Социализация дошкольников

Ребенка просят показать, какой образ последовательности кажется ему самым привлекательным.

Пример инструкции: «Еще раз внимательно посмотри на эти картинки и покажи, каким бы ты хотел быть». После того как ребенок указал на какую-либо картинку, нужно задать ему 2-3 вопроса о том, чем этот образ показался ему привлекательным.

Затем ребенка просят показать картинку с самым непривлекательным для него возрастным образом.

Пример инструкции: «А теперь покажи на картинках, каким ты ни за что не хотел бы быть». Ребёнок выбирает картинку, и если выбор ребенка не очень понятен экспериментатору, то можно задать ему вопросы, уточняющие мотивы его выбора.

Результаты обеих выборов фиксируются в протоколе.

2. Для диагностики самооценки мы использовали методику Дембо-Рубинштейна [23, c.93]. Эта методика позволяет сделать вывод о самооценке дошкольников в различных жизненных сферах. Для успешного управления своим поведением, человек должен обладать адекватной информацией как о среде, так и о состоянии и свойствах своей личности. Эго-защитная функция ориентирована преимущественно на поддержание самоуважения и стабильности образа «Я», даже ценой искажения информации. В зависимости от работы защитных механизмов один и тот же субъект может давать как адекватные, так и ложные самооценки.

Ребёнку показывают бланк, на котором изображено 5 линий, высота каждой -- 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина -- едва заметной точкой. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10--12 мин.

Инструкция: «Представь, что вот на этой шкале находятся все дети в нашем городе. На самом верху находятся самые здоровые дети. В середине - дети со средним здоровьем, и в самом низу находятся те дети, у которых самое плохое здоровье. Как ты думаешь, где на этой шкале здоровья находишься ты? А где бы хотел находиться? Сделай отметки на шкале».

2.2 Анализ результатов исследования

В результате нашего исследования было установлено следующее:

На первом этапе исследования самосознания и половозрастной идентификации по методике Н.Л. Белопольской нами была проведена оценка возможности ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на представленном ему изобразительном материале (таб.1).

Таблица 1.

	Представление о себе в настоящий момент (дошкольник)	Каким был раньше (младенец)	Каким будет потом	Последовательность для своего пола	Последовательность для противоположного пола
Мальчики	100 %	100 %	80% - школьник; 10% - мужчина; 10% - папа	70 %	70 %
Девочки	100 %	100 %	60 %- школьница 10% - девушка 20% - мама	90 %	80 %

Как видно из таблицы 1, все наши дошкольники из старшей группы детского сада, имеют правильное представление о себе, и могут правильно построить последовательность идентификации: младенец -- дошкольник -- школьник. Образ будущего «Я» у дошкольников различен. Большинство детей видят себя школьниками, 20% мальчиков выбирают картинки со взрослым мужчиной (диаграмма 1), 40% девочек - со взрослой женщиной (диаграмма 2). То есть, девочки дошкольного возраста идентифицируют себя со взрослыми в большей степени, чем мальчики.

Полную последовательность для своего пола строят 80% детей; для противоположного пола - 75% детей.

Диаграмма 1.

Диаграмма 2.

Таким образом, большинство дошкольников, при построении образа будущего «Я», ориентированы на ближайшее будущее и видят себя школьниками. Девочки дошкольного возраста идентифицируют себя со взрослыми в большей степени, чем мальчики.

На втором этапе исследования мы сравнили представления ребенка о Я-настоящем, Я-нривлекательном и Я-непривлекательном и занесли результаты исследования в Таб.2.

Таблица 2.

	Я-настоящий	Я-привлекательный	Я-непривлекательный
Мальчики	Дошкольник -100%	90% - папа 10% - мужчина	90% - дедушка 10% - младенец
Девочки	Дошкольник -100%	80% - мама 20% - девушка	80% - бабушка 20% - младенец

Итак, из таблицы 2 мы видим, что с определением настоящего образа справились правильно все дети. Наиболее привлекательный образ для дошкольников - образ взрослого человека, для большинства - мама и папа. Как видно из диаграммы 3, большинство мальчиков считают непривлекательным образ пожилого человека (90%), и образ младенца (10%).

Диаграмма 3.

Большинство девочек так же считают непривлекательным образ пожилого человека (80%), и образ младенца (20%).

Диаграмма 4.

Таким образом, большинство детей старшего дошкольного возраста считают непривлекательным образ пожилого человека и образ младенца.

При исследовании самооценки и уровня притязаний у дошкольников были получены следующие результаты (Таб.3).

Таблица 3.

Параметр	Количественная характеристика (балл)
	низкий	средний	высокий	оч.высокий
Уровень притязаний	Менее 60- 0%	60-74=10%	75-89=85%	90-100= 5%
Уровень самооценки	Менее 45- 0%	45-59=20%	60-74=75%	75-100= 5%

Из таблицы 3 и диаграммы 5 мы видим, что большинство дошкольников имеют высокий уровень притязаний (85%) и высокую самооценку (75%), что говорит о реалистичности их представлений о себе.

Средний уровень притязаний имеют 10 %, а очень высокий - 5% дошкольников. Средний уровень самооценки отмечается у 20%, очень высокий - у 5% дошкольников.

Диаграмма 5.

Итак, мы видим, что большинство детей дошкольного возраста имеют правильные и реалистичные представления о себе.

Большинство дошкольников, при построении образа будущего «Я», ориентированы на ближайшее будущее и видят себя школьниками. Девочки дошкольного возраста идентифицируют себя со взрослыми в большей степени, чем мальчики.

Наиболее привлекательный образ для дошкольников - образ взрослого человека, для большинства - мама и папа. Дети старшего дошкольного возраста считают непривлекательным образ пожилого человека и образ младенца.

Таким образом, формирование самосознания и половозрастной идентификации у большинства детей происходит в период старшего дошкольного возраста.

Заключение

Итак, вопрос формирования психического пола ребенка и подготовки подрастающего поколения к будущей семейной жизни, по мнению педологов, неотъемлемая часть нравственного воспитания. Проблема поло-ролевой социализации, развития психического пола нашла отражение во многих известных зарубежных психологических школах.

Тщательный анализ отечественной и зарубежной психологической литературы, показывает, что у разных исследователей существуют диаметрально противоположные взгляды на поло-ролевое развитие ребенка, и в первую очередь на соотношение в нем биологического и социального. Вместе с тем многие выводы зарубежных авторов не во всем совпадают с данными отечественных психологов, поскольку факторы половой социализации несколько различны в России и ряде других стран.

Таким образом, в результате анализа многочисленных данных рассмотренных работ можно убедиться, что, несмотря на несовпадение взглядов исследователей на личностные половые различия дошкольников, на ранних этапах онтогенеза здоровые дети обоего пола характеризуются большой внушаемостью, боязливостью, зависимостью, склонностью к частому проявлению вспышек гнева, активностью. А те различия, о которых пишут авторы, возникают позже в силу ряда причин: дифференцированных в зависимости от пола ребенка воспитательных воздействий взрослых, структуры семьи (наличие старших или младших братьев или сестер), появления значимых ситуаций, которые для мальчиков и девочек в дошкольном возрасте уже существенно отличаются. Дошкольник уже находится на определенной ступени развития психического пола, у него сформировались первые поло-ролевые предпочтения, начальные интересы, соответствующие полу, и своеобразные ценностные ориентации, характерные для мальчиков и девочек.

Особую роль в поло-ролевом воспитании дошкольников играет группа детского сада, который посещают многие дети. Являясь своеобразной малой группой, группа детского сада представляет собой генетически наиболее раннюю ступень социальной организации детей, где у ребенка развивается общение с другими детьми и разнообразные виды совместной деятельности, формируются первые отношения со сверстниками. Благодаря существующим внутригрупповым процессам в ней имеются зачатки саморегуляции, орудием которой служит особое общественное мнение, которое распространяется и на оценку поло-ролевого поведения мальчиков и девочек.

В результате проведенного нами экспериментального исследования Итак, мы видим, что большинство детей дошкольного возраста имеют правильные и реалистичные представления о себе.

Большинство дошкольников, при построении образа будущего «Я», ориентированы на ближайшее будущее и видят себя школьниками. Девочки дошкольного возраста идентифицируют себя со взрослыми в большей степени, чем мальчики.

Наиболее привлекательный образ для дошкольников - образ взрослого человека, для большинства - мама и папа. Дети старшего дошкольного возраста считают непривлекательным образ пожилого человека и образ младенца.

Таким образом, данные полученные в результате экспериментально исследования, подтверждают нашу гипотезу о том, что формирование самосознания и половозрастной идентификации у большинства детей происходит в период старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования подтверждена, стоявшие перед работой цели и задачи решены.

Литература

1. Агаева Е. Формирование элементов логического мышления (старший дошкольный возраст) //Дошкольное воспитание. --2003. -- № 1.

2. Глуховеря Н. Познавательная деятельность детей, ее особенности // Дошкольное воспитание. --2004. -- № 11.

3. Годовикова Д. /. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. -- 2003. -- № 1.

4. Густомясова А. Воспитание социальной компетенции \ А. Густомясова \\ Дошк. Воспитание. - 2008. - №5. - С.106-111.

5. Дядюнова И.А. К вопросу о социализации детей дошкольного возраста \\ Нач. шк.плюс до и после. - 2007. - №10. - С.89-92.

6. Запорожец А.В. Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. -- М.,2006 - 368с.

7. Зауш-Годрон Ш. Социальное развитие ребенка. -СПб.:Питер, 2004. - 122с.

8. Костяк Т.В. Индивидуальная форма социализации особенности ее становления у дошкольников и младших школьников \ Т.В. Костяк \\ Журнал прикладной психологии. - 2004. - №4\5. -С.99-120.

9. Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности: Избр. психолог. труды. \ В.С. Мухина; Акад. пед. и соц. Наук; Моск психол. пед. инст. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 635с.

10. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для высш. Пед. Учеб. Заведений, в 3-х кн., - 4-е изд. - М.: Гуманит центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 2 Психология образования. - 608с.

11. Паншина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном возрасте. -- М., 2006.

12. Психология детства. Учебник. Под ред. Члена-корреспондента РАО А.А.Реана - СПб.: «прайм - ЕВРО-ЗНАК», 2003 - 368с.

13. Попова Л.С. Психология личности и деятельности дошкольника. М., 2005. - 362с.

14. Поддьяков Я.Я. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Возрастная и педагогическая психология / сост. М.Шуаре. -- М.,2003 - 468с.

15. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / под ред. Н.Н. Поддъякова, А.Ф. Говорковой. -- М., 2005 - 368с.

16. Развитие и социализация ребенка в различных культурно-образовательных средах. Материалы городской научно-практической конференции, 15-16 июня 1994 года \ Гор. Отдел образования, Орловской гос.пед.ин-т, Обл.ин-т усоверш.учит.- Орёл: Изд-во гор. Социально-образовательного центра, 1994. - 174с.

17. Репина Т.А. проблема поло-ролевой социализации детей / рос. академия образования, Моск.психолого-соц. Ин-т. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 287с.

18. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками / под ред. Л.А. Венгера. г- М., 2006 - 356с.

19. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений.- М.: Гуманит центр ВЛАДОС, 2003 - 368с.

20. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей - Ярославль: Академия развития, -1996. -- 288 с.

21. Тесты для детей: сборник тестов и развивающих упражнений. / Сост.: Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева И.Я. - СПб: «Дельта», -1998. -384с.

22. Эльконин Д.Б. Развитие высших психических функций. Екатеринбург. Деловая книга,-1998 - 346с.

23. Яньшин П.В. Клиническая психодиагностика личности. Учебно-методическое пособие. 2-е изд., испр. - СПб.: Речь, 2007. - 320 с.

Приложение 1

1. Методика исследования детского самосознания и половозрастной идентификации

Методика разработана Н.Л. Белопольской и предназначена для исследования уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста. Предназначена для детей от 3 до 11 лет. Может применяться для исследовательских целей, при диагностическом обследовании детей, при консультировании ребёнка и для коррекционной работы.

Стимульный материал. Используются два набора карточек, на которых персонаж мужского или женского пола изображен в разные периоды жизни oт младенчества до старости (карточки-рисунки).

Каждый такой набор (мужской и женский варианты) состоит из 6 карточек. Облик изображенного на них персонажа демонстрирует типичные черты, соотвествующей ей половозростной роли: младенчеству, дошкольному возрасту, школьному возрасту, юности, зрелости и старости.

Исследование проводится в два этапа.

Задачей первого этапа является оценка возможности ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на представленном ему изобразительном материале. Другими словами, проверяется способность ребенка к адекватной идентификации своего жизненного пути.

Процедура

Исследование проводится следующим образом. Перед ребенком на столе в случайном порядке раскладываются все 12 картинок (оба набора). В инструкции ребенку предлагается показать, какому образу соответствует eгo преставление о себе в настоящий момент. То есть ребенка просят: «Посмотри на все эти картинки. Как ты думаешь, какой, (какая) ты сейчас?». Можно последовательно указать на 2-3 картинки и спросить:

«Такой? (Такая?)». Однако в случае такой «подсказки» не следует показывать на те картинки, образ которых соответствует настоящему образу ребенка в момент исследования.

Если ребенок сделал адекватный выбор картинки, молено считать, что он правильно идентифицирует себя с соответствующим полом и возрастом, что отмечается в протоколе. Если же выбор сделан неадекватно, это также фиксируется в протоколе. В обоих случаях можно продолжать исследование.

В тех случаях, когда ребенок вообще не может идентифицировать себя с каким-либо персонажем на картинках, например, заявляя: «Меня здесь нет», эксперимент продолжать нецелесообразно, так как далее идентификация с образом настоящего у ребенка не сформирована.

После того как ребенок выбрал первую картинку, ему дается дополнительная инструкция показать, каким он был раньше. Можно сказать: «Хорошо, сейчас ты такой, а каким ты был раньше?». Выбор фиксируется в протоколе. Выбранную карточку располагают перед той, что была выбрана первой, так, чтобы получилось начало возрастной последовательности. Затем ребенка просят показать, каким он будет потом. Причем, если ребенок справляется с выбором первой картинки образа будущего (например, дошкольник выбирает картинку с изображением школьника), ему предлагают определить и последующие возрастные образы. Все картинки выкладываются самим ребенком в виде последовательности. Взрослый может помочь ему в этом, но находить нужный возрастной образ ребенок должен строго самостоятельно. Вся полученная таким образом последовательность отражается в протоколе.

Если ребенок правильно (или почти правильно) составил последовательность для своего пола, его просят разложить в возрастном порядке карточки с персонажем противоположного пола.

На втором этапе исследования сравниваются представления ребенка о Я-настоящем, Я-нривлекательном и Я-непривлекательном.

Процедура

На столе перед ребенком лежат обе последовательности картинок. Та, которую ребенок составил (или последовательность, соответствующая полу ребенка), лежит непосредственно перед ним, а вторая немного дальше. В том случае, когда составленная ребенком последовательность существенно не полна (например, состоит всего из двух карточек) или содержит ошибки (например, перестановки), именно она находится перед ним, а остальные карточки в неупорядоченном виде располагаются чуть в отдалении. Все они должны быть в поле его или её зрения.

Ребенка просят показать, какой образ последовательности кажется ему самым привлекательным.

Пример инструкции: «Еще раз внимательно посмотри на эти картинки и покажи, каким бы ты хотел быть». После того как ребенок указал на какую-либо картинку, нужно задать ему 2-3 вопроса о том, чем этот образ показался ему привлекательным.

Затем ребенка просят показать картинку с самым непривлекательным для него возрастным образом.

Пример инструкции: «А теперь покажи на картинках, каким ты ни за что не хотел бы быть». Ребёнок выбирает картинку, и если выбор ребенка не очень понятен экспериментатору, то можно задать ему вопросы, уточняющие мотивы его выбора.

Результаты обеих выборов фиксируются в протоколе.

Для регистрации хода выполнения методики рекомендуется использовать бланки протокола (образец протокола). В них размечены позиции правильной половозрастной последовательности, против которых указывается выбор ребенка, также зарезервированы позиции для отметки положительных и отрицательных предпочтений. Выбор «идентичного» персонажа отмечается крестиком в кружке, остальных -- простым крестиком. Пропущенные позиции отмечаются знаком минус, а при нарушении последовательности в соответствующей позиции указываются номера выбранных карачек. Например, если дошкольник правильно идентифицировал себя и свой предыдущий статус, но поставил юношу позади мужчины, а карточку со стариком отложил в сторожу, то его результат записывается в таблицу (см. табл. 1). Выбранные привлекательные и непривлекательные образы обозначают порядковым номером картинки в последовательности (табл. 2).

Полезно регистрировать также непосредственные высказывания и реакции ребенка в процессе выполнения данной ему инструкции и его ответы на вопроси экспериментатора о мотивах того или иного выбора.

Таблица 1

1	2	3	4	5	6
младенец	дошкольник	школьник	юноша	мужчина	старик
+	@	+	5	4	-

Таблица 2

Привлекательный образ	Непривлекательный образ
1	1

Интерпретация результатов

Дети с нормальным психическим развитием характеризуются следующей половозрастной идентификацией.

Дети 3 лет чаще всего (в 84% случаев) идентифицируют себя с младенцем и не принимают дальнейшей инструкции. Однако уже к 4 годам почти все дети оказываются способны идентифицировать себя с картинкой, на которой изображен дошкольник соответствующего пола. Приблизительно 80% детей этого возраста могут идентифицировать свой прошлый образ с образом младенца на картинке. В качестве «образа будущего» дети выбирают разные картинки: от картинки с изображением школьника (72%) до картинки мужчины (женщины), комментируя это так: «потом я буду большой, потом я буду мама (папа), потом я буду, как Таня (старшая сестра)». Типичной для детей этого возраста является половозрастная последовательность, отраженная в табл. 3.

Начиная с 5 лет дети уже не делают ошибок при идентификации своего реального половозрастного статуса. Дети этого возраста могут правильно построить последовательность идентификации: младенец -- дошкольник -- школьник: Около половины из них продолжают построение последовательности и идентифицируют себя с будущими ролями юноши (девушки), мужчины (женщины), правда, называя последних «папа» и «мама». Таким образом, 80% детей 5 лет строят последовательность, отраженную в табл. 4, а 20% детей этого возраста -- более укороченную последовательность (см. табл. 5.)

Таблица 3

1	2	3	4	5	6
младенец	дошкольник	школьник	юноша	мужчина	старик
+	@	+	-	-	-

Таблица 4

1	2	3	4	5	6
младенец	дошкольник	школьник	юноша	мужчина	старик
+	@	+	+	+	-

Таблица 5

1	2	3	4	5	6
младенец	дошкольник	школьник	юноша	мужчина	старик
+	@	+	+	-	-

Практически все дети в возрасте 6-7 лет правильно устанавливают последовательность идентификации от младенца до взрослого (с 1 по 5 картинку), но испытывают затруднение в идентификации себя с образом «старость».

Все дети 8 лет способны к установлению полной идентификационной последовательности из 6 картинок. Они уже идентифицируют себя с будущим образом старости, хотя и считают его самым непривлекательным. Образ «младенца» также оказывается для многих непривлекательным.

Дети 9 лет и старше составляют полную идентификационную последовательность, адекватно идентифицируют себя с полом и возрастом.

Стимульный материал к Методике исследования самосознания и половозрастной идентификации

Рис.1 Вариант для девочек



Рис. 2. Вариант для мальчиков

2. Методика Дембо-Рубинштейна

Эта методика позволяет сделать вывод о самооценке испытуемых в различных жизненных сферах. Автор(ы) на русском языке: Дембо Т. Рубинштейн С.Я. Год публикации: 1970

Характеристики проведения тестирования: Индивидуальное

Психометрические характеристики: Методика нормирована на выборках учащихся 7-9 классов городских школ, около 900 человек /Прихожан А.М.

Параметры оценки (шкалы): Обследуемому предлагается несколько шкал. Шкала имеет два полюса и середину. Шкала - это то, что позже Дж. Келли назвал «индивидуальным конструктом» или «личностным конструктом». Каждый человек имеет массу таких конструктов, так или иначе связанных друг с другом. Как правило, индивидуальные конструкты имеют форму двухполюсных шкал. Однако, бывают шкалы не двухполюсные, а трехполюсные. Трехполюсная шкала - это шкала, отметка идеальной самооценки на которой падает в середину.

С.Я. Рубинштейн рекомендует четыре обязательные шкалы: «здоровье», «ум», «характер» и «счастье». По всей видимости, они отражают четыре основных сегмента человеческой реальности (Я - концепции, самооценки), которые есть у каждого человека. П.В. Яньшин предлагает давать две дополнительные шкалы: «удовлетворенность собой» и «оптимизм». Все остальные шкалы, по П.В. Яньшину, «извлекаются» из ответов испытуемого в клинической беседе. Шкал может быть столько, сколько посчитает нужным исследователь. Полюса - это ценности: то, что человек декларирует как желательное или нежелательное состояние. На верхних полюсах находятся положительные ценности (к этому испытуемый стремится). Внизу находятся отрицательные ценности - то, чего человек старается (или, по крайней мере, верит, что старается) избежать. (П.В. Яньшин Клиническая психодиагностика личности. Учебно-методическое пособие. 2-е изд., испр. - СПб.: Речь, 2007. - 320 с.)

А.М. Прихожан в своей модификации метода предлагает следующие шкалы: здоровье, ум/способности, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками/умелые руки, внешность, уверенность в себе.

Дополнительная информация: Вариант методики Дембо-Рубинштейн, предложенный А.М. Прихожан, отличается, прежде всего, введением дополнительного параметра уровня притязаний. Введен также ряд дополнительных параметров для обработки. Для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, полученными А.М. Прихожан. Отмечается, что различий между учащимися разных параллелей, а также между юношами и девушками по этой методике не обнаружено.

Инструкция: «Представьте, что вот на этой шкале находятся все люди в нашем городе. На самом верху находятся самые здоровые. В середине - со средним здоровьем, и в самом низу находятся те люди, у которых самое плохое здоровье. Как вы думаете, где на этой шкале здоровья находитесь вы? А где бы хотели находиться? Сделайте отметки на шкале».

1. Уровень притязаний. Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов. При этом наиболее оптимальным является сравнительно высокий уровень - от 75 до 89 баллов.

Результат от 90 до100 баллов (очень высокий уровень притязаний) - свидетельствует, обычно, о нереалистическом, некритическом отношении школьника к собственным возможностям. Нереалистический уровень притязаний свидетельствует о том, что школьник не умеет правильно ставить перед собой цели.

Результаты менее 60 баллов ("низкие" притязания) свидетельствуют о заниженном уровне притязаний. Чем ниже уровень притязаний, тем более данный показатель свидетельствует о неблагополучии.

Если очень низкий или очень высокий уровень притязаний отмечен по какой-либо одной шкале, то это может характеризовать повышенную значимость (или декларируемое пренебрежение) того или иного качества для школьника.

2. Высота самооценки. Количество баллов от 45 до 74 (средняя и высокая самооценка) свидетельствует о реалистичной самооценке. При этом оптимальным для личностного развития следует признать результат, находящийся в верхней части этого интервала - от 60 до 74 баллов.

Количество баллов от 75 до 100 свидетельствуют о завышенной самооценке и указывает на определенное отклонение в формировании личности. Такая завышенная самооценка может свидетельствовать о личностной незрелости, неумение правильно оценить результат своей деятельности, сравнить себя с другими. Кроме того, завышенная самооценка может указывать на существование искажения в формировании личности - нечувствительность к своим ошибкам, неуспехам, замечаниям и оценкам окружающих.

Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Как показывают исследования, за низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе, т.е. отношение к себе как к ни к чему не способному... и "защитная", когда декларирование самому себе и другим собственного неумения позволяет не прилагать никаких усилий.

3. Расхождения между уровнем притязаний и уровнем самооценки. За норму здесь принимается расхождение от 8 до 22 баллов, свидетельствующее, что школьник ставит перед собой такие цели, которые он действительно стремится достичь. Притязания в значительной степени основываются на оценке им своих возможностей и служат стимулом личностного развития.

Расхождение от 1 до 7 баллов, и особенно случаи полного совпадения уровня притязания и уровня самооценки, указывают на то, что притязания не служат стимулом личностного развития, становления той или иной стороны личности.

Расхождение в 23 балла и более характеризует резкий разрыв между уровнем притязаний и уровнем самооценки. Такой разрыв указывает на конфликт между тем, к чему школьник стремится, и тем, что он считает для себя возможным. Дифференцированность уровня притязаний и самооценки. Оценка дифференцированности, т.е. расхождения в высоте уровня притязаний и самооценки по разным шкалам у одного испытуемого зависит от того, при какой средней высоте самооценки наблюдается та или иная степень дифференцированности.

Количественные характеристики уровня притязаний и самооценки.

Параметр	Количественная характеристика (балл)
	низкий	средний	высокий	оч.высокий
Уровень притязаний	Менее 60	60-74	75-89	90-100
Уровень самооценки	Менее 45	45-59	60-74	75-100

Приложение 2

Результаты экспериментального исследования по методике Н.Л. Белопольской

1 этап

	Ф.И	Представление о себе в настоящий момент	Каким был раньше	Каким будет потом	Последовательность для своего пола	Последовательность для противоположного пола
1	Александров Кирилл	дошкольник	младенец	папа	Строит правильно	Строит правильно
2	Баранова Ксения	дошкольник	младенец	мама	Не правильно	Не правильно
3	Васильева Лена	дошкольник	младенец	девушка	Строит правильно	Строит правильно
4	Видяев Рома	дошкольник	младенец	школьник	Строит правильно	Строит правильно
5	Гусев Алеша	дошкольник	младенец	школьник	Не правильно	Не правильно
6	Загайнов Сергей	дошкольник	младенец	папа	Строит правильно	Строит правильно
7	Капелькина Инна	дошкольник	младенец	школьница	Строит правильно	Строит правильно
8	Краснов Дима	дошкольник	младенец	школьник	Не правильно	Не правильно
9	Колчина Света	дошкольник	младенец	школьница	Строит правильно	Строит правильно
10	Майков Егор	дошкольник	младенец	школьник	Строит правильно	Строит правильно
11	Мочалова Катя	дошкольник	младенец	девушка	Строит правильно	Строит правильно
12	Мухина Вика	дошкольник	младенец	школьница	Строит правильно	Не правильно
13	Новикова Женя	дошкольник	младенец	мама	Строит правильно	Строит правильно
14	Николаева Аня	дошкольник	младенец	школьница	Строит правильно	Строит правильно
15	Осокин Петя	дошкольник	младенец	школьник	Не правильно	Не правильно
16	Овсянников Витя	дошкольник	младенец	школьник	Строит правильно	Строит правильно
17	Петрова Таня	дошкольник	младенец	школьница	Строит правильно	Строит правильно
18	Решетов Саша	дошкольник	младенец	мужчина	Строит правильно	Строит правильно
19	Рыбакова Настя	дошкольник	младенец	мама	Не правильно	Не правильно
20	Фомин Данил	дошкольник	младенец	школьник	Строит правильно	Строит правильно

2 этап

	Ф.И	Я-настоящий	Я-привлекательный	Я-непривлекательный
1	Александров Кирилл	дошкольник	папа	Старик
2	Баранова Ксения	дошкольник	мама	Бабушка
3	Васильева Лена	дошкольник	девушка	Старушка
4	Видяев Рома	дошкольник	папа	Дедушка
5	Гусев Алеша	дошкольник	папа	Грудничок
6	Загайнов Сергей	дошкольник	папа	Дедушка
7	Капелькина Инна	дошкольник	мама	Старушка
8	Краснов Дима	дошкольник	парень	Дедушка
9	Колчина Света	дошкольник	мама	Бабушка
10	Майков Егор	дошкольник	папа	Дедушка
11	Мочалова Катя	дошкольник	девушка	Малышка
12	Мухина Вика	дошкольник	мама	Бабушка
13	Новикова Женя	дошкольник	мама	Бабушка
14	Николаева Аня	дошкольник	мама	Бабушка
15	Осокин Петя	дошкольник	папа	Дедушка
16	Овсянников Витя	дошкольник	папа	Дедушка
17	Петрова Таня	дошкольник	мама	Бабушка
18	Решетов Саша	дошкольник	мужчина	Дедушка
19	Рыбакова Настя	дошкольник	мама	Младенец
20	Фомин Данил	дошкольник	папа	Дедушка

Результаты экспериментального исследования по методике Дембо-Рубинштейна

	Ф.И	здоровье	ум	характер	счастье	авторитет у сверстников	итог
1	Александров Кирилл	80\75	85\65	85\70	80\70	80\75	82\78
2	Баранова Ксения	85\70	80\70	75\65	85\70	80\65	81\68
3	Васильева Лена	75\65	75\65	80\75	80\70	85\70	79\69
4	Видяев Рома	85\65	80\70	75\65	80\70	85\65	86\67
5	Гусев Алеша	80\70	75\65	80\75	85\70	80\70	81\70
6	Загайнов Сергей	75\65	80\75	75\65	80\70	80\75	78\70
7	Капелькина Инна	75\65	85\70	80\75	75\65	85\70	80\66,5
8	Краснов Дима	80\75	85\65	85\70	80\70	85\65	83\66
9	Колчина Света	85\65	80\70	75\65	85\65	85\70	82\72
10	Майков Егор	75\65	75\65	85\65	80\55	75\65	78\58
11	Мочалова Катя	80\70	80\75	75\65	75\65	80\75	78\73
12	Мухина Вика	85\65	85\70	80\70	80\75	85\65	78\70
13	Новикова Женя	75\65	80\70	80\55	85\70	75\65	82\58
14	Николаева Аня	80\75	80\70	85\70	80\70	80\75	86\67
15	Осокин Петя	80\70	75\65	80\70	85\65	85\70	82\77
16	Овсянников Витя	75\65	80\70	80\70	80\70	80\75	83\66
17	Петрова Таня	80\70	80\70	80\75	85\70	80\70	83\66
18	Решетов Саша	85\65	85\70	75\65	85\65	80\75	78\70
19	Рыбакова Настя	75\65	80\70	80\75	80\70	80\75	82\72
20	Фомин Данил	75\65	80\75	85\65	85\70	75\65	86\67

Размещено на Allbest.ru