 1998.

10. Лалаева Р.С. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. СПб.: Наука-Питер. 2006.

11. Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб.: 2001.

12. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. М.: 1998.

13. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М.: 1961.

14. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: 1950.

15. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С. М.: Просвещение. 1995.

16. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. М.: Аквариум. 1996.

17. Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у школьников. М.: Просвещение. 1990.

18. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей СПб.: 2001.

19. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Р.-на-Д.: Феникс.2002.

20. Понятийно-терминологический словарь логопеда./Под ред. В.И. Селиверстова. 2004.

21.Садовникова И.К. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Владос. 1995.

22. Специальная педагогика /Под ред. Назаровой Н.М. М.: 2002.

23. Токарева О.А. Расстройство чтения и письма. М., 1969.

24. Ундзенкова А.В., Сагирова О.В. Русский с увлечением. Екатеринбург: 1997.

25. Фотекова Т.А. Диагностика устной и письменной речи. М., 2000.

26. Филичева Т.Б. Основы логопедии. М.: Просвещение. 1992.

27. Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. М., 1978.

28. Шевченко С.Г. Коррекционно - развивающее обучение. М.: Владос. 1999.

29. Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М. Просвещение. 1963.

Приложение 1

Список детей