Розробка дидактичного проекту навчання майбутнього вчителя початкових класів з курсу "Сучасна українська мова з практикумом"

4

Семестр 5

Семестр 6

Семестр 7

Семестр 8

Х-ка дисципліни

Кількість годин

60

69

58

71

58

61

58

51

Цикл: гуманітарних дисциплін

Форма навчання: денна

Курс І-ІV

Семестр: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8

Дисципліна вивчається з 2005 р.

Кількість залікових кредитів (ECTS)=36

1,5

2

1,5

2

1,5

1,5

1,5

1,5

Аудиторних занять

32

Лк 12

Пз 20

40

Лк 20

Пз 20

32

Лк 12

Пз 20

44

Лк

24

Пз

20

32

Лк 12

Пз 20

34

Лк 14

Пз 20

32

Лк 12

Пз 20

24

Лк 10

Пз 14

Самостійна робота

Інд. роб

18

10

19

10

16

10

17

10

16

10

17

10

16

10

17

10

Форма контролю

к/р

екз

залік

залік

к/р

к/р

екз

Отже з таблиці 2.1 бачимо, що на цю дисципліну відводиться 486 годин, як того і вимагає навчальний план. Розбиття годин відбувається таким чином: 1 семестр - 60 годин, 2-й - 69 годин, 3-й - 58 годин, 4-й - 71 година, 5-й - 58 годин, 6-й - 61 година, 7-й - 58 годин, 8-й - 51 година.

Кількість залікових кредитів розбито таким чином: 1 семестр - 1,5; 2-й - 2; 3-й -1,5; 4-й -2; 5-й -1,5; 6-й -1,5; 7-й -1,5; 8-й - 1,5. Аудиторний занять у 1 семестрі 32 з них лекційних - 12, а практичних - 20; у 2 семестрі аудиторних занять 40 з них лекційних 20, практичних - 20; у 3 семестрі аудиторних занять 32 з них лекційних 12, практичних - 20; у 4 семестрі аудиторних занять 44 з них лекційних 24, практичних - 20; у 5 семестрі аудиторних занять 32 з них лекційних 12, практичних - 20; у 6 семестрі аудиторних занять 34 з них лекційних 14, практичних - 20; у 7 семестрі аудиторних занять 58 з них лекційних 12, практичних - 20; у 8 семестрі аудиторних занять 51 з них лекційних 10, практичних - 14.

Також у дисципліні «Сучасна українська мова з практикумом» передбачено самостійну та індивідуальну роботу студентів. Самостійна робота буде мати різну кількість годин в водночас як індивідуальна на протязі 1- 8 семестрів буде мати 10 годин. Так у 1-му семестрі на самостійну роботу передбачено 18 годин, у 2-му семестрі - 19 годин, 3-му - 16 годин, 4-му - 17 годин, 5-му - 16 годин, 6-му - 17, 7-му - 16 і 8-му - 17 годин.

Водночас при вивченні цієї дисципліни у робочій навчальній програмі передбачено такі форми контролю: контрольні роботи - 1, 5, 6 семестри; екзамени - 2, 7 семестри; залік - 3.4 семестри.

Мета навчальної дисципліни:

- ознайомити студентів із основними розділами сучасної української мови;

- дати основи фонетичного, лексичного, морфологічного, синтаксичного складу мови;

- сформувати розуміння мови як багаторівневої єдності, що має свої закони та норми;

- навчити студентів основним лінгвістичним термінам;

- забезпечити володіння українською мовою на усному та писемному рівнях;

- навчити практично застосовувати набуті знання з дисципліни.

Завдання дисципліни:

- забезпечити володіння графічними, орфоепічними, орфографічними, лексичними, граматичними, стилістичними та пунктуаційними нормами сучасного українського мовлення;

- сформувати навички комунікативно виправданого використання засобів мови;

- дати ґрунтовні знання про особливості різних розділів сучасної української мови.

За результатами вивчення дисципліни студенти повинні знати:

- базові теоретичні дані щодо основних розділів сучасної української мови;

- основні лінгвістичні терміни;

- орфоепічні, лексичні, синтаксичні норми сучасної української літературної мови.

Уміти:

- кваліфіковано пояснити основні теоретичні положення курсу;

- коригувати тексти відповідно до норм української мови;

- працювати з фаховими текстами, використовуючи словники різних типів.

У курсі «Сучасна українська мова з практикумом» є такі змістові модулі (у 1 семестрі):

1. Стартовий модуль. Загальні поняття курсу 1.1 Предмет і завдання курсу. Мова як суспільне явище. Основні функції мови. Походження та розвиток української мови. Державна мова, національна мова, рідна мова. Поняття літературної мови. Мовна норма. 2. Фонетика та фонологія 2.1 Предмет і завдання фонетики. Основні поняття фонетики як мовознавчої дисципліни. Фонема та її варіанти. Співвідношення між буквами, фонемами та звуками. 2.2 Система голосних фонем української мови, їх основні
характеристики. 2.3 Система приголосних фонем української мови, їх основні характеристики. 2.4 Звукові зміни у системі голосних і приголосних української мови (асиміляція, акомодація, дисиміляція, подвоєння, подовження, спрощення, стягнення). 2.5 Чергування голосних і приголосних української мови. 2.6 Теорія складу, будова складу, практичний складоподіл. Наголос, інтонація, мелодія. 2.7 Повторення вивченого. 3. Орфоепія і культура мовлення 3.1 Орфоепія як розділ мовознавства. Орфоепічні норми української літературної мови: вимова голосних і приголосних української мови. 3.2 Орфоепічний аналіз слова. Орфоепічний словник. Контрольна робота

У 2-му семестрі:

4. Графіка

4.1 Графіка як мовознавча дисципліна. Основні терміни графіки. Виникнення та розвиток письма.

4.2 Українські алфавіти. Апостроф, знак наголосу, розділові знаки. Історія розділових знаків.

4.3 Вживання апострофа. Позначення на письмі м'якості приголосних. Правила вживання м'якого знака.

4.4 Тренувальні вправи

5. Орфографія. Культура мовлення

5.1 Поняття орфографії. Основні принципи української орфографії. Поняття про орфограму. Типи орфограм.

5.2 Орфографічні й технічні правила переносу слів з рядка в рядок.

5.3 Правопис ненаголошених голосних.

5.4 Чергування голосних і приголосних. Зміни приголосних при словотворенні.

5.5 Подвоєння. Подовження. Спрощення.

5.6 Правопис найуживаніших префіксів і суфіксів.

5.7 Правопис складних слів і графічних скорочень.

5.8 Правила вживання великої літери.

5.9 Тренувальні вправи.

Та інші теми і розділи, що більш детально представлені у додатках.

Водночас навчальна робоча програма містить також таблицю «Самостійна робота студентів», підрозділ який представлен у вигляді таблиці «Рейтингова оцінка з дисципліни». Немаловажна частина робочої навчальної програми це «Оцінювання окремих видів роботи», де описується отримання оцінки за семестр.

При підрахунку загальної кількості балів за семестр вираховується сумарна кількість балів за всі види роботи та множиться на відповідний коефіцієнт (вираховується: 100/максимальна кількість балів), аби максимальна кількість поточних балів не перевищувала 90. Решту балів (10) студент може отримати за індивідуальну наукову роботу чи інші види позааудиторної роботи.

Підсумкова оцінка за 2 семестр вираховується як середнє арифметичне за обидва семестри та екзамен, який також оцінюється за 100-бальною системою. Підсумкова оцінка за 7 семестр вираховується аналогічно, з урахуванням підсумкових балів за 5 та 6 семестри.

90-100 балів відмінно (А)

75-89 балів добре (ВС)

60-74 балів задовільно (DE)

35-59балів незадовільно з можливістю повторного складання (FX)

1-34 бали незадовільно з обов'язковим повторним курсом(F)

Робоча навчальна програма також містить опис індивідуальної і самостійної роботи студентів, а також методичної літератури, яка використовується при навчанні цій дисципліні і при самостійній чи індивідуальній підготовці. Таким чином робоча навчальна програма охоплює усі сфери і розділи які передбачені міністерськими вимогами.

2.3 Рекомендації щодо удосконалення підготовки майбутніх вчителів початкових класів з курсу «Сучасна українська мова з практикумом»

Перехід до нових стандартів компетентнісно-орієнтованої освіти зумовлює реалізацію інноваційних підходів до професійної підготовки майбутнього вчителя початкових класів з дисципліни «Сучасна українська мова з практикумом». Такий фахово-компетентний педагог викладає українознавчі предмети з урахуванням найновіших досягнень лінгвістики і літературознавства, логічно, послідовно, відповідно до норм літературного мовлення формує творче, аналітичне мислення, філологічний смак учнів, розвиває в них прагнення пізнавати філософію українського слова, потребу й уміння самостійно поповнювати свої знання, здійснює дослідницькі пошуки в галузі філологічних, психолого-педагогічних наук, мобільний до прийняття різних нововведень і найбільш оптимальних рішень.

Ці та інші професійні риси увиразнюють тісний взаємозв'язок між складовими професійної компетентності майбутнього вчителя початкових класів, зокрема педагогічною, психологічною, лінгвістичною, мовною, мовленнєвою, комунікативною, фольклорною, літературною, етнокультурознавчою, методичною, інформаційною, дослідницькою компетенціями. В умовах навчання студента-філолога в педагогічному університеті важливо простежити формування й удосконалення цих складових на різних освітньо-кваліфікаційних рівнях.

Методична підготовка вважається системостворюючим чинником професійної підготовки вчителя початкових класів в педагогічному інституті. Водночас це відносно самостійна система з власним змістом, структурою, функціями. Вона забезпечується вивченням циклу навчальних дисциплін (методики викладання української мови, сучасна українська мова з практикумом та ін.), спецкурсів і спецсемінарів; участю студентів у науково-дослідній і науково-методичній роботі та педагогічній практиці.

Наскрізними ідеями методичної підготовки, як показує аналіз навчальних програм, посібників, наукових публікацій, численних опитувань освітянської громади, виступають гуманізація навчально-виховного процесу; посилення особистісної орієнтації змісту; відкритість до впровадження нових педагогічних технологій; індивідуалізація освітніх траєкторій студентів, підвищення ролі методичної культури й самоосвіти. Головною метою навчальних курсів є формування й удосконалення методичної компетенції, підґрунтя якої складають знання методологічних і теоретичних основ методики навчання мови, літератури, концептуальних основ, структури і змісту засобів навчання (підручників, навчальних посібників тощо), уміння застосовувати знання мови і літератури в педагогічній діяльності, виконувати основні професійно-методичні функції (комунікативно-навчальну, розвивальну, гностичну та ін.).

Аналіз сучасних тенденцій української методичної науки доцільно збагатити набутком зарубіжного досвіду. Зокрема, новим є об'єднання предметної і педагогічної підготовки, що пропонує концентрування уваги на вивченні навчальних предметів під кутом зору дидактики і методики викладання. Серед представлених ознак методичної компетенції вчителя початкових класів виокреслюються такі, як здатність заохочувати учнів до читання, роботи з літературними текстами, до аналізу повідомлення засобів масової інформації, створення текстів публіцистичного жанру; формувати в учнів орфографічну і граматичну компетентність, пунктуаційну грамотність; використовувати під час викладання сучасної української мови і літератури інформаційні та комунікаційні технології; здійснювати моніторинг і оцінювання навчальних досягнень учнів, а також власної викладацької діяльності [1, с. 38-140].

Традиційні інформаційні лекції, лекції-коментарі, практичні, семінарські заняття, в основному, орієнтовані на репродуктивний рівень навчально-пізнавальної діяльності студентів і не стимулюють розвиток їх здібностей до узагальнення та моделювання освітнього процесу на продуктивному рівні. Отже, є необхідність застосування сучасних освітніх технологій, підходів особистісно зорієнтованого навчання, принципів наступності, системності, міжпредметних зв'язків та інтеграції, які органічно формують професійну культуру студентів.

Є сенс виконати завдання креативного рівня: написати статтю до методичного збірника чи журналу з описом методичної розробки; підготувати комп'ютерну презентацію, проект педагогічної гри із зазначеної теми; виступити в ролі «рецензента» на прес-конференції із зазначеної теми; виявити типові помилки учнів і студентів ВНЗ у навчальному матеріалі та розробити рекомендації щодо їх попередження; провести імітаційно-моделюючу гру «Засідання методичного об'єднання вчителів української мови і літератури району» тощо. Такі форми роботи спонукають активне включення студентів у колективне обговорення проблем, розвиток комунікативних якостей та інтелектуальних умінь вихованців.

Отже, в системі професійної підготовки вчителя початкових класів з дисципліни «Сучасна українська мова з практикумом» ключовим моментом виступає творчий чинник, здатний пробудити душу вихованця, розвинути в ньому громадянське світовідчуття і світосприймання.

Висновки

Розробка дидактичного проекту навчання майбутнього вчителя початкових класів з курсу «Сучасна українська мова з практикумом» показала, що для повноцінної розробки дидактичного проекту слід використати водночас проаналізувавши Освітньо-кваліфікаційну характеристику і Освітньо-професійну програму. Під час їх обробки були виявлені виробничі функції, типові задачі та уміння що відповідають обраній у курсовій роботі дисципліні. Так сучасний педагог повинен уміти своєчасно виправляти помилки в усному мовленні учнів, толерантно ставиться до їх думок, вказувати на стилістичні огріхи в усному мовленні, дотримуватися норм етикету в спілкуванні з школярами засобами проведення диспутів, виконання практичних робіт, творчих завдань, написання казок, оповідань. Ці та багато інших умінь вчитель початкових класів отримує при вивченні дисципліни «Сучасна українська мова з практикумом».

Наразі здійснюється активний пошук оптимальних шляхів удосконалення структури і змісту початкової освіти. Відбувається переорієнтація когнітивного підходу в організації навчально-виховного процесу, що характеризується засвоєнням певної системи знань, умінь та навичок при вивченні дисципліни «Сучасна українська моіва з практикумом».

Список використаних джерел

1. Авшенюк Н.М. Стандартизація професійної підготовки вчителів у Англії й Уельсі (кінець XX - початок XXI ст.): Дис…. канд. пед. наук: 13.00.04. - К., 2005. - 235 с.

2. Бондар В.І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів. - К.: НПУ, 1996. - 67 с.

3. Гузій Н.В. Педагогічний професіоналізм: історико-методологічні та теоретичні аспекти: Монографія. - К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2004. - 243 с.

4. Колот А. Реалізація принципів Болонської декларації при підготовці фахівців економічного профілю. - Вища школа. - 2004. - №2-3. - 13-17 с.

5. Мороз О.Г., Падалка О.С., Юрченко В.І. Педагогіка і психологія вищої школи: Навч. посібник / За заг. ред. О.Г. Мороза. - К.: НПУ, 2003. - 267 с.

6. Педагогическая энциклопедия / Гл. редактор А.И. Каирова. - М.: Сов. энциклопедия, 1964-1988. - Т.3. - 880 с.

7. Педагогічний словник / За ред. М.Д. Ярмаченка. - К.: Педагогічна думка, 2001. - 363 с.

8. Сагатовский В.Н. Философские основы педагогической деятельности // Сов. педагогика. - 1993. - №10. - 27-32 с.

9. Семиченко В.А. Концепция целостности и ее реализация в профессиональной подготовке будущих учителей: Дис. … докт. психол. наук: 19.00.07. - К., 1992. - 432 с.

10. Семиченко В.А. Психологические основы процесса профессиональной подготовки студентов вуза: Учебное пособие. - Полтава, 1989. - 86 с.

11. Якиманская И.С. Педагогическая психология и творчество // Творчество и педагогика. - М., 1988. - Ч. 4. - 120 с.

12. Коваленко Б.О., Шеремета Н.П. Сучасна українська літературна мова: Фонетика. Фонологія. Орфоепія. Графіка. Орфографія. Навчально-методичний комплекс: Навч. посіб. - Кам'янець-Подільський: Буйницький О.А., 2007.

13. Горшунова Л.А. Сущность преемственности в управлении подготовкой учителя / http:www/informika/ru/text/magaz/pedagog/pedagog-8/at7/ntm.

14. Герман Н., Тягунова Н. Адаптація форм організації самостійної роботи студентів до сучасних технологій навчання // Вища школа. - 2001. - №4-5. - 53-61 с.

15. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе (теоретико-методологический аспект): дис. доктора пед. наук / В.Н. Кругликов. - С-Пб, 2000. - 424 с.

16. Лузан П.Г. Теоретичні і методичні основи формування навчально-пізнавальної активності студентів у вищих аграрних закладах освіти: дис. доктора пед. наук / П.Г. Лузан. - К., 2004. - 505 с.

17. Пиндик О.Г. Педагогічні умови розвитку пізнавальної активності студентів вищих навчальних закладів економічного профілю: дис. канд. пед. наук / О.Г. Пиндик. - К., 2003. - 290 с.

18. Слєпкань З.І. Наукові засади педагогічного процесу у вищій школі / З.І. Слєпкань. - К.: НПУ, 2000. - 210 с.

19. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. - К.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 576 с.

20. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. - К.: Либідь, 1997. - 375 с.

21. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 544 с.

22. Потапенко А. Особивлості вивчення навчальних предметів // газета «Початкова освіта». - 2004, серпень №30, 8-9 с.

23. Вавилов Ю.П. Задачи, пути и средства совершенствования профессиональной подготовки учителей начальных классов на современном этапе / Ю.П. Вавилов // Ярославский педагогический вестник. - 1998. - №1. - 83-88 с.

24. Галузевий стандарт вищої освіти. Освітньо-кваліфікаційна характеристика бакалавра, за спеціальністю 6.010100 «Початкове навчання» напрямку підготовки 0101 «Педагогічна освіта». - К.: Міністерство освіти і науки України, 2006.

25. Галузевий стандарт вищої освіти. Освітньо-професійна програма бакалавра, за спеціальністю 6.010100 «Початкове навчання» напрямку підготовки 0101 «Педагогічна освіта». - К.: Міністерство освіти і науки України, 2006.

26. Шапошнікова І. М. Підвищення ефективності підготовки майбутніх вчителів початкової школи до проектування уроку: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / І. М. Шапошнікова. - К., 1993. - 149 с

27. The National Curriculum. English. - L: DFEE, 1998. - 18 p.

Размещено на Allbest.ru