Роль сказки в психическом развитии ребенка-дошкольника

сферы старших дошкольников в % до и после работы со сказками

По данным итоговой таблицы заметна существенная разница по процентному распределению детей экспериментальной и контрольной групп по уровням развития эмоциональной сферы после активизации мероприятий на основе сказочного материала. Максимальное улучшение показателей у детей экспериментальной группы наблюдается по эмоции страха, на втором месте - по эмоции радости, и наименьшее улучшение - по эмоции удивления. На основании данных приведенной выше итоговой таблицы были построены гистограммы по каждой из 3-х исследуемых эмоций. (см. Приложение 3)

Обратимся к гистограмме №1 «Изменение процентного распределения дошкольников по критерию «эмоция радости» на начало и конец работы». Изначально процентное распределение детей двух групп по уровням распознавания эмоции радости было одинаковым: к высокому уровню не был отнесен ни один ребенок не из экспериментальной группы, не из контрольной группы; к среднему уровню отнесено по 20% детей из каждой группы; по 80% из каждой группы отнесено к низкому уровню. На конец работы картина изменилась: по-прежнему ни один из детей контрольной группы не был отнесен к высокому уровню, однако уже 20% детей экспериментальной группы достигли самого высокого уровня по критерию «эмоция радости»; к среднему уровню отнесено уже 80% детей экспериментальной группы (и только 30% контрольной группы); на низком уровне не осталось ни одного ребенка из экспериментальной группы (и 70% из контрольной группы).

Обратимся к гистограмме №2 «Изменение процентного распределения дошкольников по критерию «эмоция страха». Изначально процентное распределение детей двух групп по уровням понимания эмоциональных состояний людей было практически одинаковым: к высокому уровню не был отнесен ни один ребенок не из экспериментальной группы, не из контрольной группы; к среднему уровню отнесено 20% детей экспериментальной группы и 30% контрольной группы; 80% из детей экспериментальной группы и 70% из контрольной группы отнесены к низкому уровню. На конец работы картина изменилась: по-прежнему ни один из контрольной группы не был отнесен к высокому уровню, однако уже 30% детей экспериментальной группы достигли самого высокого уровня по критерию «эмоция страха»; к среднему уровню отнесено уже 70% детей экспериментальной группы (и только 30% контрольной группы); на низком уровне не осталось ни одного ребенка из экспериментальной группы (и 70% из контрольной группы).

Обратимся к гистограмме №3 «Изменение процентного распределения дошкольников по критерию «эмоция удивления» на начало и конец работы». Изначально процентное распределение детей двух групп по уровням идентификации эмоций было практически одинаковым: к высокому уровню не был отнесен ни один ребенок не из экспериментальной группы, не из контрольной группы; к среднему уровню отнесено 10% детей экспериментальной группы и 20% контрольной группы; 90% из детей экспериментальной группы и 80% из контрольной группы отнесены к низкому уровню. На конец работы картина изменилась: 100% детей экспериментальной группы достигли среднего уровня по критерию «эмоция удивления» (только 20% детей контрольной группы оказались на этом уровне); на низком уровне не осталось ни одного ребенка из экспериментальной группы (и 80% из контрольной группы).

Заключение

Итак, целью нашей экспериментальной работы было на практике выявить эффективность сказки в развитии эмоциональной сферы старших дошкольников.

Работая со сказкой в экспериментальной группе, мы создавали условия для символического разрешения эмоциональных проблем; развития способностей эмоциональной децентрации; усвоения и репетирования навыков оптимального поведения; развития творческих способностей детей, формирования ролевого поведения. В процессе творческой реконструкции сказки выявляется неоднозначность образов (как условно "положительных", так и "отрицательных"), что способствует расширению когнитивной и эмоциональной сферы участника.

Ключевым принципом нашей работы было использование сказочного материала как базового при проведении занятий с активацией разных типов деятельности: активное слушание сказки, обсуждение сказки, изобразительная деятельность, трудовая деятельность, театрализованная деятельность.

Работая со сказкой мы стремились вызвать эмоциональный отклик на нее, интерес к образам этой сказки, учили детей понимать содержание сказки, формировали умение выделять языковые средства выразительности и использовать их при рассказывании детьми сказки, развивали эмоционально-эстетическое восприятие, формировали эмоционально-эстетическое отношение к окружающему миру, учили детей отражать в рисунке впечатления от прочтения отрывков, описывающих сказочные пейзажи., формировали эмоционально-эстетический вкус, развивали творчество и воображение, учили отражать свои впечатления, полученные во время чтения и рассматривания иллюстраций к сказкам и т.д.

В экспериментальной работе нами была апробирована методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке и описанных словесно. На основании обработки первичных данных мы выяснили, что у детей с как экспериментальной, так и контрольной группы очень низкий изначальный уровень развития эмоциональной сферы.

После работы со сказками у детей экспериментальной группы количество неадекватных эмоциональных реакций заметно уменьшилось, следовательно, увеличилось количество адекватных эмоциональных реакций на стимулы-раздражители, правильное распознавание, дифференцирование эмоций по изображению и по словесному описанию, тогда как результаты по контрольной группе остались практически на прежнем низком уровне.

Список литературы

1. Белобрыкина О.А. Речь и общение. - Ярославль, 1998.

2. Мелитинский Е.М. Классические формы мифа - М., 1980.

3. Никифоров А.И. Сказка её бытование и носители. // Капица О.И. Русская народная сказка. - М. - Л., 1930. - с. 7.

4. Пропп В.Я. Собр. тр.: Морфология сказки. Русская сказка. - М., 2000.

5. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. - М., 2000.

6. Аникин В.П. К мудрости ступенька. - М., 1988.

7. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником // Психология дошкольника. - М., 2002.

8. Ильин И.А. Духовный смысл сказки // Литература в школе. - 1992. - №1.

9. Сказка и сказочная проза. - М., 1998.

10. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - М., 2000.

11. Новикова В.И. Использование традиций народной педагогики при воспитании доброты у младших школьников. - Таганрог, 2000.

12. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 1996.

13. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Психоанализ и психиатрия. - Н., 2003.

14. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / Сб. под редакцией Саккулиной Н.П. - М., 1980.

15. Лэнктон Р. Волшебные сказки: ориентирование на цель метафоры при воспитании детей. - Воронеж, 1996.

16. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником // Дошкольное воспитание - №9 - 1948.

17. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1997.

18. Аникин В.П. Фольклор как коллективное творчество народа. - М., 1969.

19. Короткова Н. Художественная литература в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2001. - №8.

20. Батурина Г.И, Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. - М., 1995.

21. Иванова Э. Сказка и современное детство.// Дошкольное воспитание. - 1984. - №9.

22. Чистов К.В. Народные традиции и фольклор. - М., 1990.

23. Бетельхейм Б. О пользе колдовства. - М., 1980.

24. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству (теория и практика сказкотерапии). - СПб., 1998.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1988.

26. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. - 1974. - №6.

27. Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шагарева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. - М., «Пресс-инфо» 2003.

28. Флерина Е.А. Игра и игрушка. - М., 1973.

29. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником // Психология дошкольника. - М., 2002.

30. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми. - М., 2003.

31. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. - М., 1972.

32. Гурович Л.М. и др. Ребенок и книга: Книга для воспитателя детского сала. - М.: Просвещение, 1992.

33. Детская литература / Е.Е. Зубарева. - М., 1989.

34. Дошкольная педагогика. Учебное пособие / Под редакцией С.А. Козловой, Т.А. Куликовой. - М., 1998.

35. Дошкольная педагогика. / В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохин - М., 1986.

36. Зыкова М.Н. Фольклоротерапия. - М., 2004.

37. Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании детей. - М., 2000.

38. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М., 1996.

39. Краснова Т.В. В ладу со сказкой. - М.: Иркутск, 1993.

40. Люблинская А.А. Детская психология. - М., 1971.

41. Люшер М. Цвет вашего характера. - М., 1997.

42. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 1999.

43. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Педагогика, 1992.

44. Народное искусство в воспитании детей / Т.С. Комарова. - М., 1997.

45. Немов Р.С. Психология. Книга 2. - М., 2001.

46. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми. - М., 2003.

47. Новикова В.И. Использование традиций народной педагогики при воспитании доброты у младших школьников. - Таганрог, 2000.

48. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребёнка. - СПб., 2002.

49. Полякова А.А. Духовная традиция русского фольклора. - Оренбург, 1998.

50. Пропп В. Я. Исторические корни волшебной сказки. - Л., 1986.

51. Пропп В.Я. Морфология сказки. - М., 2000.

52. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М., 1965.

53. Сидорова Л.А. Народные сказки в нравственном воспитании детей старшей возрастной группы. - Чебоксары, 2001.

54. Сказка и сказочная проза. - М., 1998.

55. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х тт. - М., 1981.

56. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / Сб. под ред. Сакулиной Н.П. - М., 1980.

57. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1997.

58. Фрезер И. Золотая ветвь. - М., 1984.

59. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Чистов К.В. Народные традиции и фольклор. - М., 1990.

60. Эстетическое воспитание в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. П.А. Ветлугиной. - М., 2000.

61. Учебное пособие / Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. - М., 2002.

Приложение 1