Методика социально-педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с использованием игровой деятельности

6. Игру, в отличие от жизни можно начинать снова и снова, играть лучше - это своеобразная обратимость будущего [14, с.43].

Следовательно, игра - самая свободная, естественная форма проявления деятельности, в которой постигается окружающий мир, приобретается опыт взаимоотношения людей, реализуются творческие возможности.

Тем самым, игра - начало самостоятельной творческой жизни человека, средство самовыражения. В игре развиваются терпимость, толерантность, взаимопонимание, независимость, активность, решительность, инициативность, воля, выносливость, точность, координация и т.д. Это реальность, выстроенная на действующих законах, принятых обществом нормах и ценностях.

Сюжетно-ролевая игра по классификации относится к творческим играм, то есть при данном виде игровой деятельности у ребенка имеется огромный арсенал творческих возможностей, полная свобода выбора действий, который может решить исход игры.

Применяя в работе с детьми-сиротами данный вид игровых технологий, педагоги тем самым способствуют не только привитию детям социльного опыта, но и их социальной адаптации в школе-интернате, а в дальнейшем результаты этой педагогической деятельности станут базисом для дальнейшей успешной социальной интеграции ребенка-сироты в социуме. Благодаря сюжетно-ролевой игре у детей-сирот развиваются представления о социальном устройстве и взаимоотношениях взрослых.

Выводы по I главе

Согласно статье 1 Федерального закона «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (от 21 декабря 1996 года №159-ФЗ, в редакции от 7 августа 2000 года №122-ФЗ) к числу детей-сирот относятся дети, у которых умерли оба или единственный родитель (одинокая мать). К числу детей, оставшихся без попечения родителей, относятся те, кто остался без попечения, единственного или обоих родителей в связи с лишением их родительских прав, признанием родителей безвестно отсутствующими или недееспособными, объявлением их умершими, длительно болезнью родителей, препятствующей выполнению ими родительских обязанностей, отбыванием наказания в местах заключения и нахождения их под стражей в период следствия [23,ст.1].

Семейным законодательством Российской Федерации предусмотрены несколько форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - это усыновление, опека (попечительство), приемная семья, устройство в государственные учреждения. Этот список не полный, так как законодатель дает возможность регионам по своему усмотрению и в силу своих возможностей, опыта и профессионализма, развивать иные формы устройства детей и способы решения проблемы сиротства [5, с.76]. Дети-сироты - это трудная группа детей, требующая сложный процесс адаптации как в интернатном учреждении, так и в обществе, чему может помочь игровая деятельность. Работа социально - педагогического сопровождения осуществляется в рамках социально-педагогической службы, нацелена на выявление состава детей, которым необходимо предоставление специально организованных форм сопровождения и выражается в предоставлении детям разных возрастных групп помощи в организации обучения, свободного времени, досуга, творческой и игровой деятельности. Игра - это особый вид деятельности, воспитательный потенциал которой очень велик. Игра не только воспитывает, но помогает ребенку расслабиться, активизирует его личностный потенциал (во время игры ребенок выступает инициатором, проявляет креативные способности). Поэтому игру необходимо использовать как одно из эффективных средств воспитания и успешной социальной адаптации.

Глава II. Экспериментальное исследование методики социально - педагогического сопровождения детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в игровой деятельности

Диагностико-экспериментальная часть нашей работы была проведена в ОГОУ «Шуйский дом-школа», расположенный по адресу г. Шуя, ул. Школьная, д.1. Респондентами стали 5класс, состоящий из 20 человек, дети в возрасте 10 и 11 лет.

Для диагностики социальной адаптации детей-сирот в условиях школы-интерната применялись следующие методы исследования: карта наблюдения Стотта и проективная методика «Несуществующее животное».

Методика «Несуществующее животное» позволяет выявить особенности положения ребенка в группе, его отношение к себе и к членам этой группы. Методика основана на механизме психической проекции, то есть, рисуя животное, ребенок неосознанно отождествляет себя с ним, свое отношение к окружающим людям, приятие или неприятие их и себя. По результатам методики можно узнать, какие поведенческие реакции превалируют у ребенка (агрессия - конформность), его положение в коллективе (отчужденность - привязанность к людям), социальную активность (стремление ребенка к продуктивной деятельности- социальная пассивность, безразличие[18, с.191].

С помощью карты наблюдения Стотта выявляются особенности детской дезадаптаци. Карта оценивает степень и характер самой дезадаптаци и состоит из 16 симптомокомплексов - образцов поведения: (1. Недостаток доверия к новым людям; 2.Ослабленность; 3. Уход в себя; 4. Тревога за принятие взрослыми; 5.Неприятие взрослых; 6. Тревога за принятие детьми; 7. Ассоциальность; 8. Конфликтность с детьми; 9. Неусидчивость; 10. Эмоциональная незрелость; 11. Невротические симптомы; 12. Среда; 13. Умственное развитие; 14. Сексуальное развитие; 15. Болезни; 16. Физическое развитие). В ходе включенного наблюдения уделяется внимание на поведение ребенка, после этого заполняется карта.

С целью выявления эффективности влияния игровой деятельности на процесс социальной адаптации диагностика проводилась до и после игровой деятельности. После беседы с учителем была выяснена изначальная степень социальной адаптации детей. У них преобладало агрессивное поведение по отношению друг к другу, разрозненность отношений, слабые коллективистские связи. Ребята часто ссорились, применяя физическую силу, испытывали трудности во взаимоотношениях со сверстниками.

Данные по констатирующей диагностике приведены в сводной таблице2 на стр. 39.

Формирующий эксперимент.

Исходя из проблем нами разработана программа формирующего эксперимента.

Наша программа направлена на использование игровых методик в воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей и носит характер игровой терапии. Проект основан на деятельностном подходе и использует детскую игру в диагностических, коррекционных и развивающих целях. Игровая терапия используется при различных нарушениях поведения, неврозах, страхах, тревожности, нарушениях общения у детей. Все это так или иначе связано с социальной адаптацией детей-сирот. Все игры проводились за 4 занятия. На каждом занятии ребятам также предлагались задания различного характера: загадки, кроссворды, геометрические задачки на пространственное восприятие и другие задания познавательного характера.

Вот перечень игр, применяемых в работе с детьми-сиротами:

1. Игра «Путаница» (6.10.2010г.)

Цель: поддержание группового единства.

Ход игры: выбирается считалкой водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться - кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и распутывает ее, не разнимая рук детей.

2. Игра «Скала» (13.10.2010г.)

Цель: на сплочение и взаимовыручку.

Ход игры: Команда в полном составе выстраивается на бревне в ряд. Спереди и сзади - «бездонная пропасть». Каждый член команды по очереди перемещается из одного конца бревна в другой таким образом, чтобы тот, кто в начале упражнения стоял последним, в результате оказался первым.

3. Игра «Вопрос соседу» (20.10.2010г.)

Цель: развитие внимания и сосредоточенности.

Все садятся в круг, ведущий - в центре. Он подходит к любому игроку и задает вопрос, например, «Как тебя зовут?», «Кто твой лучший друг?» и т.д. Но отвечать должен не тот, кого спрашивают, а его сосед слева. Если ответил тот, кого ведущий спрашивал, он должен отдать фант. После игры фанты разыгрывают.

4. Игра «Ласковые шаги» (20.10.2010г.)

Цель: формирование гуманистических убеждений.

Из группы детей выбираются 2 человека. Дети становятся напротив друг друга на расстоянии 10-12 шагов. Условия игры: шаг можно сделать, только сказав ласковое слово.

5. Игра «Проведи слепого» (27.10.2010г.)

Цель: Сплочение коллектива.

Каждая группа выбирает одного человека, которому завязывают глаза. Он будет изображать слепого. С помощью словесных команд группа проводит игрока от одного конца комнаты до другого так, чтобы он не спотыкался и не касался руками предметов. Команды должны быть точными и продуманными.

6. Игра «День рождения» (27.10.2010г.)

Цель: сплочение коллектива, предоставление возможности высказать обиды, снять разочарование.

Выбирается именинник. Все дети дарят ему подарки жестами, мимикой. Имениннику предлагается вспомнить, обижал ли он кого-то, и исправить это. Детям предлагается пофантазировать и придумать будущее имениннику.

Исходя из вышесказанного, при работе с детьми-сиротами необходимо выявить их особенности и в соответствии с этим подобрать игры определенной направленности, направленные на конструирование социально полезных качеств и уменьшения степени интенсивности поведенческих реакций негативного характера. При этом занятия должны проводиться регулярно по четкому плану. Необходимо учитывать индивидуальные особенности самих детей, потому что не все игры могут проводится с данной категорией детей. И самое главное при всем этом не потерять доверие детей.

В ходе экспериментальной работы были замечены изменения в поведении детей. Игры были направлены на снижение уровня агрессии, на развитие их коммуникативных навыков и на сплочение коллектива. На начальном этапе работы в игровую деятельность включались не все ребята: некоторые оставались пассивными и лишь наблюдали за тем, как играют другие. Но спустя некоторое количество времени в игру были включены все члены группы. Применяя игры на развитие коммуникативных способностей, удалось активизировать вербальную активность детей, которые раньше ее проявляли в малой степени. Также у детей снизился уровень агрессивности по сравнению с начальным уровнем.

На основе данных, полученных в ходе проведения эксперимента, был проведен сравнительный анализ, который показал, что мы получили специфические данные по 4 параметрам: социальная активность, чувство включённости в группу, социальное доверие, агрессивность

Данные эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Исходя из полученных результатов, можно сделать следующее заключение. В группе повысился уровень социальной активности (с 30% до 40%), что проявляется в том, что у детей повышается любознательность, стремление к взаимодействию с другими людьми.

Игры на сплочение коллектива способствовали тому, что в группе детей повысился уровень сплоченности (с 20% до 25%). Дети начали немного по-другому смотреть друг на друга, так как в игре многие показали свои черты характера, которые до этого проявлялись в малой степени или находились в латентном состоянии.

У ребят также повысился уровень социального доверия (с 15% до 30%). Они начали испытывать большую потребность в общении, рассказывать о себе, своих родителях. В начале эксперимента они отказывались говорить на подобные темы и уклонялись от разговора. У детей из экспериментальной группы значительно понизился уровень агрессии (с 35% до 5%). Включение агрессивных действий в контекст игры должно быть таким, чтобы придать новый социально-приемлемый смысл агрессивным действиям ребенка.

Проводя данный эксперимент, было выявлено, что применение игровых технологий в контексте социально-педагогической деятельности в работе с детьми-сиротами, проживающими в условиях школы-интерната, повышается уровень их социальной адаптации, о чем свидетельствуют следующие ее показатели. Уровень агрессивности снижается, повышается уровень потребности во взаимодействии и уровень сплоченности группы. Это также конструктивно влияет на социальную активность детей-сирот: они готовы к активному взаимодействию и сотрудничеству.

Выводы по II главе

В начале нашей работы была проведена диагностика социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, где применялись следующие методики: карта наблюдения Стотта и проективная методика «Несуществующее животное». С целью выявления эффективности влияния игровых методик на процесс социальной адаптации диагностика проводилась повторно. В ходе экспериментальной работы были замечены изменения в поведении детей. После соотношения параметров социальной адаптации до и после применения игровых методик было замечено увеличение уровня их социальной адаптации, что позволяет доверять нашей программе.

Заключение

Кризис современной семьи, констатируемый специалистами, негативно отразился на состоянии детства в стране, приведя к росту социального сиротства и увеличения числа таких специфических учреждений как детские дома и школы-интернаты. Весьма широк спектр причин детского неблагополучия. Происходящее в обществе резкое изменение ценностных ориентаций, психологическая дезадаптация значительной части населения, снижение нравственных норм негативно сказывается на процессе социализации детей и подростков. Растущие масштабы асоциального поведения среди взрослых стимулируют развитие аналогичных процессов и в детской среде. Дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей и не получившие положительного опыта семейной жизни не могут создать здоровую полноценную семью. Продолжает увеличиваться число детей, осиротевших в раннем возрасте. Растет число выявленных детей, оставшихся без попечения родителей. Большинство из них передаются под опеку (попечительство) и на усыновление, устраиваются в интернатные учреждения, где также необходима определённая социальная адаптация. Игровая деятельность помогает адаптироваться в интернатном учреждении и может использоваться не только как воспитательное средство, но и как терапевтическое. Она может использоваться для разрешения жизненных проблем, возникающих у ребенка, коррекции межличностных отношений, ободрения ребенка, восстановления равновесия сил, улучшения здоровья детей. Наблюдение за ребенком, за его игрой позволяет понять, как он познает мир и что его волнует.

Список литературы

1. Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска: Межведомственный подход. - М.: Изд. Центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2006.

2. Брутман В.И. Раннее социальное сиротство как комплексная медико-социально-педагогическая проблема. - М.: АСОПИР, 1994.

3. Брускова Е. Если вместе…: Детские деревни - SOS (история и современность, благотворительность). // Смена, 2000.- №2.-с.54-62.

4. Бенджамин Спок Разговор с матерью. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2001.

5. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М.: Академия, 2001.

6. Великанова Л. Сирота с Казанского. О проблемах беспризорных детей. // Смена. - 2000. - №11. - с.17-27.

7. Гордеева М. От компенсаторных мер - к опережающему развитию //Социальная работа.- 2003. -№4.-с.2-5.

8. Зикратов В. Девиантно-делинквентное поведение детей и подростков. // Социальная педагогика. - 2009. - №3. - с.47-49.

9. Комплексное сопровождение детей - сирот. / Под ред. Шипициной Л.М. и Казаковой Е.И. - Спб: Санкт - Петербург, 2000.

10. Любова Т. Роль социального педагога в социальной адаптации трудных подростков и детей-сирот. // Социальная педагогика в России. - 2009. - №1. - с.65-68.

11. Митяев Л. Детская деревня SOS - новая форма детского дома семейного типа // Социальная Педагогика. - 2003. -№3. - с. 88-93.

12. Нечаева А.М. Охрана детей-сирот в России. - М.: Просвещение, 1994.

13. Нестерова О. Кого назвать мамой. // Труд. - 2005. - №3. - с. 3-6.

14. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

15. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И. Социально - педагогическая поддержка детей группы риска. - М.: Академия, 2002.

16. Ослон В., Холмогорова А. Замещающая профессиональная семья, как одна из моделей решения проблемы сиротства в России. // Вопросы психологии. - 2001. - №3. - с.79-90.

17. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. - М.: Просвещение, 1990.

18. Потёмкина О.Ф., Потёмкина Е.В. Психология личности, или как полюбить себя и других. - М.: АСТ - ПРЕСС КНИГА, 2004.

19. Психическое развитие воспитанников детского дома. / Под ред. Дубровиной. - М.: Педагогика,1990.

20. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология. - М.: Библионика, 2004.

21. Рыбинский Е.М. Управление социальной защиты детства: социально-правовые проблемы. - М.: Академия, 2004.

22. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. Реабилитация детей в приюте. - М.: Просвещение, 1995.

23. Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (от 21 декабря 1996 года № 159-ФЗ, в редакции от 7 августа 2000 года №122-ФЗ).

24. Технология социальной работы. / Под ред. Холостовой. - М.: Инфра - М, 2004.

25. Черняк А. Хмурое утро: проблемы детей-сирот в России// Российская Федерация. - 2000. - №7. - с.41-43.

26. Шептенко К.А., Воронина В.П. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Просвещение, 2001.

27. Шульга Г.И., Слот В.И. Методика работы с детьми группы риска. - М.: Педагогика, 2001.

Размещено на Allbest.ru