Методические приёмы и условия изучения загадки как малого фольклорного жанра

- от чёткого понимания значения загадки как малого жанра фольклора;

- от использования различных приёмов при обучении школьников навыку самостоятельного составления загадки;

- от применения специально разработанной системы упражнений, направленной на совершенствование у младших школьников навыков работы с загадками;

- от поэтапности умственных действий в работе над загадками.

Заключительного (проверочного этапа эксперимента), в которых был проведён контрольный срез практических умений младших школьников использовать загадки, и осуществлён сопоставительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

2.1 Описание работы по выявлению уровня сформированности представления о загадке как малом жанре фольклора

Целью констатирующего этапа эксперимента было определено следующее: установить уровень сформированности у младших школьников представления о загадке как малом фольклорном жанре.

Задачи эксперимента:

- выявить умения узнавать загадку среди произведений других жанров;

- выявить уровень представлений учащихся о понятии "загадка";

- определить наличие умений отгадать загадку и объяснить отгадку;

- выявить умения учащихся сочинить загадку самостоятельно;

- установить наличие умений видеть в художественном тексте сравнение, метафору.

Для проведения эксперимента была выбрана фронтальная работа в классе.

Задание № 1 направлено на выявление наличия умения узнавать загадку среди произведений других жанров. Сначала детям были выданы листки с отпечатанными четверостишиями. Затем они были прочитаны учащимся вслух и сформулировано задание: найдите среди четверостиший загадку и поставьте около неё крестик (см. Приложение).

1. Плачет киска в коридоре,

У неё большое горе:

Злые люди бедной киске

Не дают украсть сосиски.

2. Мохнатенькая,

Усатенькая,

Лапки мягоньки,

А коготки востры.

3. Уж ты, котенька - коток,

Котик - серенький хвосток,

Ты приди к нам ночевать,

Нашу деточку качать.

4. Я устраиваюсь ловко:

У меня с собой кладовка.

Где кладовка? За щекой!

Вот я хитренький какой.

(Четверостишия 1, 4 - это загадки)

Количественные данные - в таблице №1.

Таблица № 1.

		Четверостишия
№	Список класса	1	2	3	4
1.	Ардаев Д.		+
2.	Афанасьева Ю.		+
3.	Бондаренко А.		+
4.	Бондаренко С.		+		+
5.	Галимов Д.		+
6.	Гладков М.		+
7.	Гресь К.		+		+
8.	Дубенков Е.		+		+
9.	Дубинская А.		+
10.	Еремьянц С.		+
11.	Ефремова М.		+		+
12.	Зрожевский А.		+
13.	Зеленский М.		+
14.	Кисляк Л.		+		+
15.	Кича И.				+
16.	Костина А.		+		+
17.	Кошель А.		+		+
18.	Кравченко Е.				+
19.	Лемешко А.		+
20.	Лобанова В.		+		+
21.	Малетина А.		+
22.	Медведева А.		+		+
23.	Мелконян А.		+		+
24.	Никифорова М.		+
25.	Новикова А.		+
26.	Осьминкина М.		+
27.	Пономаренко Д.		+		+
28.	Рябинин И.		+
29.	Савченко Д.		+		+
30.	Семёнов А.		+		+
31.	Степанова В.				+
32.	Фаталиев А.		+
33.	Халилов А.		+		+
34.	Шеко И.		+
35.	Шилоносова П.		+
Кол-во правильных ответов		32		17
Процентное соотношение		91%		48

Вывод: все 35 учащихся справились с заданием и указали, что второе и четвёртое четверостишия - это загадки. Выделили только одну загадку 21 учащийся, что составляет 60% от всех учеников; 14 учеников увидели сразу две загадки - 40%. Причём со вторым четверостишием справилось 32 человека (91%), четвёртое вызвало затруднения у многих ребят и его обозначили 17 учеников (48%). Ученики 4 класса "А" умеют узнавать загадку среди других произведений малых фольклорных жанров.

Задание № 2. Выявление уровня представлений учеников 4 класса о понятии "загадка".

Было проведено интервьюирование, а затем письменный опрос учащихся, где был задан вопрос: Что такое загадка? Ответы записывались. Варианты ответов и количественные данные приведены в таблице № 2.

Таблица № 2

Примеры ответов	Уровни представлений	Количество ответов	Процентное соотношение
Загадка - это жанр народного творчества, изображение или выражение, нуждающееся в разгадке, истолковании; короткое произведение, в котором загадывающий скрывает название предмета или явления, подчёркивая его основные признаки.	Высокий	11	31%
Загадка - это описание предмета, не называя его форм; стихотворение, в котором нужно отгадать предмет или животное; описание предмета, над ним надо подумать.	Средний	17	49%
Загадка - это вопрос, на который надо ответить; небольшой стишок; вид устного народного творчества; предложение, в котором заключается смешная мысль.	Низкий	7	20%

На основании анализа ответов учащихся мы определи несколько уровней сформированности у учеников понятия о загадке.

Высокий уровень характеризуется правильным пониманием функции загадки как логической задачи. Определение полно и точно раскрывает смысл понятия. В рассуждениях используются убедительные доказательства, обосновываются выводы.

Средний уровень - верный в целом смысл, в определении допущена неточность или оно дано не в полном объёме. Имеющиеся в ответе доказательства и обоснования лишены убедительности или не связаны с излагаемым понятием.

Низкий уровень - элементарное представление о загадке как развлечении, игре ума. Определение не сформулировано вовсе. Доказательства и обоснования отсутствуют.

Вывод: ученики 4 класса "А" отмечают, что им загадки интересны. Многие понимают их функции, указывая на то, что загадки развивают в человеке сообразительность, догадливость, способность видеть необычное в давно знакомых вещах. Однако 20% имеют низкий уровень представления о загадке и не смогли назвать её основные характеристики. Только 31% учащихся понимают особенности загадки как жанра, её изображение или выражение, в котором скрывается название предмета или явления, подчёркивающее его важные признаки.

Задание № 3. Определить наличие умений отгадать загадку и объяснить отгадку. Каждому ученику было предложено отгадать три загадки и объяснить их отгадки, ответы сразу записывались. Были опрошены все 35 учеников. Количественные данные - в таблице № 3. В графе "Процентное соотношение" на каждой строке указан процент учащихся, давших верную отгадку к приведённой в этой строке загадке.

Таблица № 3.

Загадки	Количество верных ответов	Процентное соотношение	Отмеченные признаки, их количество
В новой стене, В круглом окне Днём стекло разбито, За ночь вставлено. (прорубь)	28	80 %	1 - вода в проруби замерзает вновь
2. В поле вырастят, сожнут, В порошок затем потрут, После в чане долго мнут. А потом посадят в печь, Чтобы там его пропечь. В мире нет еды иной Столь полезной и простой. (хлеб)	32	91 %	1 - зерно вырастут, сожнут 2 - смолят в муку 3 - испекут в печи
В добротной избушке Старушка живёт. С утра на прогулку Тихонько идёт. То в зарослях бродит, То выйдет к воде, Хотя не выходит Из дома нигде. (черепаха)	15	42 %	1 - всюду ходит со своим домом

Вывод: подсчитав среднее арифметическое, мы увидели, что данное задание было выполнено на 71 %. Большинство учеников умеют правильно отгадать загадку, однако в доказательстве верности отгадки приводят далеко не все признаки загаданного предмета и отмечают только по одному признаку.

Задание № 4. Выявление умений у учащихся 4 класса сочинять загадку самостоятельно. Было проведено анкетирование. Учащимся было предложено сочинить одну или несколько загадок о любых предметах и записать их (см. Приложение).

В результате:

1. Это задание затруднило 83 % учащихся, они не смогли сочинить загадку.

2. Были составлены простые по форме загадки - 17 % учащихся.

Вывод: у четвероклассников нет умения самостоятельно, без помощи, без подготовки сочинять загадки. Примитивность детских загадок, сочинённых детьми, идёт от недостатка жизненного опыта, из-за незнания таких литературных явлений, как сравнение и метафора, от скудности знаний о себе и окружающем мире, ведь чем больше жизненного опыта, тем интереснее детские загадки. И наоборот, чем больше мы будем отгадывать и сочинять загадки вместе с учениками, тем лучше они будут развиваться, тем большее количество информации усвоят.

Задание № 5. Выявить наличие умения видеть в художественном тексте изобразительно - выразительные средства, такие как сравнение и метафора.

Было проведено тестирование и сформулировано следующее задание - подчеркнуть в тексте слова, которые сравнивают предмет или явление с чем-нибудь или с кем-нибудь (см. Приложение).

1) Учащимся был дан текст со сравнениями:

Славная осень! Здоровый, ядрёный

Воздух усталые силы бодрит;

Лёд неокрепший на речке студёной

Словно как тающий сахар лежит;

Около леса, как в мягкой постели,

Выспаться можно - покой и простор!

Листья поблёкнуть ещё не успели,

Жёлты и свежи лежат, как ковёр.

(Н.А. Некрасов. Из стихотворения "Железная дорога")

2) Учащимся был предложен текст с метафорами, где нужно было подчеркнуть слова, употреблённые в переносном значении на основе сходства двух предметов или явлений.

Поёт зима - аукает,

Мохнатый лес баюкает

Стозвоном сосняка.

Кругом с тоской глубокою

Плывут в страну далёкую

Седые облака.

А по двору метелица

Ковром шелковым стелется,

Но больно холодна.

Воробышки игривые,

Как детки сиротливые,

Прижались у окна.

(С.А. Есенин. Воробышки)

Количественные данные - в таблице №4 (за каждое правильно-выделенное явление мы ставили по одному баллу).

Таблица № 4.

Уровни умений учащихся	Количество выявленных изобразительно- выразительных средств (в баллах)	Количество детей, указавших сравнения до использования системы творческих заданий	Количество детей, указавших метафору до использования системы творческих заданий	Общие показатели выявления изобразительно-выразительных средств
Высокий	3 - 4	6 (17%)	4 (11%)	5 (14%)
Средний	1 - 2	18 (51%)	16 (46%)	17 (48,5%)
Низкий	0	11 (32%)	15 (43%)	13 (37,5%)

Анализируя данное задание, мы определили несколько уровней сформированности литературного развития младших школьников.

Высокий уровень (3 - 4 балла) - задание выполнено правильно, в полном объёме. Перечислены все или почти все изобразительно - выразительные средства языка, такие как сравнение и метафора. Дети с высоким уровнем литературного развития проявляют высокую умственную активность, у них хорошо развита способность осуществлять самоконтроль.

Средний уровень (1 - 2 балла) - задание выполнено с ошибками, либо не полностью. Указывают только часть изобразительно - выразительных средств. Познавательный интерес непостоянен, ситуативен. Ученики со средним уровнем литературного развития стремятся к выполнению заданий нестандартного характера, но выполнить их самостоятельно могут редко, им необходима помощь учителя.

Низкий уровень (0 баллов) - задание не выполнено или сделано неверно. Не сформировано умение находить в тексте изобразительно - выразительные средства, а также умение использовать их в собственной речи. Учащиеся не проявляют высокой умственной активности, склонны к репродуктивной деятельности. Они не могут и порой не желают преодолевать трудности в поисках ответа на вопрос.

Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, наглядно представлены нами на диаграмме (рис.1).

Рис.1



Вывод: большинство учащихся затрудняются в выделении в тексте сравнений и метафор. Высокий уровень умений при нахождении изобразительно- выразительных средств до использования системы творческих заданий показали 5 учеников, что составляет 14%. У 13 ребят (37,5 %) это задание вызвало серьёзные затруднения в нахождении сравнения и метафоры и они показали низкий уровень умений.

Общий вывод: ученики 4 класса "А" легко узнают загадку среди произведений других жанров, но практически не могут дать её определения, выделить структурные особенности. Учащимся интересны загадки, каждый второй умеет их отгадывать, но требование объяснить отгадку многих затрудняет. При доказательстве отмечают обычно только один признак загаданного предмета. Это всё объясняет низкий уровень умений сочинить загадку. В ходе эксперимента мы выявили низкий уровень знаний детей о таких изобразительно-выразительных средствах языка, как сравнения и метафоры. У большинства не сформировано умение находить их в тексте, а также умение использовать их в собственной речи. Результаты констатирующего эксперимента определили направление нашей работы: используя интерес и любовь к загадке сделать её помощником в литературном развитии, познакомить ребят со структурой загадки, с приёмами создания образа в ней - с тем, чтобы не только научить создавать загадки самому, но и более глубоко и полноценно воспринимать художественные произведения других жанров, в которых используются те же средства, что и в загадке.

2.2 Описание содержания работы над загадками как малого фольклорного жанра на уроках чтения в младших классах

На констатирующем этапе эксперимента мы выявили связь между загадкой как самостоятельным жанром фольклора и уровнем литературного развития. Эта связь двухсторонняя: загадка учит видеть сравнение и метафору, с другой стороны - литературный материал помог нам выявить уровень умения учащихся самостоятельно сочинять загадки. Мы начали со знакомства с загадкой как жанром. Интуитивно загадку выделяет каждый. Поэтому при знакомстве сосредоточили внимание не на определении, а на форме загадок. Для развития собственного литературного творчества, сообразительности, гибкости мышления учащихся 4 класса, на уроках внеклассного чтения был проведён комплекс упражнений, где использовалась система творческих заданий, отвечающая следующим требованиям:

1) познавательные творческие задания должны строиться на интегративной основе и содействовать развитию сообразительности, гибкости мышления, воображения;

2) творческие задания должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, а затем и к собственно творческим;

3) система заданий должна вести к развитию гибкости ума, любознательности, умения выдвигать и проверять гипотезы.

Ниже приводим фрагменты таких типов занятий.

Методика проведения занятий по чтению.

1. Определение среди произведений устного народного творчества загадки, пословицы, скороговорки.

На уроке предложено детям прочитать тексты, записанные на доске, и ответить, какие произведения они увидели. Затем начинаем "набирать" систему доказательств правильного ответа. Ими являются признаки жанров, выявленные в сравнении "похожих" текстов.

У: Прочитайте самые короткие произведения.

Д: Тише едешь - дальше будешь.

Белая вата поплыла куда-то.

Сшила Саша Саньке шапку.

У: Чем похожи и чем отличаются эти произведения?

Д: Похожи тем, что все произведения короткие, состоящие из одного предложения.

Д: Они разные по настроению: первое - серьёзный совет, поучение. Второе - загадка, требующая догадаться, что такое белая вата, плывущая по небу. Третье - весёлое предложение, сообщение.

У: Какая цель у этих произведений? Как они называются.

Д: Пословица, загадка, скороговорка.

У: Разберём слова - названия жанров по составу: по-слов-иц-а, за-гад-к-а, скоро-говор-к-а. Что значит каждое слово?

Д: Пословица - умное, мудрое слово, словосочетание.

Д: Загадка - зашифрованный, неназванный предмет, мы гадаем о нём.

Д: Скороговорка - труднопроизносимая фраза, которую мы скоро и быстро говорим так, чтобы язык и губы не запутались, не сбились с правильного произношения.

Д: Скороговорка и загадка - весёлая игра в слова.

У: Какие признаки у пословицы?

Д: Серьёзное настроение. Совет, наставление, поучение. Цель - запомнить мудрые слова, выражения, которые не раз пригодятся в жизни.

У: Что вы можете сказать о скороговорке?

Д: Это весёлая игра и быстрое произнесение предложения.

Д: При помощи скороговорки можно научить наши язык и губы хорошо работать, отчётливо произносить звуки, слоги, слова.

У: Вы правы, юные исследователи. Скороговорка - это увлекательная игра, в которой ценится умение ловко, чётко и быстро выговаривать трудносочетаемые и труднопроизносимые слова и звуки. Однако иногда упражнения со скороговорками - не игра, а серьёзные занятия. С помощью скороговорок отрабатывают своё произношение артисты, телеведущие, но не только людям этих профессий важно уметь правильно произносить звуки родного языка. Вот почему скороговорки до сих пор не забыты и даже рождаются новые, на современные темы.

У: Какие же признаки вы можете назвать у загадки?

Д: Необычно сообщает о предмете.

Д: Таинственность.

Д: Надо догадаться, по каким словам искать отгадку.

У: Действительно, любая загадка - это замысловатый вопрос или иносказание, требующие ответа. Они составляются в краткой и занимательной форме, чаще всего в стихотворной. Для них характерны ясность, выразительность и меткость определений. Чаще всего в загадках содержится перечисление признаков, по которым надо догадаться, о каких предметах или явлениях идёт речь. Самое интересное в загадке - образное, поэтическое восприятие окружающего мира.

У: Всем ребятам спасибо за работу. На следующем уроке внеклассного чтения мы остановимся на загадках и подробнее их разберём.

2. Работа над образным языком загадок, нахождение их признаков. Использование сравнений и метафор.

У: Ребята, сегодня на уроке мы продолжим работу над загадками. На доске записаны и пронумерованы загадки. Самостоятельно прочитайте и отгадайте их.

1. Я как песчинка мал,

А землю покрываю;

Я из воды, а с воздуха летаю;

Как пух лежу я на полях,

Как алмаз блещу при солнечных лучах.

2. Белый Тихон

С неба спихан,

Где пробегает -

Ковром устилает.

3. Зимой греет,

Весной тлеет,

Летом умирает,

Осенью оживает.

Затем состоялась беседа.

У: Давайте сравним эти загадки. Что общего в них?

Д: Они все про снег.

У: Чем отличаются?

Д: В каждой по-своему описан снег. В каждой загадке названы разные признаки снега.

У: Какие признаки внешнего вида снега названы в первой загадке?

Д: Мал как песчинка. Он блестит под солнцем как алмаз.

У: Какие признаки действия снега названы?

Д: Он летит сверху, с воздуха. Он ложится на поля зимой. Он лёгкий как пух. Он из воды.

У: С чем сравнивается снег в этой загадке?

Д: С песчинкой. С пухом. С алмазом.

У: Чем ещё отличается первая загадка от остальных?

Д: Это как будто снег о себе рассказывает.

У: Верно. Первая загадка построена в форме монолога, как будто загаданный предмет сам о себе рассказывает. В форме монолога могут быть построены и произведения других жанров. Когда вы рассказываете своему другу о себе, то это будет рассказ в форме монолога. Ещё в этой загадке образ снега создан с помощью приёма сравнения.

У: Какие признаки, не названные в других загадках, перечисляются во второй?

Д: Белый Тихон - значит он белого цвета, с неба спихан - значит падает с неба, ковром устилает - ложится ровно, пушистый как ковёр.

У: Чем ещё отличается вторая загадка, кроме признаков?

Д: Только в ней предмет назван именем, как человек. В ней нет речи предмета, она как чей-то рассказ о снеге.

У: Верно, эта загадка построена в форме описания - перечисляются признаки. А образ снега создан с помощью метафоры, точнее её вида - приёма олицетворения, когда предмет одушевляется, представлен живым, да ещё и имя ему даётся, как человеку.

У: В форме описания будет ваш рассказ, если вы говорите не о себе, а о ком-нибудь или о чём-нибудь. Метафора - это приём создания образа, когда один предмет замещается другим на основе сходства или контраста. В этой загадке снег назван белым Тихоном, то есть здесь использована метафора на основе сходства: снег по цвету белый.

У: А почему его назвали Тихоном?

Д: Наверно, потому что он тихо падает.

У: Верно, в этой загадке снег "оживает", представлен живым. Это вид метафоры- олицетворение.

У: Чем отличается третья загадка?

Д: В ней указаны другие признаки: что зимой снег греет землю на полях, а весной тлеет, то есть тает, летом снега нет - он летом умирает, а осенью оживает, то есть появляется опять.

У: Как называются эти признаки?

Д: Это признаки действий снега.

У: Чем ещё отличается третья загадка?

Д: Она построена по-другому. Здесь только перечислены действия снега в разные времена года.

У: Не совсем верно, построена эта загадка, как и вторая, в форме описания, так как в ней, как вы и сказали, только перечислены признаки.

У: С какими формами загадки вы познакомились?

Д: С формой описания, монолога.

У: О каких приёмах создания образа узнали?

Д: Метафора, её вид - олицетворение, сравнение.

У: Для закрепления сегодняшних знаний, опишите зверя, которого видите на картинке, используя метафору и сравнение (см. Приложение).

(Ученики по желанию зачитывают предложения)

У: Молодцы! Дома расскажите родителям то, что узнали сегодня нового о загадке, изобразительно - выразительных средствах. В ваших любимых книгах со стихами выберите и запишите короткое стихотворение в форме монолога.

3. "Веселые сочинялки".

У: Мы долго и упорно работали с загадками. Вы узнали, как они устроены, каковы их основные типы. Думаю, теперь вы вполне готовы сочинять загадки сами. Но прежде чем вы будете делать это дома, давайте попробуем поработать вместе.

У: Как вы думаете, с чего начинается сочинение загадки?

Д: Сначала надо задумать какой-то предмет.

У: Давайте задумаем апельсин. Что необходимо теперь сделать?

Д: Выделить какие-то признаки.

У: И какие же признаки вы можете выделить у апельсина? Что вы можем сказать о его цвете, форме?

Д: Круглый.

У: Разве? Ведь круг - плоский.

Д: Шар. Желтый. Сладкий. У него кожура есть, а внутри - дольки.

У: Хорошо. Попытаемся теперь отобрать те признаки, которые нужны для разгадки. Важно, чтобы признаков было достаточно для узнавания. Вот, например: "Не крапива, а жжётся". Что это такое?

Д: Огонь. Медуза.

У: Отгадкой может быть и то, и другое, следовательно, в загадке не дано необходимого количества признаков, чтобы отгадка была однозначной. Итак, какие из перечисленных вами признаков должны войти в загадку обязательно, чтобы мы могли точно сказать, что загадан именно апельсин?

Д: Желтый шарик. Сверху кожура, а внутри - дольки. На вкус - сладкий.

У: Если бы вы сочиняли детскую загадку, вам бы осталось только превратить этот набор признаков в художественное произведение - придать ему поэтическую форму. Но это слишком легкая для вас работа. Лучше сразу попытаться сочинить загадку по второму типу - через сравнение с другими предметами. Как же вам следует работать?

Д: Каждый выделенный признак надо сравнить со схожим признаком другого предмета, который надо назвать в загадке.

У: Итак, признак по цвету - оранжевый. На что похоже?

Д: На мандарин.

У: Даже очень похоже. Но будет ли интересной загадка, где сравниваются близкие родственники? Если бы сороку сравнили по цвету не с жуком, а с вороной, хорошо бы получилось?

Д: Нет, нужен дальний родственник.

У: Какой же? Есть ли у апельсина далёкий - далёкий родственник по цвету?

Д: Песок.

У: Допустим. А по форме? Что еще имеет шаровидную форму? Только нужен дальний родственник.

Д: Мячик. Солнышко.

У: А солнышко только по форме похоже на апельсин? Или еще есть сходные признаки?

Д: По цвету.

У: И это очень удачно, когда можно сравнить предметы не по одному признаку, а по нескольким. С помощью какого известного приёма будем создавать образ?

Д: С помощью метафоры.

У: Действительно, если апельсин назвать солнышком, то это может стать началом загадки с использованием выразительных средств языка. Только хорошо бы было добавить еще какой-то признак, чтобы без отгадки картина жизни была противоречивой. Какие еще у нас выделены признаки?

Д: Сладкое солнышко.

У: Молодцы! Вот вам и основа загадки. Ведь сладким солнышко не бывает, это представить невозможно. А когда знаешь отгадку, то все просто. У: Можно сочинить такие две загадки - с открытым сравнением и с отрицательным сравнением:

Желтый, как ... Не ..., а желтый

Круглый, как ... Не ..., а круглый

Сладкий, как ... Не ..., а сладкий

У: Теперь, я думаю, вам понятно, как надо сочинять загадки. Этим вы и займётесь дома, а сейчас еще потренируемся - попробуем найти признаки для сравнения далеких родственников. Итак, на что похож светофор?

Давид: Похоже на домик и квартиры.

Юля: На три цветных глаза.

Софья: Сова трёхглазая.

Джабраил: Один глаз открыт - идут, другой - стоят, а на третий - приготавливаются.

Аня: Один говорит: "Стой". Другой говорит: "Приготовиться". Третий говорит: "Иди".

Максим: Человек на столбе висит и глядит.

Лера: Стоит дракон, на одной шее - три головы. Одна голова дышит красным, вторая - зеленым, а третья - желтым.

Серёжа: Три дерева: летом, ранней осенью, поздней осенью.

У: Молодцы, ребята. Отлично поработали!

Домашнее задание: сочинить загадку.

Разбор стихотворения А.Е. Екимцева "Комары".

Ученикам на парты были разложены листы, где напечатано стихотворение А.Е. Екимцева "Комары".

У: Прочитайте стихотворение. Найдите в нём сравнения. Поясните, с какой целью их использует автор.

Комары.

На лужайке у горы

Под зелёной липкой

Потеряли комары

Маленькую скрипку.

У тропы-петлички

Ищут,

Ищут комары

Скрипку-невеличку.

"Светлячок, сюда иди,

Посвети под липкой.

Без тебя нам не найти

Маленькую скрипку!"

Светлячок то там, то тут

Светится, как спичка,

Ищут, ищут - не найдут

Скрипку - невеличку.

Распищались комары

Зло и недовольно.

И, наверно, с той поры

Всех кусают больно!

Ученикам было предложено для чтения и разбора шуточное стихотворение. Поэт, создавая смешной образ комаров, использует сравнения. После первого чтения стихотворения ученики находят и подчёркивают сравнения в тексте (они выделены жирным шрифтом). Доказывая свои мысли, ученики находят в тексте и тот предмет, который сравнивается, и тот, с которым сравнивается первый предмет.

У: Почему, на каком основании, поэт сравнивает тропу с петличкой?

Д: Сравнивает тропу с петличкой потому, что тропка в лесу петляет, запутывает путника.

У: Почему скрипку называет невеличкой?

Д: Значит, она очень маленького размера, ведь речь идёт о комарах, которые тоже малы.

У: Автор пишет, что светлячок светится, как спичка. Почему А.Е. Екимцев так говорит, на каком основании?

Д: Автор указывает на то действие, которое могут совершать светлячки - гореть в темноте.

У: В этом стихотворении сравнению играют особую роль: они помогают выразительнее описать предметы, создают яркую зарисовку о комарах.

У: Попробуйте исключить сравнения из текста и что тогда изменится?

Д: Текст теряет свою яркость, необычность.

Д: Стихотворение вызывает меньше интереса у читателя.

У: Вы правы. Сравнения в этом тексте придают стихотворению весёлый характер, они оживляют рассказ героя о происшествии, удивившем его. Сравнения дают возможность читателю "увидеть" описанные предметы и удивиться вместе с героем и автором чудесам природы.

2.3 Сравнительный анализ динамики по формированию представления о загадке как малом фольклорном жанре у младших школьников

После последнего выполненного задания на формирующем этапе через несколько дней на уроке чтения мы повторили опрос учащихся. Нашей целью было определить изменения уровня сформированности у младших школьников представления о загадке как малом фольклорном жанре и творческих умений младших школьников после экспериментального обучения. Изменения некоторых показателей по указанным заданиям мы видим из таблиц.

Задание № 1. Определить наличие умений отгадать загадку и объяснить отгадку. Количественные данные показаны в таблице № 5.

Таблица № 5.

Загадки	Количество верных ответов	Процентное соотношение	Отмеченные признаки, их количество
Любим нос везде совать, И чертить, и рисовать, Всё раскрашиваем сами Разноцветными носами. (карандаши)	35	100 %	1 - острые 2 -разноцветные носы - стержни
Чудо-юдо великан На спине везёт фонтан. (кит)	35	100 %	1 - морской гигант 2 - фонтан на спине
Толста и желтокожа, Всю жизнь проводит лёжа. (тыква)	31	88 %	1 - жёлтая 2 - толстая кожура 3 - долго лежит на огороде

Вывод: наиболее очевидны результаты учащихся именно в этом направлении. С данным заданием ученики 4 класса "А" справились на 96%. Большинство учащихся понимают механизм отгадывания. После формирующего обучения, показатели умения отгадывать загадки увеличились на 25 %. Если раньше половина ребят видели в загадке и называли только один признак, то теперь почти все при доказательстве отгадки называют два - три признака загаданного предмета.

Задание № 2. Ученикам было предложено сочинить загадку о воде (см. Приложение). Результаты собственного литературного творчества детей после формирующего этапа, можно наглядно увидеть в таблице № 6.

Таблица № 6.

Самостоятельное сочинение загадки	Количество детей до использования системы творческих заданий	Количество детей после использования системы творческих заданий	Изменение
Справились с заданием	6 (17 %)	18 (52 %)	Показатели улучшились на 35 %
Задание вызвало трудности	29 (83%)	17 (48 %)

Вывод: большинство учащихся (52 %) поняли, как можно сочинить загадку. Если на констатирующем этапе ученики придумывали простые по форме загадки, то после формирующего обучения на 35 % увеличились показатели умения составлять загадку, то есть большая часть поняла принципы, на которые нужно опираться при сочинении собственных загадок.

Задание № 3. Определить уровень умения выявить сравнение, метафору в художественном тексте.

1. Найти и подчеркнуть в художественном тексте сравнения. Текст тот же, что и на констатирующем этапе эксперимента (Н.А. Некрасов. Из стихотворения "Железная дорога").

2. Найти и подчеркнуть в тексте метафоры. Текст тот же, что и на констатирующем этапе эксперимента (С.А. Есенин. Воробышки).

Таблица № 7.

Уровни сформиро-ванности учащихся	Количество выявленных изобразительно- выразительных средств (в баллах)	Количество детей, указавших сравнения после использования системы творческих заданий	Количество детей, указавших метафору после использования системы творческих заданий	Общие показатели выявления изобразительно-выразительных средств
Высокий	3 - 4	13 (37%)	7 (20%)	10 (28,5%)
Средний	1 - 2	16 (46%)	20 (57%)	18 (51,5%)
Низкий	0	6 (17%)	8 (23%)	7 (20%)

Результаты, полученные на заключительном этапе эксперимента, наглядно представлены нами на диаграмме (рис.2).

Изменения некоторых показателей мы видим из таблицы №8.

Таблица № 8.

Уровни сформиро-ванности учащихся	Количество выявленных изобразительно- выразительных средств (в баллах)	Общие показатели выявления изобразительно-выразительных средств до использования системы творческих заданий	Общие показатели выявления изобразительно-выразительных средств после использования системы творческих заданий	Изменения
Высокий	4 - 5	5 (14%)	10 (28,5%)	на 14,5 %
Средний	2 - 3	17 (48,5%)	18 (51,5%)	на 3 %
Низкий	0 - 1	13 (37,5%)	7 (20%)	на 17,5 %

Сопоставление уровней умений учащихся на констатирующем и заключительном этапах эксперимента наглядно представлены нами на диаграмме (рис.3).

Рис.3

1) Процентное соотношение уровней сформированности у учащихся в выявлении изобразительно - выразительных средств до использования системы творческих заданий;

2) Процентное соотношение уровней сформированности у учащихся в выявлении изобразительно - выразительных средств после использования системы творческих заданий;

Как показал эксперимент, сравнительно возросли многие показатели и это можно объяснить особенностями структуры и содержания проведённых занятий. В два раза возросли показатели, относящиеся к высокому уровню, в задании на нахождение в художественном тексте сравнения и метафоры. Разнообразие творческих заданий позволило почувствовать младшим школьникам уверенность в своих возможностях и способностях.

У многих детей появилось положительное отношение к заданиям творческого, проблемно-поискового характера. Они постепенно начали проявлять более высокую степень самостоятельности. Научились: задавать вопросы и находить на них ответы, соразмышлять и сопереживать, а также делать анализ прочитанного текста; понимать чужие мысли, заключенные в тексте; представлять картины, нарисованные автором, и видеть, какими языковыми средствами созданы эти картины; чувствовать настроение автора, находить для его передачи нужную интонацию.

Выводы по ІІ главе: учащимся интересно не только отгадывать загадки, но и объяснять свой путь поиска отгадки. За время формирующего обучения расширился их словарный запас, ученикам стало легче в доказательстве верности отгадки, зная смысл каждого слова в загадке, понимая роль этих слов. Учащиеся понимают значение приведённых в загадке признаков предмета, видят их в разных по форме загадках: описание, монолог, вопрос. Многие ученики поняли, что сравнение и метафора выполняют роль художественных средств создания образа не только в загадке, но в произведениях разных жанров. Ученикам четвёртого класса понравился процесс обучения сочинению загадок, они с удовольствием принимали участие в коллективном сочинении загадок на занятиях по чтению. Некоторым понравилось самостоятельно сочинять загадки, чтобы потом загадывать их одноклассникам или родным. Учащиеся стали более внимательными при чтении, задумываются не только о прямом значении слова, но и его значении в контексте, о переносном значении. Теперь они задают вопросы и сами пытаются ответить на них: им интересно, читая любое художественное произведение, выяснить, почему автор применил именно это слово, сравнение, метафору. Ученики стали поправлять друг - друга в разговорной речи, пытаются точнее выразить свою мысль, непроизвольно применяя полученные знания, приобретённые умения. Их устная речь стала более грамотной, логичной, яркой, разнообразной. Выявляя сравнение и метафору, как элемент создания образа в загадке, мы способствовали активизации их литературного развития, развития речи и творческих способностей. Таким образом, результаты экспериментальной работы позволили сделать вывод о том, что применение системы творческих заданий на уроках литературного чтения способствует формированию у младших школьников более высокого уровня представлений о загадке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе была исследована проблема совершенствования методики работы над загадкой как малым фольклорным жанром на уроках чтения в начальной школе. В процессе анализа литературы по данной теме, мы выяснили, что с литературоведческой точки зрения загадка как малый фольклорный жанр - это поэтическое замысловатое описание какого - либо предмета или явления, нуждающееся в разгадке, истолковании с целью испытать сообразительность человека и привить ему поэтический взгляд на действительность.

Современные литературоведы, исследователи видят педагогическую ценность загадок в том, что она знакомит учеников с "радостью мышления", направляет внимание на предметы и явления и их существенные признаки, побуждает глубже вникать в смысл словесных обозначений этих признаков, развивает логику мышления и силу воображения. Решающую роль в поддержании интереса детей к разгадыванию загадок играет их отбор, посильный для возраста учащихся, конкретность и красочность образов, звучность ритмов, а также стремление "испытать" других в мудрости. Каждая новая загадка, разгаданная ребёнком, является очередной ступенькой в развитии самостоятельного литературного творчества и раскрывает перед детьми метафорические богатства русского языка. Метафоры не характерны для детского фольклора и знакомство с ними собственно и начинается с загадки.

Использование загадок на уроках чтения в младших классах привносит в познавательный материал игровые элементы, оживляющие учебный процесс. Это помогает учителю избежать монотонности урока, которая может привести к утомлению и потере внимания учащихся.

Проведённый нами анализ методической литературы по проблеме использования загадки как малого фольклорного жанра при изучении литературного чтения в начальной школе, помог нам приобрести некоторый теоретический опят по построению системы занятий.

Изучение научной литературы позволило нам создать своеобразную классификацию загадок, сгруппировав тематически разнообразные загадки по формальному признаку.

Обратившись к лингвометодическим основам работы над загадками, мы обнаружили с одной стороны богатый и разнообразный опыт её изучения, а с другой - определённый методический пробел. Можно сказать, что рассмотренные программы по чтению для начальных классов не предлагают целенаправленной и полной системы работы по изучению загадки как малого жанра фольклора. Недостаточный акцент делается на её формальной стороне, на многообразии приёмов создания образа, изучение которых является эффективным средством развития творческих способностей младших школьников и самостоятельного литературного творчества.

В результате проведения опытно - экспериментальной работы на базе школы-лицея № 1 г. Славянска-на-Кубани в 4 классе "А" был проведён констатирующий этап эксперимента на выявление уровня сформированности у младших школьников умения работать с загадками на уроках чтения, на котором проводилось анкетирование и опрос учащихся по заданиям: "Узнай загадку среди произведений других фольклорных жанров", "Отгадай загадку и объясни отгадку", "Сочини загадку самостоятельно", "Найди в художественном тексте сравнение и метафору".

Для определения уровня сформированности у учащихся представления о загадке как малом жанре фольклора мы выделили три уровня: низкий, средний, высокий. У младших школьников был выявлен недостаточный уровень представления о загадке как малом фольклорном жанре на уроках чтения в начальной школе и установлена необходимость в разработке и обосновании системы творческих заданий, направленных на формирование более высокого уровня представлений о загадке.

На обучающем (формирующем) этапе эксперимента для формирования у младших школьников представления о загадке на уроках внеклассного чтения была использована система творческих заданий.

На заключительной стадии после формирующего этапа через несколько дней мы повторили опрос учащихся. Как показал эксперимент, сравнительно возросли показатели в задании при отгадывании загадки и объяснении отгадки - это можно объяснить особенностями структуры и содержания проведённых занятий. В два раза возросли показатели, относящиеся к высокому уровню в задании на нахождение в художественном тексте сравнения и метафоры. Разнообразие творческих заданий позволило почувствовать младшим школьникам уверенность в своих возможностях и способностях, повысило стремление не только отгадывать загадки, но и объяснять свой путь поиска отгадки. Существенные изменения результатов видны в самостоятельном сочинении загадок, где заметно уменьшился процент детей с низким уровнем.

У многих детей появилось положительное отношение к заданиям творческого характера. Они постепенно начали проявлять более высокую степень самостоятельности. Научились: делать анализ прочитанного текста; понимать чужие мысли, заключенные в тексте; представлять картины, нарисованные автором, и видеть, какими языковыми средствами созданы эти картины.

Результаты экспериментальной работы позволили сделать вывод о том, что применение системы творческих заданий на уроках литературного чтения способствует формированию у младших школьников более высокого уровня представлений о загадке.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что в результате проведенной работы задачи и проблема решены, гипотеза подтверждена, следовательно, цель достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аникин В.П. Русское устное народное творчество: Учебник для вузов. - М.: Высшая школа, 2004. - 735с.

2. Аникин В.П. Русский фольклор. Серия "Классики и современники". - М.: "Художественная литература", 1985. - 367с.

3. Аникин В.П., Круглов Ю.Г. Русское народное поэтическое творчество: Пособие для студентов педагогических институтов. - Л.: Просвещение, 1983. - 416с.

4. Андрюхова Л.Л., Шевердина Н.А. Уроки развития речи в начальной школе. Ростов - н/Д: "Феникс", 2003. - 320с.

5. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - М.: "Академия", 2002. - 472с.

6. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д: "Феникс", 2001. - 378с.

7. Бахтин В.С. От былины до считалки: Рассказы о фольклоре / В.С. Бахтин. - Л.: Детская литература, 1982. - 191с.

8. Большая энциклопедия начальной школы. В 2-х т. Т. 1. - СПб.: "Нева", 2004. - 448с.

9. Гайсина Р.С. Загадаю загадку // Начальная школа. - 2007. - № 11. - с.54-57.

10. Гаркунова И.Л. Обучение чтению младших школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. - 143с.

11. Григорьева М.Н. Учимся сочинять загадки // Начальная школа. - 2003.- № 4. - с.20 - 23.

12. Даль В.И. Иллюстрированный толковый словарь русского языка. - М.: "Русский язык", 2006. - 160с.

13. Джежелей О.В. Курс "Чтение и литература" и его программное обеспечение // Начальная школа. - 1997. - № 10.

14. Джежелей О.В. Чтение и литература: Учебник для 2 класса. В 3-х ч. Ч. 1. - М.: Дрофа, 2007. - 174с.

15. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: Методическое пособие. - М.: "Вентана - Граф", 2005. - 272с.

16. Зуева Т.В., Кирдан Б.П. Русский фольклор: Учебник для высших учебных заведений. - 4-е изд., - М.: "Флинта", 2002. - 400с.

17. Иванов Н.Н., Мельникова И.И. Литературоведческий аспект методики чтения на материале фольклорных жанров // Начальная школа. - 1994. - № 3. - с.75 - 77.

18. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М.: Просвещение, 1985.- 132с.

19. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - Ростов н/Д: "Феникс", 2006. - 442с.

20. Калугин В.И. Гуси - лебеди: Фольклор для детей от колыбельных до былин / В.И. Калугин, А.А. Шпакова. - М.: "Правда", 1990. - 608с.

21. Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г. Родная речь: Учебник для 1 класса начальной школы. - М.: Просвещение, 2007. - 160с.

22. Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г. Родная речь: Учебник для 2 класса начальной школы. В 2-х ч. Ч. 1. - М.: Просвещение, 2007. - 223с.

23. Константинова Л.Б. Развитие творческих способностей младших школьников// Начальная школа. - 2000. - № 7. - с.32 - 35.

24. Коровина В.Я. Фольклор и литература: Учебное пособие для учащихся старших классов. М.: "Скрин", 1996. - 205с.

25. Кравцов Н.И., Лазутин С.Г. Русское устное народное творчество: Учебник для филологических специальностей университетов. - М.: Высшая школа, 1983. - 448с.

26. Круглов Ю. Г. Русские народные загадки, пословицы, поговорки / Ю.Г. Круглов. - М.: Просвещение, 1990. - 335с.

27. Круглов Ю.Г. Русское устное народное творчество: Хрестоматия по фольклористике / Ю.Г. Круглов. - М.: Высшая школа, 2003. - 710с.

28. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: "Академия", 2002. - 464с.

29. Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст: Практикум для учащихся. - М.: "Вако", 2005, - 240с.

30. Науменко Г.М. Умный Ивашка, Жар - птица и Золотое зерно: Русские народные загадки. - М.: Детская литература, 1991. - 64с.

31. Носкова Н.В. Использование фольклора на уроках математики в начальной школе // Начальная школа. - 2007. - № 11. - с.22-26.

32. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: "Сфера", 1996. - 240с.

33. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / Н.Ю. Шведова. - М.: "Русский язык", 1986. - 797с.

34. Первова Г.М. Литературоведческая пропедевтика в ІІІ - ІV классах // Начальная школа. - 2007. - № 4. - с. 21-26.

35. Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1 - 4). В 2-х ч. Ч. 1. - М.: Просвещение, 2005. - 319с.

36. Рамзаева Т.Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников: Пособие для студентов факультета начального обучения и учителей начальных классов. - СПб.: "Специальная литература", 1997. - 167с.

37. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. - М.: "Сфера", 2001. - 240с.

38. Саутина Е.В. Использование лексического материала с целью развития языковой личности младшего школьника // Начальная школа. - 2006. - № 4. - с.27-31.

39. Сборник программ к комплекту учебников "Начальная школа XXІ века". - М.: "Вентана - Граф", 2007. - 160с.

40. Светловская Н.Н., Джежелей О.В. Внеклассное чтение в 4 классе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 175с.

41. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения: Книга для учителя начальных классов. - М.: Просвещение, 1991. - 207с.

42. Светловская Н.Н., Пиче - оол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: "Академия", 1999. - 248с.

43. Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учебник для 2 класса. В 2-х ч. Ч. 1. - Самара: "Учебная литература", 2006. - 160с.

44. Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учебник для 2 класса. В 2-х ч. Ч. 2. - Самара: "Учебная литература", 2006. - 176с.

45. Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учебник для 3 класса. В 2-х ч. Ч. 1. - Самара: "Учебная литература", 2006. - 160с.; 32с. ил.

46. Светловская Н.Н., Пиче - оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: "Академия", 2001. - 288с.

47. Синцова А.А. Использование на уроках элементов устного народного творчества // Начальная школа. - 1996. - № 5. - с.15 - 16.

48. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д: "Феникс", 2000. - 544с.

49. Сухин И.Г. От старинных загадок до современных литературных викторин // Начальная школа. - 2006. - № 1. - с.77-83.

50. Тупичкина Е.А. Играем с детьми в загадки // Начальная школа. - 1990.- № 6. - с.59 - 62.

51. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Загадки для развития речи, внимания, памяти и абстрактного мышления. - М.: "Астрель", 2007. - 222с.

52. Ульяницкая Л.С. Об использовании загадки учителем начальных классов // Начальная школа. - 1990. - № 2. - с.22 - 24.

53. Ушакова О.Д. Загадки, считалки и скороговорки: Словарик школьника. - СПб.: "Литера", 2007. - 96с.

54. Ушакова О.Д. Литература: Понятия и определения / Словарик школьника. - СПб.: "Литера", 2005. - 96с.

55. Хализев В.Е. Теория литературы: Учебник / В.Е. Хализев. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа, 2002. - 437с.

56. Харченко Н.Н. Метафорический строй русской загадки // Начальная школа. - 1987. - № 4. - с.27 - 31.

57. Чернявская Я.А. Детская литература / Я.А. Чернявская, Г.В. Регушевская. - М.: Просвещение, 1987. - 447с.

58. Шабалина З.П. Учебно-воспитательная работа в четвёртом классе четырёхлетней начальной школы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1988. - 80с.

59. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов / Н.М. Шанский, Т.А. Боброва. - 6-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2003. - 400с.

Размещено на Allbest.ru