Обогащение словарного запаса младших школьников в процессе изучения синонимов-прилагательных

Например, межстилевому слову беспристрастный синонимичны и межстилевое объективный и нелицеприятный (книж.).

3. Собственно стилистическая функция, характеризующаяся тем, что к логико - предметному доминативному значению слова присоединяется эмоционально - экспрессивное (коннотативное). Такие синонимы ( в отличие от стилевых ) называются стилистическими.

Например, нейтральному в стилистическом отношении слову вылечить синонимично торжествено-приподнятое исцелить; нейтральному гулять синонимичны стилистически нейтральные прогуливаться, прохаживаться и пренебрежительно - ироническое фланировать.

Последние две функции трудно четко отделить одну от другой, так как стилевая принадлежность слова нередко семантически усиливает особым образом эмоционально-экспрессивным содержанием. Таким образом возникают в языке экспрессивно-стилевые парадигмы синонимов.

Разные функции синонимов в известной мере обуславливают различие в приемах, способах их использования. Так, для уточнения смысла и для более полной, всесторонней характеристики предмета, явления, действия и т.д. ( или для усиления ее) применяют прием параллельного употребления двух или более синонимов: - Как я мелок, ничтожен, - говорил в раздумье Александр. -- Нет у меня сердца! Я жалок, нищ духом (Гонч.).

Смыслоразличительная, т.е. собственно семантическая функция позволяет использовать прием замещения в тексте одного синонима другим для устранения повтора слов: Весь зал аплодировал. Хлопали, подняв руки (А.Н.Т.).

В этом случае наблюдается нейтрализация, синонимы становятся полностью взаимозаменяемыми.

Нередко используется прием так называемого нанизывания синонимов, т.е. употребление цепочки близких по значению слов. В этом случае рядом могут оказаться слова, разные по своей стилевой принадлежности и стилистической окраске. Такой способ позволяет назвать сам предмет (или признак, действие, явление); актуализировать семантику сопоставляемых слов; выразить определенное отношение, дать оценку и, следовательно, усилить изобразительно-выразительные возможности текста. См., например у Ф.М. Достоевского: « Кричали, что это грешно, даже подло, что старик не в своем уме, что старика обманули, надули, облапошили».

На наш взгляд, М.И.Фомина предлагает наиболее глубоко осмысленный материал по роли синонимов в речи. Поэтому для изучения проблемы употребления следует обращаться именно к этому лингвисту.

Выбору синонима, нужного и уместного для каждого конкретного случая, помогает не только углубленное изучение языковых средств, но и постоянная работа со словарями.

В зависимости от задач, которые ставят перед собой составители, типы словарей синонимов могут быть различны. Во-первых, словарь может представлять собой многостороннее описание слов, вступающих в лексико- семантической системе языка в синонимические отношения.

Во-вторых, словарь синонимов может быть ограничен по своему материалу и служить учебным целям в процессе преподавания языка, способствовать уточнению и расширению словарного запаса учащихся, содействовать развитию их речи. Примерами подобных словарей являются «Краткий словарь синонимов» В.Н. Клюевой и известный «Учебный словарь синонимов русского литературного языка» В.Д. Павлового-Шишкина и А.П. Стефановского.

Наконец, словарь синонимов может быть практическим справочником, словарем - указателем, рассчитанным на широкий круг лиц, хорошо владеющих языком и знающим его, но, тем не менее, испытывающих при работе над словом постоянную потребность в пособии, содержащем перечни лексических единиц, входящих в ту или иную синонимическую группу.

Одна из первых попыток составления синонимических словарей русского языка связана с именем известного писателя-сатирика Д.И. Фонвизина. В 1783г. в «Собеседнике русского слова» Д.И. Фонвизин опубликовал «Опыт российского словесника», включавшего 32 синонимических ряда. В 1818г. П. Калайдович в «Опыте словаря русских синонимов» предложил уже 77 синонимических групп. Это все были «первопроходцы».

В 1968г. был издан «Словарь синонимов русского языка » З.Е. Александровой (под ред. Л.А. Четко). В этот словарь - справочник включено уже 9 тысяч синонимических рядов. Однако объяснения слов в нем сведены к минимуму или вовсе не даны. Отсутствуют и примеры употребления слов.

Первым, достаточно полным современным научным толковым словарем является изданный в 1970-1971г.г. двухтомный «Словарь синонимов русского языка» под редакцией А.П. Евгеньевой. В нем четко объяснены значения каждого из слов синонимического ряда; показаны оттенки различия между синонимами, приведены примеры-иллюстрации; нередко указаны слова с противоположными значениями (антонимы). Словарь отражает и лексическое, и грамматическое богатство языка.

В 1976г. был издан однотомный «Словарь синонимов». Он так же, как и двудомный, был подготовлен под редакцией А.П. Евгеньевой. Несмотря на меньший объем, словарь содержит значительно большее число синонимических групп. Внесены некоторые изменения и уточнения в их состав и толкование. Словарь задуман как учебное пособие, в нем принят общий алфавитный порядок, и это облегчает поиск нужного слова.

В целом, проводя работу с использованием синонимов, нам необходимо знать: какие понятия даются в литературе, какие виды синонимов выделяют лингвисты, каково происхождения синонимов и в каких словарях найти синонимические ряды. При этом важно рассмотреть точки зрения разных лингвистов, чтобы представления о синонимии складывалось наиболее полным и неоднобоким.

§ 1.3 Традиционный подход к изучению системных отношений в лексике

Расширению словарного запаса школьников способствуют уроки развития речи. Такими уроками являются уроки изучения системных отношений в лексике. Знакомство с синонимами, антонимами, многозначными словами, омонимами и фразеологизмами ведется в системе. Объяснение значения слов и оборотов, сравнение и сопоставление понятий друг с другом - таковы виды приемов на этих уроках развития речи.

Работа с синонимами - наиболее важная область словарной работы. Синонимика - богатство языка; умение искусно ее использовать - показатель высокой культуры речи: синонимы помогают нам передать нашу мысль точно, понятно и ярко. Синонимика является основой речевой синонимии и своеобразия индивидуального стиля речи.

Синонимы выражают различные оттенки понятия.

Каждый, будь то пишущий, либо говорящий стремится наиболее точно передать свою мысль и для этого отбирает из ряда слов одно наиболее точное, соответствующее задачам высказывания.

Стоит отметить, что не все синонимы должны и могут быть усвоены учащимися начальных классов, но богатство синонимики - это, как запас на будущее.

В начальных классах не во всех программах даются теоретические сведения о синонимах, но при этом практическая работа с синонимами ведется в каждой из программ, наблюдения над ними формируют у учащихся понятия о синонимах. Используются следующие виды упражнений:

1. нахождение в читаемом тексте слов, близких по значению, объяснение их значения и оттенков каждого слова;

2. подбор близких по значению слов к данному, объяснение различий значений этих слов;

3. упражнения на употребление синонимов в речи.

Работа над синонимами начинается в 1 классе. Учебники начальной школы содержат достаточный материал для нее.

Остановимся подробно на основных упражнениях.

· Выбор одного из данных слов, близких по значению к исходному.

· Подбор синонимов к данному слову.

· Выбор и группировка близких по значению слов (предложены слова одно части речи, выбрать две группы слов, близких по смыслу).

· Составление синонимического ряда по возрастанию или убыванию какого - либо признака.

· Замена синонима в предложении (выбор наиболее точного слова).

Упражнения с синонимами следует использовать от менее сложного к более сложному. Такие упражнения позволяют учащимся овладеть понятием о синонимах.

Основная задача любого упражнения - это сформировать умение использовать слова в собственной речи.

Упражнение с антонимами встречаются уже в период обучения грамоте. Во многих произведениях фольклора: в пословицах и поговорках смысл кроется именно в противопоставлениях - «Делу время, потехе час»; в сказках - «...битый небитого везет...». Позднее используются упражнения на объяснение значения таких слов. Также могут применятся такие виды заданий:

· нахождение антонимов;

· подбор антонима к данному слову;

· группировка пар антонимов;

· замена антонимов в рамках предложения или текста;

· подбор антонимов к многозначным словам.

Надо отметить, что антонимы реже используются в устной и письменной речи учащихся, нежели синонимы. Однако, одними из критериев речевого развития учащихся является умение применять в своих высказываниях слова - антонимы.

Огромна роль многозначных слов в обогащении словаря школьника. Знакомство с многозначностью происходит неосознанно, в процессе чтения текстов, изучения стихотворений. И только при анализе текста под руководством учителя учащиеся обращают внимание на такие слова, объясняют их значение, самостоятельно подбирают слова с несколькими значениями.

От усвоения многозначности слов во много зависит то, как будет построена работа со словами - омонимами и фразеологизмами. Исследования показывают, что учащиеся начальной школы крайне редко используют в своей речи устойчивые обороты. И поэтому изучение фольклора, в частности пословиц и поговорок дает возможность для проведения такой словарной работы.

Подводя итог вышесказанному, отметим, что традиционный подход к _ изучению системных отношений в лексике заключается в взаимосвязанном знакомстве с синонимами, антонимами, многозначными словами, омонимами и фразеологизмами.

В своей работе мы подробно остановимся на рассмотрении понятия «синоним», так как русский язык богат синонимами. В любом синонимическом словаре вы увидите два-три, а то и десять синонимических слов, что определяет более выразительные возможности русской лексики.

Не владея синонимическим богатством родного языка, нельзя сделать свою речь выразительной, яркой. Бедность словаря приводит к частому повторению слов, тавтологии, употреблению слов без учета оттенков.

К.И. Чуковский, призывая шире использовать синонимию русского языка, задавал вопрос: «...Почему всегда пишут о человеке - худой, а не сухопарый, не худощавый, не тощий? Почему не стужа, а холод? Многие...думают, что девушки бывают только красивые. Между тем они бывают миловидные, хорошенькие, пригожие, недурные собой, - и мало какие еще».

Синонимы становятся источником эмоциональности и выразительности речи, яркости обозначения. Они позволяют более точно описать ту или иную картину, событие, ситуацию, дают возможность разнообразить речь, делает язык более образным, действенным.

Синонимия - явление всегда глубоко национальное, она создается в разных языках различными путями. Синонимы появились в русском литературном языке или в результате образования новых слов на базе существующего строительного материала, или в результате пополнения словаря русского литературного языка за счет лексики территориальных и профессиональных диалектов, а отчасти жаргонов, или в результате усвоения иноязычных слов из лексики других языков.

Выводы по главе 1.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что потребность в расширении словарного запаса учащихся может определяться разными причинами. Окружающая жизнь, учеба в школе, чтение книг, газет, журналов, просмотр телепередач обогащают знания детей, вместе с которыми зачастую приходят незнакомые им слова. Работа над пополнением словарного запаса учащихся привлекала внимание методистов и учителей русского языка еще в дореволюционный школе.

Поскольку словарный запас языка не является механической совокупностью отдельных слов, задачу его обогащения нельзя сводить к введению в активный словарь детей отдельных слов и выражений. Основа обогащения детского словаря - введение в языковое сознание ребенка рядов отбора лексических элементов - языковых словарных объединений (тематических групп, синонимических рядов, антонимических пар), система которых позволяет отобрать для любого отрезка речи нужные, единственно необходимые слова.

Расширению словарного запаса школьников способствуют уроки развития речи. Такими уроками являются уроки изучения системных отношений в лексике. Знакомство с синонимами, антонимами, многозначными словами, омонимами и фразеологизмами ведется в системе. Объяснение значения слов и оборотов, сравнение и сопоставление понятий друг с другом - таковы виды приемов на этих уроках развития речи.

Работа с синонимами - наиболее важная область словарной работы. Синонимика - богатство языка; умение искусно ее использовать - показатель высокой культуры речи: синонимы помогают нам передать нашу мысль точно, понятно и ярко. Синонимика является основой речевой синонимии и своеобразия индивидуального стиля речи.

Работа по обогащению словаря может проводиться над синонимическими рядами слов, члены которых отличаются смысловыми оттенками, эмоционально-экспрессивной окраской, стилистической характеристикой.

Рассмотрев точки зрения на понятие синонима некоторых лингвистов, можно сделать вывод, что каждый из них по-разному понимает это понятие. Однозначного ответа, что такое синоним, дать невозможно, но, если говорить в целом, то синонимы - это слова, различные по написанию и произношению и одинаковые или близкие по смыслу.

Рассмотрев некоторые классификации синонимов, мы попробовали составить свою классификацию, взяв за основу мнение И.Б. Голуб.

Можно выделить следующие группы синонимов:

1) Семантические

2) Стилистические

3) Сематико - стилистические

Выяснив, что такое синонимы, мы должны знать и понимать, как они появляются и почему.

Мы выделим следующие пути возникновения синонимов в языке:

1) Стремление человека найти в предмете или явлении какие-то новые черты и обозначить их новыми словами, сходными по значению с уже имеющимися.

2) Заимствование слов из других языков с таким же значением

3) Пример: проводник - гид; повод, - толчок - импульс; всемирный глобальный.

4) Словообразование (суффиксальный, префиксальный способ) Пример: космонавт - звездолетчик - космолётчик.

5) Образование новых значений. Пример: главный - ведущий - головной.

6) Стилистическая окраска слов. Пример: глаза - очи -- зенки; разиня - ротозей --растяпа -раззява - шляпа -- ворона.

В несколько схематичном виде могут быть названы следующие функции синонимов:

1. Смыслоразличительная или

оттеночно-смысловая и уточнительная функции.

2. Стилеразличительная функция.

3. Собственно стилистическая функция.

Выбору синонима, нужного и уместного для каждого конкретного случая, помогает не только углубленное изучение языковых средств, но и постоянная работа со словарями.

В 1968г. был издан «Словарь синонимов русского языка » З.Е. Александровой (под ред. Л.А. Четко). В этот словарь - справочник включено уже 9 тысяч синонимических рядов.

В 1970-1971г.г.вышел двухтомный «Словарь синонимов русского языка» под редакцией А.П. Евгеньевой.

В 1976г. был издан однотомный «Словарь синонимов». Он так же, как и двудомный, был подготовлен под редакцией А.П. Евгеньевой.

Глава 2. Организация лексичекой работы на материале синонимов

§2.1 Актуальный уровень владения синонимами-прилагательными у учащихся 1 классов

В нашей работе выявляется актуальный уровень развития словаря у учащихся 1 классов. С этой целью был проведен констатирующий эксперимент в 1 «а» и 1 «б» классах гимназии №16 Центрального района г. Красноярска. В эксперименте принимали участие 44 человека в возрасте 7-9 лет.

В ходе констатирующего эксперимента были поставлены задачи:

1. Выявить уровень пассивного словарного запаса младших школьников.

2. Выявить уровень развития активного словарного запаса учащихся.

3. Выявит богатство синонимического ряда.

При анализе теоретических источников нами были выявлены следующие критерии:

1. Объем синонимического ряда.

2. Состояние пассивного словаря.

3. Состояние активного словаря.

Первый критерий - объем синонимического ряда. Под ним мы будем подразумевать количество синонимов, сходных по лексическому значению, которое учащийся может объединить в одну семантическую группу.

Словарный запас характеризуется состоянием пассивного и активного словаря. Пассивный словарь - слова понятные, знакомые, но не употребляемые говорящим в обычном речевом общении. Активный словарь - это те слова, которые говорящий на данном языке не только понимает, но и употребляет, активно использует.

Исходя из выявленных нами параметров, мы выбрали методики:

1. Методика, направленная на выяснение пассивного словарного запаса.

Эта методика взята из учебника «Психология» Р.С. Немова. В ней в качестве стимульного материала ребенку предлагаются пять наборов слов по десять слов в каждом (Приложение 2). Ребенку зачитывается первое слово из первого ряда и предлагается из следующих рядов выбрать слова, подходящие к нему по смыслу, составляющие с данным словом единую группу, определяемую одним понятием. Как только для поиска нужных слов ребенку прочитаны все четыре ряда, исследователь переходит ко второму слову первого ряда и повторяет эту процедуру до тех пор, пока ребенок не предпримет попыток отыскать все слова из последующих рядов, подходящие ко всем словам из первого ряда.

По результатам выполнения задания учащиеся были распределены по уровням. Отнесение учащихся к тому или иному уровню определилось следующими критериями:

· Высокий уровень (8-10 баллов) - ребенок правильно нашел значения от 50 до 30 слов.

· Средний уровень (4-7 баллов) - ребенок смог правильно найти значение от 30 до 10 слов.

· Низкий уровень (0-3 баллов) - ребенку удалось объединить по смыслу меньше, чем 10 слов.

2. Методика, позволяющая определить активный словарный запас.

Данная методика так же была взята из учебника «Психология» Р.С. Немова. В ней ребенку предлагается картинка, на которой изображены люди и различные предметы (Приложение 2). Его просят в течение 5 минут как можно подробнее рассказать о том, что изображено и что происходит на этой картинке. Речь ребенка фиксируется в специальном протоколе (Приложение 2) и затем анализируется.

Отнесение учащихся к тому или иному уровню определялось на основании следующих критериев:

· Высокий уровень (8-10 баллов) - в речи ребенка встречаются не менее 8-10 протокольных признаков.

· Средний уровень (4-7 баллов) - в речи ребенка присутствуют 4-7 разных признаков.

· Низкий уровень (0-3 балла) - в речи встречаются 3 и менее признаков.

3. Методика, позволяющая определить объем синонимического ряда.

Ребенку предлагаются прилагательные (Приложение 2), к каждому из которых он должен подобрать как можно больше синонимов. После чего количество синонимов, подобранных ребенком к данному слову делится на количество синонимов, данных к этому слову в словаре. Полученные коэффициенты суммируются, после чего можно сделать вывод об уровне объема синонимического ряда:

· Высокий уровень - 0,8-1

· Средний уровень - 0,5-0,7

· Низкий уровень - 0,4 и ниже.

После проведения работы был подведен итог, и полученные результаты позволили сделать нам определенные выводы.

Количественный анализ по первой методике дал нам следующие результаты:

Таблица 1. Распределение испытуемых по уровням развития пассивного словарного запаса.

Класс	Уровни развития
	Низкий	Средний	Высокий
	Кол-во учащихся	% учащихся	Кол-во учащихся	% учащихся	Кол-во учащихся	% учащихся
1 «а»	3	13,6	19	86,4	0	0
1 «б»	4	18,2	17	77,3	1	4,5

Как показывают данные из таблицы 1 низким уровнем развития пассивного словарного запаса обладают 3 человека из 1 «а» класса и 4 из 1 «б», что составляет 13, 6% и 18,2% от общего числа детей соответственно. Пассивный словарный запас на среднем уровне развит у 19 учащихся (86, 4%) 1 «а» класса и у 17 (77,3%) 1 «б». Высокий уровень не выявлен ни у одного из учеников первого класса «а» и лишь у одного учащегося (4,5%) из 1 «б» класса. Анализ показал, что у абсолютного большинства детей в обоих классе пассивный словарь развит на среднем уровне.

Таблица 5 (Приложение 2) показывает, что из 22 учащихся 1 «а» класса правильно объединили в группы от 10 до 30 слов девятнадцать учащихся (что составляет 86,4%), менее 10 слов правильно объединили 13,6% детей (3 человека), но ни один учащийся не смог правильно объединить по смыслу 30 слов и более.

Таблица 6 (Приложение 2) показывает, что из 22 учащихся 1 «б» класса от 10 до 30 слов правильно объединили в группы 17 человек (77,3%), 18,2% детей (4 человека) объединили правильно менее 10 слов, и лишь один учащийся (4,5%) смог правильно объединить по смыслу более 30 слов (33 слова.)

По итогам второй методики выяснилось:

Таблица 2. Распределение испытуемых по уровням развития активного словарного запаса.

Класс	Уровни развития
	Низкий	Средний	Высокий
	Кол-во учащихся	% учащихся	Кол-во учащихся	% учащихся	Кол-во учащихся	% учащихся
1 «а»	1	4,5	21	95,5	0	0
1 «б»	3	13,6	19	86,4	0	0

Таблица 2 показывает, что 95, 5% детей (21 человек) в 1 «а» классе и 86,4% детей (19 человек) в 1 «б» классе имеют средний уровень развития активного словарного запаса, низким уровнем обладают 4, 5% учащихся 1 «а» и 13,6% детей 1 «б», учеников с высоким уровнем развития активного словарного запаса выявлено не было ни в одном из экспериментальных классов.

Таблца 7 (Приложение 2) показывае, что ни один учащийся 1 «а» класса не употребил в своей речи 8 и более протокольных признаков, от 4 до 7 признаков наблюдались в речи 21 испытуемого(95,5%) и лишь у одного человека(4,5%) в речи обнаружилось менее 4 признаков (в речи ребенка обнаружилось 2 из перечисленных в протоколе признаков).

Из таблицы 8(Приложение 2) следует, что у 19 учащихся (86,4%) 1 «б» класса в речи были обнаружены от 4 до 7 протокольных признаков, 13,6% детей (3 человека)употребили в речи менее 4 из признаков. Присутствие в речи 8 и более признаков не обнаружилось ни у одного из испытуемых.

Результаты методики, позволяющей определить объем синонимического ряда:

школьник словарный запас лексический синоним

Таблица 3. Распределение испытуемых по уровням развития объема синонимического ряда.

Класс	Уровни развития
	Низкий	Средний	Высокий
	Кол-во учащихся	% учащихся	Кол-во учащихся	% учащихся	Кол-во учащихся	% учащихся
1 «а»	21	95,5	1	4,5	0	0
1 «б»	20	90,9	2	9,1	0	0

Из таблицы 3 видно, что на высоком уровне синонимами-прилагательными не владеет ни один из учащихся. Средним уровнем владения обладают лишь 4, 5% (1 человек) из 1 класса «а» и 9,1% (2 человека) из 1 «б», подавляющее большинство детей 1 «а» и 1 «б» классов (95, 5% и 90,9% соответственно) владеют синонимами-прилагательными на низком уровне.

Таблица 9 (Приложение 2) показывает, что коэффициент объема синонимического ряда равный 0,8-1 не обнаружен ни у одного из учащихся 1 «а» класса. Коэффициентом равным 0,5-0,7 обладает один человек (4,5%). Коэффициент равный 0,4 и ниже обнаружился у 95,5% (21 человек) испытуемых.

Из таблицы 10 (Приложение 2) видно, что 2 учащимся (9,1%) 1 «б» класса присвоен коэффициент, равный 0,5-0,7, 90,9% детей (20 человек) набрали 0,4 и ниже. Испытуемых с Коэффициентом 0,8-1 выявлено не было.

Таким образом, у большинства детей наблюдается средний уровень развития пассивного (86, 4% и 77,3%) и активного(95, 5% и 86,4%) словарных запасов. В то же время средний уровень владения синонимами-прилагательными проявляется лишь у 4, 5% и 9,1% учащихся. Это говорит о том, что если проводить целенаправленную работу по развитию речи в ходе изучения синонимов-прилагательных, то это может дать положительные результаты в процессе обогащения словарного запаса младших школьников.

Заключение

Усвоение языка начинается человеком с момента появления его на свет и продолжается почти всю жизнь.

Важное значение в процессе усвоения языка имеет школа, особенно начальная школа. Учащиеся младшего школьного возраста наиболее восприимчивы в отношении языкового развития. Именно в это период физиологического развития дети склонны «впитывать» в себя большое количество информации. Работа по развитию речи учащихся на уроках русского языка вносит существенный вклад в формирование общей культуры, «богатого» словарного запаса. Эта работа развивает наблюдательность, вдумчивое и бережное отношение к родному слову.

Русский язык богат синонимами. Своевременное овладение синонимией обеспечивает точность речи. Приминительно к прилагательным работа с синонимами особенно актуальна, поскольку известно, что речь младших школьников бедна оценочной лексикой.

Исходя из результатов исследования, мы может сказать, что обращение к синонимам - прилагательным на уроках родного языка необходимо. Оно дает возможности для обогащения словарного запаса детей. Мы считаем, что при систематическом и грамотном включении в уроки упражнений с синонимами - прилагательными значительно расширится словарный запас учащихся, и в целом повысится общая культура речи. Речь младших школьников станет более осмысленной, выразительной, яркой. Проведенные нами исследования в первом классе показали, что дети готовы к изучению и пониманию явления синонимии в адаптированной к возрасту форме.

Список литературы

1. Айдарова А.И. Формирование лингвистического отношению к слову у младших школьников// Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдов. - М., 1972.-е. 164

2. Борикова JI.B., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: учебное пособие. - М., ACADEMIA, 2000.

3. Вартаньян Э.А. Путешествие в слово. - М., Просвещение, 1982, с. 165-175.,

4. Вижанкова Т.И. Работа над контекстуальными синонимами - одно из средств развития связной речи // Начальная школа. - 1990. - № 4, с. 10-13.

5. Вульфсон Ф.Е. Упражнения по лексики и фразеологии. - М., Просвещение, 1973, с. 24-29.

6. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: учебное пособие. - М., Логос, 2001, с. 270-273,432.

7. Головин Б.П. О качествах хорошей речи. - Рус. яз. в школе, 1964, № 2 , с.24.

8. Григорян JI.T. Язык мой - друг мой: пособие для учителей. - М., Просвещение, 1976, с. 149-155.

9. Донченко Т.К. Работа учащихся с языковым материалом как источник познавательного интереса // Русский язык в школе. - 1993. - № 2, с.20-23.

10.Земский A.M., Крючков С.Е., Светлаев М.В. Русский язык.: В 2 ч.-М. Просвещение, 1986. - Ч. 1.-С. 15-16.

11. П.Измайлова Р.Г. Некоторые приемы обучения использованию прилагательных синонимов // Начальная школа. - 1988. - № 12, с. 24-27.

12. Кодухов В.И. Введение в языкознание. - М., Просвещение, 1979, с. 207- 210.

13. Кодухов В.И. Рассказы о синонимах. -М. Просвещение, 1984, с. 126-134.

14. Кустарева В.А., Назарова Л.К., Рождественский Н.С. Методика русского языка -М., Просвещение, 1982, с. 343-344.

15. Ладыженская Т.А. Методика развития речи. М., Просвещение, 1986, с. 118-128.

16. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников - М., 1985

17. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов. - М., Дидакт, 1993, с. 20- 21,23-24, 29,34,37, 40.

18. Львов М.Р. Словарь - справочник по методики русского языка. - М., Просвещение, 1988, с. 211-218.

19. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. - М. 1975.

20. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская. Методика обучению русскому языку в начальных классах. - М., Просвещение, 1987, с. 12-16.

21. Методика преподавания русского языка/ Под ред. Барановой М.Т. - М. Просвещение, 1990, с. 232-258.

22. Никитина Е.И. Книга для учителей. - М. Просвещение, 1985, с. 122-129.

23. Попов P.M., Валькова Д.П., Маловицкий Л.Я., Федоров А.К. Современный русский язык. - М., Просвещение, 1986, с. 75-78.

24. Пустовалов П.С.. Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи. - М. Просвещение, 1987, с. 97-103.

25. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова И.А. Современный русский язык. - М., Айрис Пресс Рольф, 2001, с. 39-47.

26. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова И.А. Современный русский язык. - М., Международные отношения, 1994, с. 49-58.

27. Словарь синонимов русского языка / Ред. Чешко Л.А.; Сост. Александрова З.Е. -М., Советская Энциклопедия, 1971, с. 3-14.

28. Современный русский язык / Под ред. Новикова Л.А. - СПб., 1999, с. 221- 228,318-319.

29. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. - М., Просвещение, 1995, с. 188.

30. Учебный словарь синонимов русского языка / Сост. Алектрова Л.П., Введенская Л.А., Зимин В.И., Ким О.М, Шанский В.Н. - Ростов н/Д, Феникс, М., Зевс, 1997, с.5-14.

31. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. - М. Просвещение, 1985, с. 51-66.

32. Фомина М.И. Современный русский язык: Лексикология. - М. Высшая школа, 1983, с. 78-91.

33. Чешко JI.А. Русский язык. - М., Высшая школа, 1981, с. 56-61.

34. Шанский Н.М., Иванов В.В. Современный русский язык.: В 3 ч. - М., Просвещение, 1981, с. 22-27.

Приложение 1.

Личный словарный запас - это количество слов, используемых в речи, и количество слов, с которыми человек знаком, но не использует в речи. Иными словами, «каждый человек - взрослый и ребенок - владеет незначительной частью лексики своего национального языка, которая является его личным словарным запасом» [21, С.235].

Обогащение словарного запаса выражается в постепенном прибавлении к имеющимся словам новых слов [21, С.234].

Речь - последовательность знаковых единиц общения в конкретном применении. Речь есть реализация языка (системы языка), который обнаруживает себя только в речи и только через нее выполняет свое коммуникативное назначение. Под речью часто понимают как процесс говорения (речевую деятельность), так и результат этого процесса (устные или письменные речевые выражения, произведения) [29, С. 188].

Синонимы - это слова, различные по звучанию, но тождественные или близкие по значению, нередко отличающиеся стилистической окраской [6, С.270].

Приложение 2

Материалы, использованные в методике №1.

Наборы слов, используемые в методике, направленной на выяснение пассивного словарного запаса:

1) Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

2) Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.

3) Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

4) Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.

5) Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

Оценка результатов:

Если ребенок правильно нашел значения от 40 до 50 слов, то он в итоге получает 10 баллов.

Если ребенку удалось правильно отыскать значения от 30 до 40 слов, то ему начисляется 8-9 баллов.

Если ребенок смог правильно найти значение от 20 до 30 слов, то он получает 6-7 баллов.

Если в ходе эксперимента ребенок правильно объединил в группы от 10 до 20 слов, то его итоговый показатель в баллах будет равен 4-5.

Наконец, если ребенку удалось объединить по смыслу меньше чем 10 слов, то его оценка в баллах будет составлять не более 3.

Материалы, использованные в методике №2.

Картинка, используемая в методике определения активного словарного запаса.

Рис.1. Картинка, используемая в методике определения активного словарного запаса.

Таблица 4. Образец протокола, который использовался в методике №2.

№ п	Фиксируемые признаки речи.	Частота употребления этих признаков ребенком.
1.	Существительные.
2.	Глаголы.
3.	Причастия.
4.	Деепричастия.
5.	Прилагательные в начальной форме.
6.	Прилагательные в сравнительной степени.
7.	Прилагательные в превосходной степени.
8.	Союзы.
9.	Предлоги.
10.	Частицы.
11.	Однородные члены предложения.
12.	Сложные предложения с союзами типа: «и», «а», «но», «да», «или» и др.
13.	Сложные предложения, соединенные подчинительными союзами типа: «который», «потому что», «так как» и др.
14.	Вводные конструкции, начинающиеся со слов «во-первых», «по моему мнению», «я думаю», «мне кажется и т.д.

Оценка результатов:

10 баллов ребенок получает в том случае, если в его речи (рассказ по картинке) встречаются не менее 10 из перечисленных в протоколе признаков.

В 8-9 баллов его речь оценивается тогда, когда в ней обнаруживается не менее 8-9 разных протокольных признаков.

6-7 баллов за свою речь ребенок зарабатывает при наличии 6-7 разных признаков.

Оценка 4-5 баллов ему дается за присутствие в речи 4-5 разных признаков.

2-3 балла - в речи присутствуют 2-3 признака.

0-1 балл - рассказа нет или в нем имеются 1-2 слова, представляющие собой одну-единственную часть речи.

Материалы, использованные в методике №3.

Прилагательные и их синонимы, используемые в методике, позволяющей определить объем синонимического ряда:

1) Умный - мудрый, неглупый, премудрый, вещий, смышленый, мозговитый, башковитый, головастый

2) Большой -немалый, немаленький, порядочный, крупный, огромный, неизмеримый, громадный, колоссальный, гигантский, исполинский, чудовищный, неохватный, необмерный, необъемный, громоздкий, здоровый, основательный, изрядный, добрый, великий, величайший, грандиозный, титанический, мощный, неимоверный, масштабный, значительный.

3) Сильный - мощный, могучий, здоровый, богатырский, могущественный.

4) Смелый - храбрый, отважный, мужественный, бесстрашный, доблестный, героический, дерзкий, неробкий, неустрашимый, безбоязненный, бестрепетный.

5) Злой - недобрый, желчный, ехидный, лихой, злобный, сердитый, гневный, свирепый, грозный, яростный.

6) Неправильный - неверный, ошибочный, ложный, неточный, порочный, искаженный, превратный, оплошный.

Таблица 5. Критерии уровня развития пассивного словарного запаса у учащихся 1 «а» класса.

№ пп.	Имя.	Количество правильно объединенных слов.	Оценка (балл.)	Уровень развития.
1.	Аделина К.	25	6	Средний
2.	Алина С.	22	5	Средний
3.	Аня К.	20	5	Средний
4.	Артем И.	29	7	Средний
5.	Витя Д.	15	4	Средний
6.	Гена Л.	9	3	Низкий
7.	Гоша М.	25	6	Средний
8.	Денис М.	28	7	Средний
9.	Дима С.	20	5	Средний
10.	Ева Э.	22	5	Средний
11.	Егор Б.	12	4	Средний
12.	Злата С.	25	6	Средний
13.	Кирилл К.	7	3	Низкий
14.	Лера Р.	26	7	Средний
15.	Маша К.	15	4	Средний
16.	Миша Т.	24	5	Средний
17.	Надя Л.	18	4	Средний
18.	Наташа Б.	23	5	Средний
19.	Полина О.	27	7	Средний
20.	Семен Л.	3	1	Низкий
21.	Соня М.	15	4	Средний
22.	Эвелина К.	20	5	Средний

Таблица 6. Критерии уровня развития пассивного словарного запаса у учащихся 1 «б» класса.

№ пп.	Имя.	Количество правильно объединенных слов.	Оценка (балл.)	Уровень развития.
1.	Алена И.	8	3	Низкий
2.	Ангелина М.	22	5	Средний
3.	Ваня Д.	15	4	Средний
4.	Вика О.	25	6	Средний
5.	Володя З.	33	8	Высокий
6.	Глеб Р.	25	6	Средний
7.	Даша В.	21	5	Средний
8.	Диана К.	4	2	Низкий
9.	Егор Л.	18	4	Средний
10.	Илья П.	24	5	Средний
11.	Карина Ч.	23	5	Средний
12.	Марианна Б.	6	2	Низкий
13.	Маша Т.	27	6	Средний
14.	Миша Е.	22	5	Средний
15.	Оксана Ц.	18	4	Средний
16.	Олег Р.	12	4	Средний
17.	Рома Г.	20	5	Средний
18.	Ренат Д.	16	4	Средний
19.	Соня К.	9	3	Низкий
20.	Таня Ф.	19	4	Средний
21.	Юля З.	23	5	Средний
22.	Яша Н.	28	7	Средний

Таблица 7. Критерии уровня развития активного словарного запаса у учащихся 1 «а» класса.

№ пп.	Имя.	Количество употребленных протокольных признаков.	Оценка (балл.)	Уровень развития.
1.	Аделина К.	6	6	Средний
2.	Алина С.	5	5	Средний
3.	Аня К.	5	5	Средний
4.	Артем И.	7	7	Средний
5.	Витя Д.	5	5	Средний
6.	Гена Л.	6	6	Средний
7.	Гоша М.	5	5	Средний
8.	Денис М.	7	7	Средний
9.	Дима С.	4	4	Средний
10.	Ева Э.	6	6	Средний
11.	Егор Б.	4	4	Средний
12.	Злата С.	7	7	Средний
13.	Кирилл К.	5	5	Средний
14.	Лера Р.	4	4	Средний
15.	Маша К.	7	7	Средний
16.	Миша Т.	6	6	Средний
17.	Надя Л.	5	5	Средний
18.	Наташа Б.	6	6	Средний
19.	Полина О.	6	6	Средний
20.	Семен Л.	4	4	Средний
21.	Соня М.	2	2	Низкий
22.	Эвелина К.	5	5	Средний

Таблица 8. Критерии уровня развития активного словарного запаса у учащихся 1 «б» класса.

№ пп.	Имя.	Количество употребленных протокольных признаков.	Оценка (балл.)	Уровень развития.
1.	Алена И.	3	3	Низкий
2.	Ангелина М.	6	6	Средний
3.	Ваня Д.	4	4	Средний
4.	Вика О.	7	7	Средний
5.	Володя З.	5	5	Средний
6.	Глеб Р.	6	6	Средний
7.	Даша В.	4	4	Средний
8.	Диана К.	5	5	Средний
9.	Егор Л.	7	7	Средний
10.	Илья П.	6	6	Средний
11.	Карина Ч.	4	4	Средний
12.	Марианна Б.	6	6	Средний
13.	Маша Т.	2	2	Низкий
14.	Миша Е.	6	6	Средний
15.	Оксана Ц.	5	5	Средний
16.	Олег Р.	7	7	Средний
17.	Рома Г.	3	3	Низкий
18.	Ренат Д.	7	7	Средний
19.	Соня К.	5	5	Средний
20.	Таня Ф.	4	4	Средний
21.	Юля З.	6	6	Средний
22.	Яша Н.	4	4	Средний

Таблица 9. Критерии уровня развития объема синонимического ряда у учащихся 1 «а» класса.

№ пп.	Имя.	Общее количество подобранных синонимов.	Коэффициент.	Уровень развития.
1.	Аделина К.	5	0,28	Низкий
2.	Алина С.	7	0,41	Низкий
3.	Аня К.	2	0,16	Низкий
4.	Артем И.	3	0,2	Низкий
5.	Витя Д.	10	0,57	Средний
6.	Гена Л.	4	0,25	Низкий
7.	Гоша М.	8	0,45	Низкий
8.	Денис М.	3	0,21	Низкий
9.	Дима С.	5	0,25	Низкий
10.	Ева Э.	9	0,38	Низкий
11.	Егор Б.	1	0,07	Низкий
12.	Злата С.	6	0,32	Низкий
13.	Кирилл К.	3	0,18	Низкий
14.	Лера Р.	5	0,21	Низкий
15.	Маша К.	7	0,38	Низкий
16.	Миша Т.	5	0,25	Низкий
17.	Надя Л.	3	0,19	Низкий
18.	Наташа Б.	8	0,41	Низкий
19.	Полина О.	6	0,34	Низкий
20.	Семен Л.	3	0,1	Низкий
21.	Соня М.	4	0,3	Низкий
22.	Эвелина К.	5	0,29	Низкий

Таблица 10. Критерии уровня развития объема синонимического ряда у учащихся 1 «б» класса.

№ пп.	Имя.	Общее количество подобранных синонимов.	Коэффициент.	Уровень развития.
1.	Алена И.	3	0,12	Низкий
2.	Ангелина М.	4	0,22	Низкий
3.	Ваня Д.	7	0,39	Низкий
4.	Вика О.	7	0,35	Никий
5.	Володя З.	1	0,02	Низкий
6.	Глеб Р.	5	0,26	Низкий
7.	Даша В.	8	0,36	Низкий
8.	Диана К.	6	0,3	Низкий
9.	Егор Л.	5	0,27	Низкий
10.	Илья П.	4	0,2	Низкий
11.	Карина Ч.	12	0,6	Средний
12.	Марианна Б.	9	0,38	Низкий
13.	Маша Т.	2	0,11	Низкий
14.	Миша Е.	6	0,33	Низкий
15.	Оксана Ц.	7	0,36	Низкий
16.	Олег Р.	2	0,09	Низкий
17.	Рома Г.	5	0,25	Низкий
18.	Ренат Д.	8	0,31	Низкий
19.	Соня К.	11	0,58	Средний
20.	Таня Ф.	5	0,27	Низкий
21.	Юля З.	3	0,19	Низкий
22.	Яша Н.	5	0,22	Низкий

Таблица 11. Сводная таблица по результатам трех проведенных методик для учащихся 1 «а» класса.

№ пп.	Имя.	Методика №1.	Методика №2.	Методика №3.	Общий уровень развития.
1.	Аделина К.	Средний	Средний	Низкий	Средний
2.	Алина С.	Средний	Средний	Низкий	Средний
3.	Аня К.	Средний	Средний	Низкий	Средний
4.	Артем И.	Средний	Средний	Низкий	Средний
5.	Витя Д.	Средний	Средний	Средний	Средний
6.	Гена Л.	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
7.	Гоша М.	Средний	Средний	Низкий	Средний
8.	Денис М.	Средний	Средний	Низкий	Средний
9.	Дима С.	Средний	Средний	Низкий	Средний
10.	Ева Э.	Средний	Средний	Низкий	Средний
11.	Егор Б.	Средний	Средний	Низкий	Средний
12.	Злата С.	Средний	Средний	Низкий	Средний
13.	Кирилл К.	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
14.	Лера Р.	Средний	Средний	Низкий	Средний
15.	Маша К.	Средний	Средний	Низкий	Средний
16.	Миша Т.	Средний	Средний	Низкий	Средний
17.	Надя Л.	Средний	Средний	Низкий	Средний
18.	Наташа Б.	Средний	Средний	Низкий	Средний
19.	Полина О.	Средний	Средний	Низкий	Средний
20.	Семен Л.	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
21.	Соня М.	Средний	Низкий	Низкий	Низкий
22.	Эвелина К.	Средний	Средний	Низкий	Средний

Таблица 12. Сводная таблица по результатам трех проведенных методик для учащихся 1 «б» класса.

№пп.	Имя.	Методика №1.	Методика №2.	Методика №3.	Общий уровень развития.
1.	Алена И.	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
2.	Ангелина М.	Средний	Средний	Низкий	Средний
3.	Ваня Д.	Средний	Средний	Низкий	Средний
4.	Вика О.	Средний	Средний	Никий	Средний
5.	Володя З.	Высокий	Средний	Низкий	Средний
6.	Глеб Р.	Средний	Средний	Низкий	Средний
7.	Даша В.	Средний	Средний	Низкий	Средний
8.	Диана К.	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
9.	Егор Л.	Средний	Средний	Низкий	Средний
10.	Илья П.	Средний	Средний	Низкий	Средний
11.	Карина Ч.	Средний	Средний	Средний	Средний
12.	Марианна Б.	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
13.	Маша Т.	Средний	Низкий	Низкий	Низкий
14.	Миша Е.	Средний	Средний	Низкий	Средний
15.	Оксана Ц.	Средний	Средний	Низкий	Средний
16.	Олег Р.	Средний	Средний	Низкий	Средний
17.	Рома Г.	Средний	Низкий	Низкий	Низкий
18.	Ренат Д.	Средний	Средний	Низкий	Средний
19.	Соня К.	Низкий	Средний	Средний	Средний
20.	Таня Ф.	Средний	Средний	Низкий	Средний
21.	Юля З.	Средний	Средний	Низкий	Средний
22.	Яша Н.	Средний	Средний	Низкий	Средний

Размещено на Allbest