Ролевые игры при обучении диалогической речи на иностранном языке на старшем этапе

Основные требования к ролевым играм при обучении диалогической речи на уроках иностранного языка:

- игра должна стимулировать мотивацию учения;

- ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организовать;

- ролевая игра должна быть принята всей группой;

- она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости;

- игра организуется, таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом диалогическом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.

Учителю иностранного языка необходимо применять ролевую игру, как эффективное средство обучения диалогической речи, а также уметь установить контакт с ребятами, создать благоприятную, доброжелательную атмосферу на уроке.

В результате, обучение диалогической речи с использованием ролевой игры на уроках иностранного языка способствует осознанному освоению языка, содействует развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность.

2. Опытно-практическое исследование обучения диалогической речи на старшем этапе посредством ролевой игры

Для подтверждения выдвинутой гипотезы, нами была проведена опытно-практическая работа.

Задачи:

1. определить исходный уровень владения навыками диалогической речи учащимися 9 классов;

2. Формировать навыки диалогической речи на основе ролевой игры;

3. Провести сравнительную диагностику и анализ полученных результатов.

Опытно-практическое исследование проводилось на базе МОУ СОШ №2 с. Федоровки Федоровского района. Деятельность школы осуществляется в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании». Директором школы является Спиридонова Л.А., прошедшая соответствующую аттестацию. Администрацией школы созданы благоприятные условия для творческого роста педагогических работников школы. Школа хорошо оснащена. База практики имеет широкое разнообразие методической литературы по обучению иностранному языку детей разного возраста. Адаптированная литература на иностранном языке, красочные наглядные материалы позволяют вносить в процесс обучения разнообразие и делают уроки интереснее. Данные пособия неоднократно применялись как для обучения говорения, так и другим видам речевой деятельности. Курировала нашу педагогическую деятельность заслуженный педагог, преподаватель английского языка I категории Чиркунова Л.В.

Обучение в школе осуществляется в соответствии с требованиями учебного образовательного стандарта. Учащиеся 9-х классов изучают английский язык по учебнику «English VIII.student's book» В. Сафонова, И. Твердохлебова, Е. Соловова. Учебниками обеспечены все учащиеся.

Опытно-практическая работа состояла из 3-х этапов:

1. Диагностика исходного уровня владения навыками диалогической речи;

2. Формирование навыков диалогической речи на основе ролевой игры;

3. Сравнительная диагностика и анализ полученных результатов.

В исследовании приняли участие учащиеся 9А и 9Б классов, эти дети учатся у одного и того же преподавателя английского языка, занимаются по одинаковым учебникам, имеют примерно одинаковый уровень подготовки по английскому языку.

Ниже приводится список учащихся, принявших участие в эксперименте:

9А	9Б
Юлия Х.	Руфина С.
Светлана З.	Ольга М.
Эльвира И.	Алена З.
Олеся К.	Катя К.
Альберт Г.	Максим Е.
Артем К.	Марат К.
Розалия К.	Юрий И.
Анастасия П.	Алексей М
Ляйсан И.	Алина М
Альфия Р.	Саша И.
Максим У.	Айдар М.
Альбина М.	Эльнара Г.
Ирина З.	Ильшат М.
Гузель И.	Денис А.
Алена М.	Маша З.

2.1 Диагностика исходного уровня владения навыками диалогической речи

Проведение данного этапа нашей практической работы преследовало следующие цели:

- провести наблюдение за работой учителя и учащихся по совершенствованию навыков диалогической речи у учащихся 9-х классов;

- проанализировать раздел учебника, с которым предстоит работать;

- выявить исходный уровень владения навыками диалогической речи обеих групп на начало исследования;

- сделать выводы и составить диаграммы.

Мы присутствовали на уроках английского языка учителя Чиркуновой Л.В. и познакомились с ее основными приемами обучения общению, каковыми являются упражнения типа утверждение - вопрос, утверждение - утверждение, утверждение - отрицание. На уроках английского языка учащиеся пользуются современными техническими средствами, а именно слушают аудиозаписи, просматривают видеоматериалы, иногда пользуются компьютерным кабинетом для просмотра электронных учебных пособий.

Нужно отметить, что учащиеся 9А класса на уроках более активны, более уверенно отвечают на поставленные вопросы, чем 9Б класс. Наблюдение и анализ за работой учащихся на уроках английского языка, показали, что большая часть времени урока отводится освоению грамматических навыков, усвоению основных лексических единиц по теме, организация какой-либо дополнительной деятельности учащихся для совершенствования навыков диалогической речи не предусмотрена.

Проанализировав раздел учебника The master cook club, можно сказать, что для совершенствования навыков говорения предлагаются в большинстве своем доступные в языковом отношении и по содержанию задания.

раздела	Тема	Вид задания	Выход на тему ВКР
The master cook club	This world of known and unknown foods.	Ex. 8, p. 72. Imagine that you've come to one of the places discussed by you in Task 5. You are sitting round the table and trying to decide what each of you is going to order. Act out the situation using the key expressions below.	Разыграйте ситуацию, используя ключевые выражения.
The master cook club	This world of known and unknown foods	Ex.9, p.73. Work in a group of three. Discuss the following questions. Role play the situation in which two customers are ordering a meal in a tea shop.	Разыграйте ситуацию, в которой два посетителя делают заказ.
The master cook club	This world of known and unknown foods	Ex. 10, p.74. Imagine that you and your friend have come to one of the cafes. Act out of conversation.	Представьте, что вы и ваши друзья пришли в кафе. Инсценируйте эту ситуацию.
The master cook club	This world of known and unknown foods	Ex.11, p. 75. Look at picture and role play the following situation: …	Разыграйте следующую ситуацию
The master cook club		Ex 1, p. 40. look at the menu and act out a dialogue with another pupil between a customer and a water, following the conversation outline given on p. 41.	Используя схему развития данного события, разыграйте диалог.

Для того, чтобы выявить исходный уровень владения навыками диалогической речью обеими группами учащихся, было предложено задание составить диалог, используя ключевые выражения (см. Приложение 1).

Речь и действия учащихся оценивались по следующим критериям, разработанным на основе требований программы по говорению:

1. объем высказывания;

2. владения лексикой по теме;

3. использование клише.

Качество выполнения задания подверглось анализу. Результаты зафиксированы в таблицах 1 и 2:

1 - если соответствует требованиям программы

0 - если не соответствует требованиям программы.

Таблица 1. Результаты диагностики уровня владения навыками диалогической речи группы I на начало исследования.

№	Ф.И.	Критерии оценки речевого и неречевого поведения учащихся
		объем высказывания	владение лексикой по теме	использование клише
1	Юлия Х.	1	1	1
2	Светлана З.	1	1	1
3	Эльвира И.	1	1	1
4	Олеся К.	1	1	1
5	Альберт Г.	0	0	1
6	Артем К.	1	1	1
7	Розалия К.	1	1	1
8	Анастасия П.	0	1	1
9	Ляйсан И.	0	0	1
10	Альфия Р.	1	1	1
11	Максим У.	0	1	1
12	Альбина М.	1	1	1
13	Ирина З.	1	1	1
14	Гузель И.	1	1	1
15	Алена М.	1	1	1
	%	73	86	100
Средний % - 86

Анализируя результаты, мы видим, что в 9А соответствуют требованиям программы:

- ответы 11учащихся по объему высказывания

- ответы 13 учеников по владение лексикой по теме

- ответы 15 учеников использовали речевые клише.

В целом результат 86 %.

Таблица 2. Результаты диагностики уровня владения навыками диалогической речи группы II на начало исследования.

№	Ф.И.	Критерии оценки речевого и неречевого поведения учащихся
		объем высказывания	владения лексикой по теме	использование клише
1	Руфина С.	1	1	1
2	Ольга М.	1	1	1
3	Алена З.	1	1	1
4	Катя К.	1	0	0
5	Максим Е.	1	0	0
6	Марат К.	0	1	1
7	Юрий И.	0	1	1
8	Алексей М	0	1	1
9	Алина М	1	0	1
10	Саша И.	1	1	1
11	Айдар М.	1	1	0
12	Эльнара Г.	1	1	1
13	Ильшат М.	0	1	1
14	Денис А.	1	1	0
15	Маша З.	1	1	1
	%	80	86	73
Средний % - 80

Анализируя результаты, мы видим, что в 9Б соответствуют требованиям программы:

- ответы 11 учащихся по объему высказывания

- ответы 12 учеников по владению лексикой по теме

- ответы 11 учеников использовали речевые клише.

В целом результат 80 %.

Диаграмма 1 наглядно показывает в сравнении исходный уровень владения навыками диалогической речи у учащихся: в первой группе он выше, чем у второй на 6%.

Диаграмма № 1. Итоги первой диагностики

Исходя из полученных данных I группу решено считать контрольной, а II группу экспериментальной.и проводить в ней дальнейшую работу.

2.2 Формирование навыков диалогической речи на основе ролевой игры

Учитывая результаты первой диагностики, наблюдений за работой учителей и учащихся в каждой группе, мы перешли к формирующему этапу, на котором предстоит совершенствовать навыки диалогической речи учащихся при помощи приема ролевая игра.

Анализ учебника «English VIII.student's book» показал, что пособие содержит достаточное количество упражнений, направленных на совершенствование навыков диалогической речи. Нами было проведено в экспериментальной группе 2 уроков с использованием ролевой игры как основного приема совершенствования навыков диалогической речи, в то время как в контрольной группе ролевая игра так часто не применялась.

При организации и проведении ролевой игры на данном этапе мы учитывали такие компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые действия.

Единственный способ вызвать отклик у учащихся - поставить их перед близкой им проблемой, которая заставила бы их самостоятельно размышлять и формировать вывод. На наш взгляд, организация общения на старшем этапе обучения иностранному языку может происходить с использованием ролевых и одновременно деловых игр. Поэтому на первом занятии учащимся была предложена игра «Открытие рекламной фирмы».

При распределении ролей учитывались не только интересы учащихся, но и их индивидуально-типологические качества.

Эта ролевая игра преследовала следующие цели:

· развитие навыков общения;

· обострение интереса учащихся новизной деятельности;

· тренировать реакции в диалогической речи;

Описание игры.

Перед проведением игры преподаватель заранее выбирает на роль президента фирмы - учащегося, способного весь урок быть в центре внимания, быть языковым лидером. Также распределяются следующие роли: секретарь, программист, главный редактор, журналисты. Все остальные учащиеся хотят устроиться на работу в эту фирму.

Secretary: “Dear friends!

We are glad to inform you that the new advertisement firm is opened!”

Mr. President: “my firm is quit young and it is felt luck of employees.

The designers, technical editors are welcome!”

Secretary: “Today a special commission is working? Which is lead the conversation for getting job. The head of the commission is Mr. President.

To get the job you should fill the form. (Приложение 2)

In the form write down, please, why do you want to work in our firm? What salaries do you want to get? Where have you been worked? Etc.”

Vista President: “please, be ready for the conversation. Try to do your best to get the job!”

(Собеседование, где учащиеся представляют заранее подготовленные рекламные ролики о городах Великобритании, используя фотографии)

Комиссия задает вопросы.

Secretary: “O.k.! Everybody finished the conversation. Now it is going to be a serious competition.”

Mr. President: “Let's divide into two teams and there should be representatives from all kind of profession which is necessary.”

Secretary: “The headmaster of our company would like to check your professional skills!”

В конце этой игры почти все желающие поступили на работу.

Необходимо отметить, что урок прошел динамично, не было больших пауз в работе учащихся, работали слажено в коллективе.

На втором занятии ребятам была предложена игра «Tea Shop». Эта тема была выбрана, потому как она соответствовала тематике раздела.

Цели ролевой игры:

· развитие диалогической речи;

· развитие творческого воображения;

· развитие навыков общения.

Задание:

Work in group of three. Role play the situation in which two customers are ordering a meal in a tea shop. (Приложение 3)

На этом уроке планировалось провести ролевую игру и просмотреть все учащихся в сценках, которые они подготовили заранее на этот урок. Также оценить работу учащихся.

Подводя итоги по окончании формирующего этапа, необходимо отметить, что учащиеся стали активнее работать на уроках английского языка, использовать изученную лексику в жизненных ситуациях. Также они научились быстро реагировать на речевые действия собеседника, оперировать неподготовленной речью, потому как основной целью любой ролевой игры является тренировка неподготовленной речи.

2.3 Сравнительный анализ владения навыками диалогической речи

Целью данного этапа является выявление каких-либо изменений уровня владения навыками диалогической речи участников эксперимента.

Для контроля уровня развития навыков диалогической речи на уроках английского языка в 9-х классах учащимся I и II групп было дано задание: look at the menu and make a dialogue with another pupil between a customer and a waiter, following the conversation outline given on the page. Тема контрольного задания - «In the restaurant» (см. Приложение 4).

После проверки работ учащихся были получены следующие результаты, которые отражены в таблицах 3 и 4.

Таблица 3. Результаты диагностики уровня владения навыками диалогической речью в контрольной группе в конце исследования.

№	Ф.И.	Критерии оценки речевого и неречевого поведения учащихся
		объем высказывания	владения лексикой по теме	использование клише
1	Юлия Х.	1	1	1
2	Светлана З.	1	1	1
3	Эльвира И.	1	1	1
4	Олеся К.	1	1	1
5	Альберт Г.	0	0	1
6	Артем К.	1	1	1
7	Розалия К.	1	1	1
8	Анастасия П.	0	1	1
9	Ляйсан И.	0	1	1
10	Альфия Р.	1	1	1
11	Максим У.	0	1	1
12	Альбина М.	1	1	1
13	Ирина З.	1	1	1
14	Гузель И.	1	1	1
15	Алена М.	1	1	1
Средний % - 88

Анализируя результаты, мы видим, что в 9А соответствуют требованиям программы:

- ответы 11учащихся по объему высказывания

- ответы 14 учеников по владение лексикой по теме

- ответы 15 учеников использовали речевые клише.

В целом результат 88 %.

Таблица 4. Результаты диагностики в экспериментальной группе в конце исследования.

№	Ф.И.	Критерии оценки речевого и неречевого поведения учащихся
		объем высказывания	владения лексикой по теме	использование клише
1	Руфина С.	1	1	1
2	Ольга М.	1	1	1
3	Алена З.	1	1	1
4	Катя К.	0	1	1
5	Максим Е.	0	0	1
6	Марат К.	1	1	1
7	Юрий И.	1	0	1
8	Алексей М	0	1	1
9	Алина М	1	0	1
10	Саша И.	1	1	1
11	Айдар М.	0	1	0
12	Эльнара Г.	1	1	1
13	Ильшат М.	0	1	1
14	Денис А.	1	1	1
15	Маша З.	1	1	1
Средний % - 86

Анализируя результаты, мы видим, что в 9Б соответствуют требованиям программы:

- ответы 10 учащихся по объему высказывания

- ответы 12 учеников по владению лексикой по теме

- ответы 14 учеников использовали речевые клише.

В целом результат 86 %.

Данные результаты говорят о том, что в экспериментальной группе наблюдается динамика роста уровня владения диалогической речью.

Что же касается учащихся контрольной группы, то показатели речевых характеристик изменились в лучшую сторону, но этот рост уровня владения диалогической речью составляет всего лишь 2%.

Иными словами, использование метода ролевых игр в экспериментальной группе способствовало улучшению показателей речевых характеристик учащихся этой группы. Изменение качественных речевых характеристик (объем высказывания, владения лексикой по теме, использование клише) свидетельствует о повышении эффективности учебной деятельности. В то же время наблюдается улучшение показателей нормативности речи, что, по всей видимости, объясняется более тщательной продуктивностью ответов.

Исходя из результатов повторной диагностики, очевидно, что уровень владения навыками диалогической речью в экспериментальной группе повысился на 8%, а в контрольной - на 2%.

Диаграммы 2 и 3 наглядно показывают на сколько вырос уровень навыков диалогической речи учащихся обеих групп. В экспериментальной группе этот показатель роста гораздо заметнее. Мы считаем, что этому способствовало обучение диалогической речи при помощи ролевой игры. Так как именно ролевая игра обладает такими преимуществами перед другими приемами как активизация стремления ребят к контакту друг с другом, создание условия равенства в речевом партнерстве, ролевая игра разрушает традиционный барьер между учителем и учеником, тем самым наполняя атмосферу урока доверием к своим одноклассникам и учителю (Приложение 5, 6).

Выводы по II главе

В процессе выполнения опытно-практической работы нами была реализована цель исследовательской работы и доказана гипотеза о необходимости регулярного использования ролевых игр при обучении диалогической речи на уроках английского языка

Эффективность овладения навыками общения на уроках иностранного языка зависит от:

- систематичности и доступности предъявления материала в целом и лексики в частности;

- систематической и более тщательной тренировки навыков диалогического общения;

- связи сюжета ролевых игр с повседневной жизнью;

- использования дополнительных прагматических и наглядных материалов. диалогическая речь ролевая игра

Использование ролевых игр при обучении диалогической речи способствовало активизации лексики на уроках английского языка, повысило эффективность усвоения нового материала, помогла раскрепоститься учащимся и позволила сделать уроки интересными, полезными и занимательными.

Проделанный анализ позволяет сделать следующие выводы:

­ игра должна включаться в том или ином виде в каждое занятие по иностранному языку;

­ использование игры на занятиях - обязательное средство создания ситуации общения эффективности учебного процесса;

­ эффективность игры зависит от правильной ее организации;

­ проведение игр на занятиях по иностранному языку позволяет реализовать воспитательные цели обучения. Задача преподавателя научить культуре игры и культуре поведения вообще;

­ разработка и внедрение игр в процессе обучения способствует более успешному решению основных задач обучения устной речи на старшем этапах обучения иностранному языку.

Заключение

Диалогическая форма общения - это наиболее характерная форма для проявления коммуникативной функции языка. Диалогическая форма общения предполагает умение слушать собеседника и адекватно реагировать, то есть создать хорошую стимулирующую реплику, выражающую серию вопросов. Широкие возможности для активации учебного процесса даёт использование ролевых игр.

Ролевая игра - есть одна из форм организации речевой ситуации, используемой в учебных целях и использование ролевой игры при обучении диалогической речи является важным и существенным аспектом на уроках иностранного языка.

В данной работе мы пытались отразить влияние приема ролевая игра на успешность развития и совершенствования навыков диалогической речи у учащихся 9-х классов. Наше исследование показало, что если применять ролевую игру при обучении диалогической речи на уроках иностранного языка, это повисит эффективность усвоения знаний (количество лексические единицы по теме), умение говорить в любой ситуации на любую тему, способствует осознанному освоению языка, содействует развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность.

Анализ результатов экспериментального исследования подтвердил, что использование ролевой игры на уроках иностранного языка при обучении диалогической речи является очень важным аспектом обучения диалогической речи учащихся на старшем этапе.

Список используемой литературы

1. Акимова, М. К. , Козлова, В. Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход : б-ка учителя иностранного языка / М. К. Акимова. - М. : Знание, 1992.

2. Андриевская, В. В. Возрастные особенности учебной деятельности старшеклассников на уроках иностранного языка. / В. В. Андриевская // Иностранные языки в школе. -1999. - №1 - 2.

3. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева. - М. : “Просвещение”, 1987г

4. Ариян, М. А. Варианты ситуативных ролей для средней школы. / М. А. Ариян // Иностранные языки в школе. - 1985. - №1 - с.50-53

5. Ариян, М. А. Ситуативная роль как фактор повышения эффективности обучения устной речи на иностранном языке в средней школе. / М. А. Ариян // Автореф. канд. дис. - М., 1982г

6. Арефьева, Г. И. Групповая форма работы на уроках английского языка. / Г. И. Арефьева // Иностранные языки в школе. - 1988. - №3 - 5.

7. Вайсбург, М. Л. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иностранному устноречевому обучению. / М. Л. Вайсбург // Иностранные языки в школе. - 1999 - № 1-2.

8. Выготский, Л. С. Диалогическое общение. / Л. С. Выготский // Иностранные языки в школе. - 1993.- № 4 - С.12-14

9. Газман, О. С. Роль игры в формировании личности школьника. / О. С. Газман // Советская педагогика, 1982. - №9.

10. Гез, Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе : учебное пособие / В. М. Ляховицкий, Н. И. Гез. - М., 1982.

11. Денисова, Л. Г., Мезенин, С. М. К проблеме концепции интенсивного курса в условиях средней школы. / Л. Г. Денисова// Иностранные языки в школе. - 1991. - №6.

12. Жилкина, Д. Н. Решение коммуникативных задач в процессе обучения иностранному языку. / Д. Н. Жилкина// Иностранные языки в школе. - 1992 . - №1.

13. Зимняя, И. А. Психологические аспекты говорения на иностранном языке. / И. А. Зимняя. - М. : Просвещение, 1995.

14. Калаева, Г. Г. Интенсификация обучения английскому языку при помощи учебных языковых игр. / Г. Г. Калаева // Иностранные языки в школе. - 1995. - №6.

15. Китайгородская, Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. / Г. А. Китайгородская // Иностранные языки в школе. - №6 - 1988. - С.67- 69

16. Колесникова, О. А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. / О. А. Колесникова // Иностранные языки в школе. - №4 - 1989. -С.55-58

17. Кон, И.С. Социология личности: учебное пособие для учителей / И.С. Кон. - М.,1967.

18. Короткова, Э. Л. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 1999. - с.201-202.

19. Макаренко, А. С. О моем опыте: психологопедагогическое пособие для учителей. / А. С. Макаренко // Соч. в 7 тт. М., 1958. Т.5. С. 272.

20. Маслыко, Е. А., Бабинская, П. К. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. / Е. А. Маслыко. - Минск, 1999. - С. 72-76

21. Мильруд, Р. П. Организация ролевых игр на уроке. / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 1987. - №3. - С.66-69

22. Мильруд, Р. П. Обучение школьников речевому взаимодействию на уроке иностранного языка. / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 1991.- №6. - С.56-58

23. Мухина, В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество : учебник для студентов вузов / В. С. Мухина. М. : «Академия», 2000.- 456 с.

24. Ноусиайнен, М. С., Воскресенская, Г. С. Игра - конкурс на английском языке. / М. С. Ноусиайнен // Иностранные языки в школе. - 1980. - №6.

25. Олейник, Т. И. Ролевая игра в обучении диалогической речи. / Т. И. Олейник // Иностранные языки в школе. - 1989.- №1 - с.32-35

26. Пассов, В. И., Стояновский, А. М. Ситуация речевого общения как методическая категория. / В. И. Пассов // Иностранные языки в школе. - 1989.- №2 - с.50-53

27. Пидкасистый, Л. И. Педагогика: учебник для средних учебных заведений / Л. И. Пидкасистый . М. : «Академия», 1972.- 184 с.

28. Рабинович, Ф. М., Баллер, Э. Э., Голубенко, Е. С., Крылова, О. К. Ролевая игра - эффективный прием обучения говорению. / Ф. М. Рабинович // Иностранные языки в школе. - 1983. - №6. - с.48-51

29. Рабинович, Ф. М., Сахарова, Т. Е. Интенсивные методы обучения иностранным языкам и средняя школа. / Ф. М. Рабинович // Иностранные языки в школе. - 1991. - №1 - с.59-63

30. Рогова, Г. В., Никитенко, З. Н. О некоторых причинах снижения интереса к предмету. / Г. В. Рогова // Иностранные языки в школе. - 1982. - №2.

31. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе : учебник для средних учебных заведений / Г. В. Рогова. - М. : Просвещение, 1991.- 346 с.

32. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей : пособие для учителей. / М. Н. Скаткин. - М., 1980.

33. Скляренко, Н. К., Олейник, Т. И. Обучение диалогической речи с использованием ролевых игр в 9 классе. / Н. К. Скляренко // Иностранные языки в школе. - 1983. - №1 - с.45-47

34. Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка : учебное пособие для педагогических учебных заведений / М. Ф. Стронин. - М., “Просвещение”, 1984 г.

35. Филатов, В. М. Методическая типология ролевых игр. / В. М. Филатов // Иностранные языки в школе. - 1988. - №2- с.34-36

36. Хейзинга, И. Человек играющий : учебное пособие для педагогических учебных заведений. - М. : Прогресс, 1992 - с. 41

37. Эльконин, Д. Б. Психология игры : учебное пособие для педагогических учебных заведений. - М., “Педагогика”, 1978 г.

Размещено на Allbest.ru