Эмпатия будущих психологов

Сравнив результаты выраженности эмпатии и средний балл по шести шкалам методики, мы увидели, что эмпатию к родителям испытывает большинство наших испытуемых - 41 человек. Судя по результатам подсчета среднего балла, именно эмпатия к родителям является наиболее выраженной - 13 баллов. Эмпатию к знакомым и малознакомым людям испытывают 39 человек, средний балл по этой шкале 12 баллов.

Эмпатию к героям художественных произведений испытывают 28 человек, но средний балл по этой шкале составил 8 баллов. Это говорит о том, что эмпатия по этой шкале присутствует у половины испытуемых, но по степени выраженности это чувство находится на последнем месте.

Однако на рисунке 4 мы видим, что выраженность эмпатии и средний балл по всем шкалам методики находятся в прямой кореляционной зависимости, что подтверждает достоверность результатов нашего исследования.

Рис.4. Выраженность эмпатии студентов-психологов и средний балл по шкалам методики Юсупова

Далее мы исследовали способности к эмпатии по методике В.В. Бойко. На рис. 5 видно, что высокий уровень эмпатии по этой методики имеют 13 человек (52%), средний уровень эмпатии у 11-ти человек (44%), и заниженный уровень эмпатии у одного человека.

Рис. 5. Результаты диагностики уровней эмпатии у будущих психологов по методике Бойко

Таким образом, в результате уровней диагностики эмпатических способностей по методике Бойко, у большинства студентов-психологов отмечается высокий и средний уровень эмпатии. Эти данные совпадают с результатами исследования эмпатии по методике Юсупова (рис.6).

Рис. 6. Сравнение результатов диагностики эмпатии у студентов-психологов по методикам Юсупова и Бойко

Далее мы подсчитали общее количество баллов по каждой шкале, чтобы узнать, какие способности к эмпатии наиболее выражены у студентов-психологов (рис.7).

Рис.7. Способности к эмпатии у студентов-психологов по методике Бойко

Как показывает диаграмма на рис.7, наиболее выраженными у студентов-психологов являются установки, способствующие эмпатии - 20 человек (80%), рациональный канал эмпатии - эмоциональная отзывчивость - 17 человек (68%), развита проникающая способность в эмпатии - коммуникативное свойство, позволяющее создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности - 16 человек (64%).

На следующем этапе исследования мы выявили эмоциональные направленности личности студентов-психологов по методике Додонова.

Как видно из диаграммы на рис.5, наглядно иллюстрирующей результаты исследования, у наших респондентов оказались наиболее выраженными коммуникативная (92%), альтруистическая (88%), гедонистическая (84%) и романтическая (80%) эмоциональные направленности личности.

Рис. 8. Результаты диагностики эмоциональной направленности личности студентов-психологов

Это говорит о том, что эмоции наших респондентов базируются на потребностях: в общении, дружеских отношениях, сочувствующем собеседнике; содействии и помощи, покровительству другим людям; телесном и душевном комфорте; стремлении ко всему необычному, таинственному.

Итак, в результате экспериментального исследования мы можем сделать следующие выводы:

· у большинства студентов-психологов отмечается высокий и средний уровень эмпатии.

· большинство студентов-психологов испытывают эмпатию к родителям, знакомым и малознакомым людям, животным и героям художественных произведений.

· эмпатию к героям художественных произведений испытывает половина испытуемых, но по степени выраженности это чувство находится на последнем месте.

· выраженность эмпатии и средний балл по всем шкалам методики находятся в прямой кореляционной зависимости.

· наиболее выраженную эмпатию студенты-психологи испытывают к родителям, животным и знакомым и малознакомым людям.

· наиболее выраженными у студентов-психологов являются установки, способствующие эмпатии, рациональный канал эмпатии - эмоциональная отзывчивость, развита проникающая способность в эмпатии - коммуникативное свойство, позволяющее создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности.

· наиболее выражены у студентов-психологов коммуникативная, альтруистическая, романтическая и гедонистическая эмоциональные направленности личности.

Заключение

Для российской психологии последних десятилетий характерно интенсивное нарастание практической ориентации, что определено в первую очередь усилением потребности в психологической помощи и психологическом обеспечении самых различных сторон жизнедеятельности российского общества. Растет потребность и в профессиональных психологах, что приводит к увеличению числа студентов, выбирающих психологическое образование.

Анализ психологической литературы выявляет значительный интерес исследователей к феномену эмпатии и позволяет сформулировать определение эмпатии как качества личности, выражающегося в сочувствии, сопереживании, соучастии, основывающихся на генетически обусловленных способностях вчувствования, эмоциональном отклике другому.

Эмпатия как важная составляющая личности имеет гендерные особенности, обладает как биологической, так и социокультурной детерминацией и возможностью развития.

Эмпатия способствует развитию межличностных отношений и стабилизирует их, позволяет оказывать поддержку партнеру не только в обычных, но и в трудных экстремальных условиях, когда он особенно в ней нуждается. Особенно эти качества соотносятся с требованиями профессиональной и личностной компетенции профессий сферы «человек-человек», к которым относится профессия психолога.

Мы предположили, что для будущего психолога профессионально-важным качеством является эмпатия, следовательно, студенты-психологи обладают такими личностными качествами, как сочувствие, сопереживание, эмоциональная отзывчивость, понимание психологических состояний других людей, потребности в общении, помощи и покровительстве другим людям.

И провели экспериментальное исследование, целью которого было изучение профессионально значимых личностных характеристик студентов-психологов. В результате исследования выяснилось, что у большинства студентов-психологов отмечается высокий и средний уровень эмпатии большинство студентов-психологов испытывают эмпатию к родителям, знакомым и малознакомым людям, животным и героям художественных произведений. Эмпатию к героям художественных произведений испытывает половина испытуемых, но по степени выраженности это чувство находится на последнем месте. Наиболее выраженную эмпатию студенты-психологи испытывают к родителям, животным и знакомым и малознакомым людям.

У студентов-психологов доминантными являются установки, способствующие эмпатии, рациональный канал эмпатии - эмоциональная отзывчивость, развита проникающая способность в эмпатии - коммуникативное свойство, позволяющее создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. Наиболее выражены у студентов-психологов коммуникативная, альтруистическая, романтическая и гедонистическая эмоциональные направленности личности.

Таким образом, наша гипотеза о том, что для будущего психолога профессионально-важным качеством является эмпатия, следовательно студенты-психологи обладают такими личностными качествами, как сочувствие, сопереживание, эмоциональная отзывчивость, понимание психологических состояний других людей, потребности в общении, помощи и покровительстве другим людям.

Цель работы достигнута, задачи выполнены. Но, тем не менее, мы считаем, что исследование по данной теме можно продолжить. Было бы интересным, на наш взгляд, сравнить профессионально-важные качества личности у студентов первого и пятого курсов, чтобы проследить, как происходит формирование эмпатии и происходит личностное развитие студентов за время их обучения в вузе.

Литература:

1. Абрамова Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова, - М.: Академический проект, 2005. - 267с.

2. Акимова М.К., Рекомендации по использованию результатов диагностики природных особенностей человека в педагогической практике./ М.К. Абрамова, В.Т. Козлова. - Методики диагностики природных психофизиологических особенностей человека. Вып. 2. М., 1992. С. 99-110.

3. Аксентьева М.А. Проблемное поле психологии профессионального образования / М.А. Аксентьева. - М. 2001. - 269с.

4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности./ В.Г. Асеев.- М.: Мысль, 1976. - 342 с.

5. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. - 2005. - N 1. - С. 92 - 100.

6. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика / А.Ф. Бондаренко // Московский психотерапевтический журнал. 2003. № 1.С. 67-69.

7. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Исторический обзор и современное состояние проблемы / Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. 2005. №2. С. 147-156.

8. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста./ Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. 2004. №2. С. 107-114.

9. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения / С.А. Гапонова // Психологический журнал. - 1994. - Т. 15. - N 3. - С. 131 - 135.

10. Донцов А.И., Профессиональные представления студентов-психологов / А.И. Донцов Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. 2007. №2.С.56-59.

11. Дьяченко М.И., Краткий психологический словарь: личность, образование, профессия. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович - Минск: Просвещение, 2006. - 399 с.

12. Корнилова Т.В. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов (по опроснику А. Эдвардса)/ Т.В. Корнилова, Е.Л. Григоренко / Вопросы психологии. 1995. № 5. С. 108-115.

13. Кудрявцев Г.В. Психологические основы профобучения./ Г.В. Кудрявцев. - М.: Педагогика, 2008. - 216 с.

14. Кучмиева С.И. Мотивационные детерминанты процесса профессиональной социализации студентов / С.И. Кучмиева // Бизнес. Образование. Право: вестник Волгоградского института бизнеса.- 2006. - Вып. 1. - С. 62-68. - 0,2 п.л.

15. Кучмиева С. И. Мотивационные факторы профессиональной социализации студентов / С.И. Кучмиева // Среднее профессиональное образование. - 2006. - № 3. - С. 40-42. - 0,25 п.л.

16. Кучмиева С.И. Технологии выработки социально-психологических качеств активных субъектов гражданского общества в процессе социализации молодежи в вузе / С.И. Кучмиева // Молодежь и формирование гражданского общества в России: материалы Первой общероссийской научно-практической конференции, г. Волгоград, 6-7 октября 2005 г. / Волгоградский институт бизнеса. - Волгоград : Панорама, 2005. - С. 267-275.- 0,2 п.л.

17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./ А.Н. Леонтьев. - М.: Прогресс, 2005. - 358с.

18. Лешин В.В. Профессиональная направленность и проблема развития личности студентов/ В.В. Лешин. // Вопросы психологии. № 8. 2006. С. 100-111.

19. Маркелова М.Н., Профессиональное самосознание начинающего психолога/ Н.М. Маркелова, В.М. Просекова // Психолог-профессионал: деятельность, личность, общение. - Тюмень, 2006. С. 33-34.

20. Мосина Н.В. Современные проблемы подготовки компетентных специалистов в системе высшего профессионального образования / Н.В. Мосина, - Институт общего образования Министерства образования и науки России, - М.:- 2005. - 28с.

21. Мосина Н.В. Образовательный процесс и управленческие аспекты в вузе / Н.В. Мосина // В сб. «Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы». Вып. 1. - М.: АНО «Центр поддержки социальных инициатив и образования», ИОО МО РФ, М., 2004. - С. 21-28.

22. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1990. С. 32-37.

23. Юсупов И.М. Психология эмпатии (Теоретические и прикладные аспекты): Дис. д-ра. психол. наук. / И.М. Юсупов. - С.-Петерб. Гос. Ун-т. СПб., 1995. 252 с.

Размещено на Allbest.ru