Активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр

Активизация деятельности учащихся на уроке - одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.

Из всего существующего многообразия различных видов игр дидактические игры используются в качестве одного из способов обучения. Дидактическая игра - это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. «Двойственная природа игры - учебная направленность и игровая форма -позволяет стимулировать овладение в непринуждённой форме конкретным учебным материалом».

Дидактическая игра имеет свою устойчивую структуру, которая отличаете от другой деятельности. Основными структурными компонентами дидактической игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком - наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровой замысел - первый структурный компонент игры - выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В любом случае он придаёт игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определённые требования в отношении знаний.

Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учётом цели урока и индивидуальных возможностей учащихся. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности появления у каждого ученика чувства удовлетворённости, успеха.

Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.

Существенной стороной дидактической игры являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Очень часто игровые действия предваряются устным решением задачи.

Учитель, как руководитель игры, направляет её в нужное дидактическое русло, при необходимости активизирует её ход разнообразными приёмами, поддерживает интерес к игре, подбадривает отстающих.

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой её структурные элементы, является познавательное содержание.

Познавательное содержание заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой. Оборудование дидактической игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Сюда также относятся различные средства наглядности: таблицы, модели, а также дидактические раздаточные материалы, флажки, которыми награждаются команды-победители.

Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Он выступает, прежде всего, в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся или в усвоении знаний, могут или в их применении.

Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности учащихся, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями.

Определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности в связи с этим можно формировать средствами данной игры (честность, скромность, наблюдательность, настойчивость и др.

Например, в известной всем игре «Магазин игрушек» дидактическую задачу можно сформулировать так: «Закрепить знания детей об игрушках, их свойствах, назначении; развивать связную речь, умение определять существенные признаки предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость, активность». Такая дидактическая задача поможет учителю организовать игру: подобрать игрушки, разные по назначению, по материалу, внешнему виду; дать образец описания игрушки, вежливого обращения к продавцу и т.д.

В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении дидактической задачи следует избегать повторений в ее содержании, трафаретных фраз «воспитывать внимание, мышление, память и др.». Как правило, эти задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять, развитию памяти, в других - мышления, в третьих - внимания. Воспитатель заранее должен знать и соответственно определять дидактическую задачу. Так игру «Что изменилось?» использовать для упражнений в запоминании, «Магазин игрушек» - для развития мышления, «Отгадай что задумали» -наблюдательности, внимания.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие основных из них, разрушает игру. Без игрового замысла и игровых действий, без организующих игру правил дидактическая игра или невозможна, или теряет свою специфическую форму, превращается в выполнение указаний, упражнений. Поэтому при подготовке к уроку, содержащему дидактическую игру, необходимо составить краткую характеристику хода игры (сценарий), указать временные рамки игры, учесть уровень знаний и возрастные особенности учащихся, реализовать межпредметные связи.

Сочетание всех этих элементов игры и их взаимодействие повышают организованность игры. Её эффективность, приводят к желаемому результату.

Ценность дидактических игр заключается в том, что в процессе игры дети в значительной мере самостоятельно приобретают новые знания, активно помогают друг другу в этом.

При подборе и разработке игр мы исходили из основных закономерностей обучения. Назовем главную из них. «Обучение происходит только при активной деятельности учащихся. Чем разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности - репродуктивной или творческой».

Учитывая эту закономерность, мы разработали и отобрали игры с учетом разнообразных видов деятельности ученика.

Выводы

Игра является и средством первоначального обучения, усвоения детьми «науки до науки». В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Используя игру как средство ознакомления с окружающим миром, педагог имеет возможность направить внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игры, а через игру, в процессе игры формирует умение распоряжаться знаниями в различных условиях. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат дидактические игры.

Дидактическая игра как феномен культуры обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых, и она же пародирует, иронизирует, смеется, публично демонстрирует относительность социальных статусов и положений. С самых ранних начал цивилизации игра стала контрольным мерилом проявления всех важнейших черт личности.

Основным в дидактической игре на уроках является обучение. Игровые ситуации лишь активизируют деятельность учащихся, делают восприятие более активным эмоциональным, творческим.

Поэтому использование дидактических игр дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету, для которых математика кажется скучной и сухой наукой.

Создание игровых ситуаций на уроках математики повышает интерес к математике, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь.

Систематическое использование дидактических игр на разных этапах изучения различного по характеру математического материала является эффективным средством активизации учебной деятельности школьников, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся, развитие умственной деятельности. Словом дидактические игры заслуживают право дополнить традиционные формы обучения и воспитания школьников.

Глава ІІ. Опытно-экспериментальная работа

2.1 Констатирующий этап эксперимента

Для подтверждения теоретических выводов нами организовано эмпирическое исследование эффективности использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников на примере обучения учащимися математике.

Экспериментальная работа состоит из 3 этапов:

· констатирующий этап

· формирующий этап

· контрольный этап

Цели данного исследования: выявление эффективности использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников

Исследование проводилось в два этапа.

Первый этап - это организация констатирующего этапа исследования. На этом этапе нами решались следующие задачи:

Выявить и проанализировать особенности отношения детей к использованию дидактических игр;

Методы проведения констатирующего исследования - анкетирование.

Констатирующее исследование проводилось в октябре-ноябре 2010г. Выборка составила - 16 учащихся младшего школьного возраста, учащихся 2 «Б» класса школы № 4 Красногвардейского района с.Белого.

Для выявления уровня учебно-познавательной активности учащихся на уроке им были предложены вопросы по математике, выявляющие уровень их активности в выполнении работы (как найти неизвестное слагаемое, уменьшаемое, сумму и т.д. назовите компоненты при сложении, вычитании и т.д.). На основе результатов диагностики мы можем сделать вывод об уровне учебно-познавательной активности учащихся на уроке.

Задания, направленные на выявление уровня активности учебно-познавательной деятельности учащихся, были следующими:

1. Умение использовать письменные методы при сложении и вычитании двузначных чисел.

2. Умение решать составные задачи.

3. Умение решать простые уравнения.

4. Умение называть элементы геометрических фигур

5. Умение отличать геометрические фигуры друг от друга.

6. Умение находить неизвестные компоненты при сложении и вычитании.

Анализ уровня сформированности учебно-познавательной активности учащихся на уроке показал, что уровень активности учащихся невысокий. Для выявления этого уровня нами были подобраны вопросы, которые вошли в тестирование.

Тест на выявление уровня математических знаний у учащихся:

1. Назовите разрядный состав числа.

2. Как найти неизвестное слагаемое?

3. Как найти неизвестное вычитаемое?

4. Как найти неизвестную разность?

5. Как называются компоненты при сложении?

6. Как называются компоненты при вычитании?

7. Напишите письменный прием сложения (вычитания).

8. Решите уравнение 25 - х = 19, х +17 = 20.

Результаты проведённого тестирования отражены в таблице 1.

познавательный ребенок дидактический игра

Таблица 1.

Результаты теста, проведенного с целью выявления уровня учебно познавательной активности учащихся до применения дидактических игр:

№ п/п	Ф.И.О.	Задания	Кол-во реш. заданий	Уровень активности
		1	2	3	4	5	6	7	8
1.	Асадчих Екатерина	+	+	-	+	+	-	+	+	6	Средний
2.	Баранова Евгения	+	+	-	+	+	-	+	+	6	Средний
3.	Вахрушева Вероника	+	-	-	+	+	+	+	+	6	Средний
4.	Зайцева Алина	+	-	-	-	+	-	+	-	3	Низкий
5.	Клушин Евгений	-	-		-	-	-	-	-	0	Низкий
6.	Крылова Анастасия	+	-	-	-	+	-	-	-	2	Низкий
7.	Маятников Никита	+	+	+	+	-	+	+	-	6	Средний
8.	Миносян Артем	+	-	-	-	-	-	-	-	1	Низкий
9.	Мкртчан Лариса	+	-	-	-	+	+	+	+	5	Средний
10.	Мкртчан Карен	+	-	-	-	-	-	+	+	3	Низкий
11.	Решетников Павел	+	+	+	+	+	+	+	+	8	Высокий
12.	Решетова Роза	-	-	-	-	-	-	-	-	0	Низкий
13.	Самойлик Денис	+	+	+	+	+	+	+	+	8	Высокий
14.	Скоробогатова Диана	+	-	-	-	+	+	+	+	5	Средний
15.	Шкурпит Диана	+	-	-	+	-	-	+	-	3	Низкий
16.	Поддубная Анастасия	-	-	+	-	-	-	+	+	3	Низкий

Проанализировав данные тестирования, мы увидели, что на все вопросы ответили 2 ученика и получили высший балл - 5, средний балл - 4, получили 6 учеников, ответив на 4 вопроса, низкий балл 2-3 вопроса или не ответили вообще.

Полученные данные мы выразили в процентном отношении, которое показало, что 25% учащихся имели низкий уровень активности на уроке, 55% средний и 20% - имели высокий уровень активности.

На основе проведённого тестирования по выявлению математических ЗУН у учащихся, нами была построена диаграмма:

Рис.1. Уровень учебно-познавательной активности учащихся на уроке до применения дидактических игр.

2.2 Формирующий этап эксперимента

Второй этап - организация формирующего эксперимента.

Задачи исследования:

- включение в учебный процесс дидактических игр;

- подвергнуть анализу и сравнить результаты до и после экспериментального воздействия.

Экспериментальная гипотеза: активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения.

Независимая переменная - дидактические игры.

Зависимая переменная - активизация познавательной деятельности младших школьников.

Основные методы исследования - формирующий эксперимент, представляющий собой включение комплекса дидактических игр в учебный процесс, интерпретация полученных результатов.

Оборудование эксперимента - комплекс дидактических игр.

В ходе эксперимента были применены, следующие игры (приложение).

2.3 Контрольный этап эксперимента

Третий этап - контрольный эксперимент.(приложение)

Нами была проведена системная работа, направленная на углубление и расширение имеющихся данных, включающая различные дидактические игры.

Реализовав план по активизации деятельности учащихся, используя игровые формы занятий. Нами повторно был проверен уровень знаний учащихся.

№ п/п

Ф.И.О.

Задания

Кол-во реш. заданий

Уровень активности

1

2

3

4

5

6

7

8

1.

Асадчих Екатерина

+

+

-

+

+

-

+

+

6

Средний

2.

Баранова Евгения

+

+

-

+

+

-

+

+

6

Средний

3.

Вахрушева Вероника

+

-

-

+

+

+

+

+

6

Средний

4.

Зайцева Алина

+

-

-

-

+

-

+

-

3

Низкий

5.

Клушин Евгений

+

+

+

+

-

-

+

+

6

Средний

6.

Крылова Анастасия

+

-

+

+

+

+

+

+

7

Высокий

7.

Маятников Никита

+

+

+

+

-

+

+

-

6

Средний

8.

Миносян Артем

+

-

-

-

-

-

-

-

1

Низкий

9.

Мкртчан Лариса

+

-

-

-

+

+

+

+

5

Средний

10.

Мкртчан Карен

+

+

+

+

+

+

+

+

8

Высокий

11.

Решетников Павел

+

+

+

+

+

+

+

+

8

Высокий

12.

Решетова Роза

-

+

+

+

-

+

+

-

5

Средний

13.

Самойлик Денис

+

+

+

+

+

+

+

+

8

Высокий

14.

Скоробогатова Диана

+

-

-

-

+

+

+

+

5

Средний

15.

Шкурпит Диана

+

-

+

+

+

+

+

+

7

Высокий

16.

Поддубная Анастасия

-

-

+

-

+

+

+

+

5

Средний

Результаты исследования показали, что уровень активизации учебно-познавательной деятельности учащихся был выше, чем в первоначальный период эксперимента.

Итоги проверки эксперимента были следующие:

15% детей имели низкий уровень активности;

45% детей - средний уровень;

40% детей - высокий уровень.

Итоги проведенного исследования отражаются графически:



Рис. 2 Уровень учебно-познавательной активности учащихся на уроке после применения дидактических игр, в итоговый период.

При сравнении первоначальных и итоговых данных мы видим, что процент детей с низким уровнем активности на уроке понизился до 15%. Средний уровень понизился на 10%, зато высокий уровень активности был повышен на 20%.

Для сравнения времени активности мы использовали следующую методику, полагая, что в идеале время активность класса составляет 100%, т.е. 100% времени все ученики участвуют в работе.

Для расчёта времени активности мы использовали формулу:

Процент времени активности = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn%)/100%) * K / 100%

Где:

А1,А2, Аn - количество учеников в группе

X1,X2, Xn - процент времени, который группа учеников отвлекается от урока.

K - всего учеников в классе.

Обычно, на уроках 5 учеников из класса около 10% времени тратят на различные разговоры, не относящиеся к теме урока. Два ученика пассивно относятся к занятиям и около 50% времени урока наблюдают за работой своих одноклассников.

Процент времени активности обычных уроков = (5*(100-10)/100 + 2*(100-50)/100 + 9*(100-0)/100) * 100 / 16 = 90,6 %.

Во время педагогического эксперимента наблюдалось значительное увеличение времени активности и только один ученик 20% времени урока наблюдала за работой своих одноклассников.

Процент времени активности во время эксперимента = (1* (100-20)/100 + 15) *100/16 = 98,75 %.

В результате, усреднив данные по четырём показателям получим значения активности учащихся до и после проведения педагогического эксперимента .

Активность до эксперимента = (81+69+81+91)/4 = 81%

Активность после эксперимента = (100+94+94+99)/4 = 97%

Таким образом, предложенный нами игровой метод на уроках и внеклассных занятиях в математическом воспитании и образовании младших школьников является эффективным. Он повысил активность учащихся на уроке на 16%.

Выводы

Дидактическая игра содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Игры можно использовать на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Игра позволяет включить в активную познавательную деятельность большее число учащихся. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьно возраста.

Применение дидактических игр поможет учителю математики организовать разнообразную творческую деятельность учащихся на уроке, подскажет способы эмоционального преподнесения строгих математических истин, что сделает процесс познания интересным и увлекательным. Создание игровой атмосферы на уроках развивает познавательный интерес, активность и познавательную деятельность учащихся, снимает усталость, позволяет удержать внимание. Продолжительность игры 8-12 минут дети играют, а играя, непроизвольно закрепляют, совершенствуют навыки вычисления.

Развивая математические способности, формируя интерес путем активных игр, играх путешествий, наглядных пособий, занимательных задач в рифмованной форме, загадывание загадок, используя шарады, мегаграммы, логогрифы все это помогает активизировать познавательную деятельность детей и улучшает качество знаний.

Заключение

В процессе работы над курсовой работой на основе рассмотренной психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также экспериментального исследования, мы пришли к выводу, что в педагогической работе большое внимание уделяется дидактической игре на уроке и выявлено ее существенное значение для активизации учебно-познавательной деятельности у учащихся начальных классов.

Проведя и проанализировав наши исследования, мы выявили, что дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.

В ходе проделанной нами работы, мы сделали вывод, что дидактическая игра может быть использована как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основой ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удается сконцетрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Таким образом, дидактическая игра - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой дети успешно усваивают математические понятия и решают данные задания.

Список литературы:

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. / Г.С. Абрамова.- М., 1995. - 305с.

2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. / Г.С. Абрамова. -М., 1998. - 287с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев. - СПБ.: Питер, 2002. - 288 с.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Л.И. Божович. - М., 1968. - 345с.

5. Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. / Н.Е. Веракса. - М.: ПЕРСЭ, 2003. - 144 с.

6. Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова- М.: Просвещение,1966. - 442с.

7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. / Л.С. Выготский.- СПб., 1997. - 110с.

8. Выготский Л.С. Лекции по психологии. / Л.С. Выготский. - СПб.,1997.- 240с.

9. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. / А. Гезелл. - М., 1989. - 380с.

10. Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени / В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - с. 3-18.

11. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. / Л.В. Занков.- М., 1968. - 224с.

12. Коломенских Я.Л. Детская психология. / Я.Л. Коломенских, Е.А. Панько. - Минск, Университетское, 1988, - 223с.

13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. -М., 1975. - 548 с.

14. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей / М.И. Лисина // Вопросы психологии. - 1978. - № 5. - с. 73 - 75.

15. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. / О.В. Лишин. -М.: Институт практической психологии, 1997. - 256 с.

16. Менчинская Н.А. проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка. / Н.А. Менчинская.- М.: Институт практической психологии, 1998. - 448 с.

17. Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. / В.С. Мухина. - М.: Институт практической психологии, 1999. - 640 с.

18. Немов. Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2002. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

19. Психология. Учебник. / Под. Редакцией А.А. Крылова. - М.: ПБОЮЛ, 2001. - 584 с.

20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2005. - 738 с.

21. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Головин. - М.: АСТ, 2003. - 800 с.

22. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. / А.А. Смоленцева. -М.: Просвещение, 1987. - 340с.

23. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования / Л.М. Фридман. М.: Институт практической психологии, 1997. - 288 с.

24. Харламов И. Ф. Педагогика. / И. Ф. Харламов. - М., 1990. - 320с.

25. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развитие в детском возрасте / Д.Б. Эльконин Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - с. 6 20.

26. Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999. - 426с.

27. Якобсон П.М. Психология чувств и эмоций. П.М. Якобсон. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 303с.

Размещено на Allbest.ru