девочка довольно спокойная, всегда веселая, доброжелательная, общительная

на музыкальные занятия ходит с удовольствием; любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах, любит слушать музыку

2

Лена Б

5,7 года

девочка общительная, веселая, любит играть в магазин и в больницу

на музыкальные занятия ходит без всякого интереса, но притом очень любит танцевать, но петь и играть на музыкальных инструментах не любит. Музыку слушает не внимательно

3

Вова К

5,8 лет

мальчик спокойный, веселый, общительный, любит подражать сказочным героям, таким как человек - паук, бэтмен, в группе лидер;

на музыкальные занятия ходит с большим удовольствием, очень любит петь, танцевать играть на музыкальных инструментах, с удовольствием слушает различные музыкальные произведения

4

Даша К

5,5 лет

девочка тихая, спокойная, довольно стеснительная, но общительная;

на музыкальные занятия ходит с удовольствием, любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах; любит слушать музыку

5

Леша Л

6 лет

мальчик спокойный, тихий, общительный, любит играть в спокойные игры;

на музыкальные занятия ходит с удовольствием, любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах; любит слушать музыку

6

Вова Л

5 лет

мальчик шумный, веселый, любит играть в шумные игры такие как "строитель", не любит когда ему делают замечание другие дети;

на музыкальные занятия ходит без желания не любит петь, танцевать, но притом любит играть на музыкальных инструментах; любит слушать музыку

7

Максим М

6 лет

мальчик шумный играет в такие игры как строитель и водитель, веселый, общительный

на музыкальные занятия ходит с удовольствием любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах; любит слушать музыку

8

Настя Н

5,6 лет

девочка спокойная, веселая, любит играть в больницу, магазин, в парикмахерскую, общительная

на музыкальные занятия ходит с удовольствием, любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах; любит слушать музыку

9

Валерия С

5,4 года

девочка довольно подвижная, любит играть в основном с мальчиками в строителей, шоферов, с мальчиками играет на равных, но притом среди них она лидер, веселая, общительная;

на музыкальные занятия ходит с удовольствием, любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах; любит слушать музыку

10

Наташа Х

5,7 лет

девочка тихая спокойная, общительная, веселая, любит рисовать, играть в тихие и спокойные игры, такие как больница, парикмахерская;

на музыкальные занятия ходит с удовольствием, любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах; любит слушать музыку

11

Аня М

6 лет.

девочка подвижная, веселая, любит играть с мальчиками, часто руководит игрой.

На музыкальные занятия ходит без желания не любит петь, танцевать, но притом любит играть на музыкальных инструментах; с удовольствием слушает различные музыкальные произведения

12

Саша К

5,4 года

мальчик шумный, вспыльчивый, часто нарушает дисциплину в группе. Любит играть в сказочных героев: человек - паук, бэтмен

На музыкальные занятия ходит с удовольствием любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах. Музыку слушает не внимательно.

13

Миша К

6 лет

мальчик спокойный, тихий, общительный, любит играть в спокойные игры;

на музыкальные занятия ходит с удовольствием, любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах; любит слушать музыку

14

Максим Ч.

5,8 лет

мальчик шумный играет в такие игры как строитель и водитель, веселый, общительный

на музыкальные занятия ходит с удовольствием любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах; любит слушать музыку

15

Ксения П.

6 лет

девочка общительная, веселая, любит играть в магазин и в больницу

на музыкальные занятия ходит без всякого интереса, но притом очень любит танцевать, но петь и играть на музыкальных инструментах не любит, музыку слушает невнимательно

Из таблицы 1 мы видим, что большинство детей в группе проявляют интерес к музыкальным занятиям (12 чел.) и любят слушать музыку (13 человек). Трое детей посещают музыкальные занятия без интереса, но любят слушать музыку. Двое детей не достаточно внимательно слушают музыку, но с удовольствием посещают музыкальные занятия.

Далее мы провели исследование уровня развития музыкальных способностей детей по специальным авторским методикам (см. приложение 2). По результатам диагностики детей с помощью методики "Солнце в комнате" никто из группы не смог набрать максимально возможных пяти баллов. Четыре балла набрали 9 детей. При исправлении несоответствия в рисунке эти дети дали сложные ответы. Шестеро детей набрали по данной методике три балла, они дали простые ответы при устранении несоответствия в рисунке. Средний балл по данной методике в группе составил 3,6 баллов (см. таб.2).

Таблица 2. Результаты констатирующего эксперимента

№	Имя, Ф	Возраст	Методики исследования музыкальных способностей
			Солнце в комнате (баллы)	Птенцы и невылупившиеся птенцы (баллы)	Как спасти зайку (уровни)
1	Аня Е	5,5 лет	4	12	1
2	Лена Б	5,7 года	3	10	2
3	Вова К	5,8 лет	4	11	2
4	Даша К	5,5 лет	4	10	2
5	Леша Л	6 лет	3	9	1
6	Вова Л	5 лет	3	9	1
7	Максим М	6 лет	3	9	2
8	Настя Н	5,6 лет	4	11	2
9	Валерия С	5,4 года	4	10	2
10	Наташа Х	5,7 лет	3	9	1
11	Аня М	6 лет.	4	12	1
12	Саша К	5,4 года	3	9	2
13	Миша К	6 лет	4	10	1
14	Максим Ч.	5,8 лет	4	11	2
15	Ксения П.	6 лет	4	9	1

По результатам диагностики по методике "Птенцы и невылупившиеся птенцы" двое набрали по 12 баллов, трое - по 11 баллов, четверо - по 10 баллов, и шестеро детей набрали по 9 баллов по данной методике. Максимально возможных 15-ти баллов не набрал никто из детей. Средний балл по данной методике в группе составил 8,9 баллов.

По результатам диагностики по методике "Как спасти зайку" 8 детей набрали три балла, семеро - по одному баллу. Максимально возможных трех баллов не набрал никто из детей. Средний балл по данной методике в группе составил 1,5 баллов. Результаты диагностики представлены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты диагностики музыкальных способностей у дошкольников. Констатирующий этап.

Методики	Солнце в комнате	Птенцы и невылупившиеся птенцы	Как спасти зайку
Средний балл в группе	3,6 баллов	8,9 баллов	1,5 баллов

Таким образом, по результатам констатирующего этапа исследования, по всем трем методикам, никто из детей в этой группе не показал высокий уровень музыкальных способностей. Мы можем сделать вывод, что развитие музыкальных способностей у детей в этой группе находится на границе среднего и нижнего уровня.

2.3 Формирующий эксперимент

Цель дальнейшей работы с дошкольниками: изучить особенности восприятия музыкальных произведений. Занятия проводились с детьми старшей группы, по 30-40 мин 2 раза в неделю.

Задание №1

1) Прослушать музыку П.И. Чайковского "Жаворонок".

2) Мысленно нарисовать картину.

3) Уметь рассказать о музыке (характер музыки, выразительность музыки).

4) Уметь рассказать о картине, которую мысленно нарисовал.

5) Уметь подобрать в памяти стихотворную строчку, иллюстрационную картину

6) Выразительно прочитать ее (стихотворную строчку).

7) Пластикой показать (без слов) о чём эта музыка.

Детям дано задание прослушать музыку П.И. Чайковского "Жаворонок". Музыку прослушали до конца все дети. После прослушивания воспитатель попросила мысленно нарисовать картину по произведению, с этим заданием справились восемь человек. О музыке, характере музыке и выразительности музыке смогли девять человек. О картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать шесть человек. Подобрать стихотворную строчку и элюстрационную картину смогли только двум девочкам. Прочитали довольно выразительно семь человек. С пластикой справились все 15 человек.

Задание№2

1) Прослушать музыку Г. Свиридова "Метель".

2) Мысленно нарисовать картину и проиграть на музыкальных инструментах.

3) Уметь рассказать о музыке (характер музыки, выразительность музыки).

4) Уметь рассказать о картине которую мысленно нарисовал.

5) Уметь подобрать в памяти стихотворную строчку, иллюстрационную картину.

6) Выразительно прочитать её (стихотворную строчку).

7) Пластикой показать о чём эта музыка.

Детям дано задание прослушать музыку Г. Свиридов "Метель". Музыку прослушали до конца все дети. После прослушивания воспитатель попросила мысленно нарисовать картину по произведению и проиграть на музыкальном инструменте, с этим заданием справились десять человек. О музыке, характере музыке и выразительности музыке смогли одиннадцать человек. О картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать восемь человек. Подобрать стихотворную строчку и иллюстрационную картину удалось только двум девочкам. Прочитали довольно выразительно девять человек. С пластикой справились все 15 человек.

Задание №3

1) Прослушать музыку Е. Тиличеевой "Лошадки".

2) Мысленно нарисовать картину и проиграть (прохлопать).

3) Уметь рассказать о картине которую мысленно нарисовал.

4) Уметь рассказать о музыке (характер музыки, выразительность музыки).

5) Уметь в памяти подобрать стихотворную строчку, иллюстрационную картину.

6) Выразительно прочитать её (стихотворную строчку).

7) Пластикой показать, о чём эта музыка.

Детям дано задание прослушать музыку Е. Тиличеевой "Лошадки". Музыку прослушали до конца все дети. После прослушивания воспитатель попросила мысленно нарисовать картину по произведению и прохлопать, с этим заданием справились двенадцать человек. О музыке, характере музыке и выразительности музыке смогли сказать одиннадцать человек. О картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать девять человек. Подобрать стихотворную строчку и иллюстрационную картину удалось только двум девочкам и одному мальчику. Прочитали довольно выразительно девять человек. С пластикой справились все 15 человек.

Задание №4

1) Прослушать музыку Э. Григ "Шествие гномов".

2) Мысленно нарисовать картину, проиграть на музыкальных инструментах и выполнить элементы танца.

3) Уметь рассказать о картине, которую мысленно нарисовал.

4) Уметь рассказать о музыке (характер музыки, выразительность музыки).

5) Уметь в памяти подобрать стихотворную строчку, элюстрационную картину.

6) Выразительно прочитать её (стихотворную строчку).

7) Пластикой показать, о чём эта музыка.

Детям дано задание прослушать музыку Э. Григ "Шествие гномов". Музыку прослушали до конца все дети. После прослушивания воспитатель попросила мысленно нарисовать картину по произведению прохлопать и показать элементы танца, с этим заданием справились 12 человек. О музыке, характере музыке и выразительности музыке смогли рассказать 11 человек. О картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать 9 человек. Подобрать стихотворную строчку и иллюстрационную картину смогли4 человека. Прочитали довольно выразительно 10 человек. С пластикой справились все 15 человек.

Задание №5

1) Прослушать музыку Е. Тиличеевой "Весёлые лягушата".

2) Мысленно нарисовать картину, проиграть на музыкальных инструментах и выполнить элементы танца.

3) Уметь рассказать о картине, которую мысленно нарисовал.

4) Уметь рассказать о музыке (характер музыки, выразительность музыки).

5) Уметь в памяти подобрать стихотворную строчку, иллюстрационную картину.

6) Выразительно прочитать её (стихотворную строчку).

7) Пластикой показать, о чём эта музыка.

Детям дано задание прослушать музыку Е. Тиличеевой "Весёлые лягушата". Музыку прослушали до конца все дети. После прослушивания воспитатель попросила мысленно нарисовать картину по произведению прохлопать и показать элементы танца, с этим заданием справились 13 человек. О музыке, характере музыке и выразительности музыке смогли рассказать 12 человек. О картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать 10 человек. Подобрать стихотворную строчку и иллюстрационную картину смогли 4 человека. Прочитали довольно выразительно 10 человек. С пластикой справились все пятнадцать.

Цель дальнейшей работы: изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса дошкольников к восприятию музыки.

Задание №6

1) Прослушать музыку П.И. Чайковского "Подснежник".

Детям дано задание прослушать музыку П.И. Чайковского "Подснежник". Музыку прослушали до конца все дети, некоторые дети попросили еще раз прослушать музыку. После прослушивания воспитатель попросила мысленно нарисовать картину по произведению, с этим заданием справились 11 человек. О музыке, характере музыки и выразительности музыки смогли рассказать 13 человек. О картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать 9 человек. Подобрать стихотворную строчку и иллюстрационную картину смогли5 человек. Прочитали довольно выразительно 9 человек. С пластикой справились все 15 человек.

Задание №7

1) Прослушать музыку Г. Свиридова "Тройка"

Детям дано задание прослушать музыку Г. Свиридов "Тройка". Музыку прослушали до конца все дети. После прослушивания воспитатель попросила мысленно нарисовать картину по произведению и проиграть на музыкальном инструменте, с этим заданием справились 12 человек. О музыке, характере музыке и выразительности музыке смогли рассказать 13 человек. О картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать 11 человек. Подобрать стихотворную строчку и иллюстрационную картину смогли 4 человека. Прочитали довольно выразительно 10 человек. С пластикой справились все 15 человек.

Задание №8

1) Прослушать музыку Е. Тиличеевой "О чем плачет дождик".

Детям дана прослушать музыка Е. Тиличеевой "О чем плачет дождик". Музыку прослушали до конца все дети. После прослушивания воспитатель попросила мысленно нарисовать картину по произведению и прохлопать, с этим заданием справились восемь человек. О музыке, характере музыке и выразительности музыке смогли девять человек. О картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать шесть человек. Подобрать стихотворную строчку и элюстрационную картину смогли только двум девочкам. Прочитали довольно выразительно семь человек. С пластикой справились все десять человек.

Задание №9

1) Прослушать музыку Э. Григ "Кобольд".

Детям дано задание прослушать музыка Э. Григ "Кобольд". Музыку прослушали до конца все дети. После прослушивания воспитатель попросила мысленно нарисовать картину по произведению прохлопать и показать элементы танца, с этим заданием справились восемь человек. О музыке, характере музыке и выразительности музыке смогли 13 человек. О картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать 10 человек. Подобрать стихотворную строчку и иллюстрационную картину смогли 5 человек. Прочитали довольно выразительно 10 человек. С пластикой справились все 15 человек.

Задание №10

1) Прослушать музыку Е. Тиличеевой "Котик и козлик"

Детям дано задание прослушать музыку Е. Тиличеевой "Котик и козлик". Музыку прослушали до конца все дети. После прослушивания воспитатель попросила мысленно нарисовать картину по произведению прохлопать и показать элементы танца, с этим заданием справились 13 человек. О музыке, характере музыке и выразительности музыке смогли рассказать девять человек. О картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать шесть человек. Подобрать стихотворную строчку и иллюстрационную картину смогли 6 человек. Прочитали довольно выразительно 12 человек. С пластикой справились все 15 человек.

Таким образом, по результатам выполнения данных десяти упражнений мы сделали следующие выводы: дети прослушали все музыку до конца, а Вова К., Настя Н., Даша К., Наташа Х., Валерия, просили поставить прослушать еще раз. Музыка очень понравилась детям. Все задания выполняли с удовольствием, не смотря на то, что часть заданий вызывала у некоторых детей затруднение, а некоторые отказывались выполнять задания.

Так же с детьми проводились различные игры по развитию творческих способностей (см. приложение 3).

2.4 Контрольный эксперимент

На этом этапе используются те же диагностические методы, что и в констатирующем эксперименте. Цель: выявить уровень развития музыкальных способностей детей средствами восприятия музыки.

Методы исследования на данном этапе:

1. Беседа с детьми;

2. Наблюдение, тестирование и анализ уровня музыкального развития;

3. Описание и анализ результатов контрольного этапа.

В процессе наблюдения и анкетирования было выявлены данные, которые мы занесли в таблицу 4.

Таблица 4. Уровень развития музыкальных способностей старших дошкольников после музыкальных занятий

№	Имя, Ф	Возраст	Методики исследования музыкальных способностей
			Солнце в комнате (баллы)	Птенцы и невылупившиеся птенцы (баллы)	Как спасти зайку (уровни)
1	Аня Е	5,5 лет	5	14	2
2	Лена Б	5,7 года	4	15	3
3	Вова К	5,8 лет	5	14	3
4	Даша К	5,5 лет	5	15	2
5	Леша Л	6 лет	5	12	2
6	Вова Л	5 лет	4	10	2
7	Максим М	6 лет	4	10	3
8	Настя Н	5,6 лет	4	13	3
9	Валерия С	5,4 года	4	14	2
10	Наташа Х	5,7 лет	4	10	3
11	Аня М	6 лет.	4	14	3
12	Саша К	5,4 года	4	12	2
13	Миша К	6 лет	5	13	2
14	Максим Ч.	5,8 лет	5	14	3
15	Ксения П.	6 лет	4	10	2

Как видно из таблицы 4, по методике "Солнце в комнате" шестеро детей из группы набрали 5 баллов, это максимально возможное количество баллов по данной методике. Девять детей набрали по 4 балла. Средний балл по данной методике в группе составил 4,4 балла.

По методике "Птенцы и невылупившиеся птенцы" двое детей набрали максимально возможные 15 баллов, 14 баллов набрали пятеро, 13 баллов - двое, 12 баллов - двое детей, и по 10 балов набрали четверо детей из группы. Средний балл по данной методике в группе составил 12,6 баллов.

По методике "Как спасти зайку" семь человек набрали 3 балла, это максимально возможное количество баллов по данной методике. Восемь детей набрали по 2 балла. Средний балл по данной методике в группе составил 2,5 баллов.

Результаты контрольного этапа диагностики представлены в таблице 5.

Таблица 5. Результаты диагностики музыкальных способностей у дошкольников. Констатирующий этап.

Методики	Солнце в комнате	Птенцы и невылупившиеся птенцы	Как спасти зайку
Средний балл в группе	4,4 балла	12,6 баллов	2,5 баллов.

Итак, мы можем сделать вывод, что развитие музыкальных способностей дошкольников улучшилось, и находится на границе среднего и высокого уровней развития. Далее мы сравнили результаты констатирующего и контрольного экспериментов (см. таб.6).

Таблица 6. Результаты диагностики музыкальных способностей у старших дошкольников

Методики	Солнце в комнате	Птенцы и невылупившиеся птенцы	Как спасти зайку
Средний балл в группе на I и II этапах диагностики	Констатирующий этап	3,6 баллов	8,9 баллов	1,5 баллов
	Контрольный этап	4,4 балла	12,6 баллов	2,5 баллов

Итак, мы видим, что на контрольном этапе диагностики отмечается повышение уровня музыкальных способностей у детей в группе. Что позволяет сделать вывод об эффективности занятий, проводимых с детьми в ходе формирующего эксперимента.

Заключение

Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития музыкальных способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

Таким образом, восприятие музыки зависит от уровня музыкального и общего развития человека, от целенаправленного воспитания. Восприятие музыки осуществляется не только через слушание, но и через музыкальное исполнительство - пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах. Как уже было сказано, все виды музыкальной деятельности взаимодействуют между собой. Музыкальное восприятие ребенка не будет развиваться и совершенствоваться в полной мере, если оно основано только на слушании музыкальных произведений. Важно для развития музыкального восприятия использовать все виды музыкального исполнительства.

Изучив психолого-педагогическую литературу по теме исследования, мы предположили, что эффективность развития музыкально-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста может быть значительно повышена, если будет использована система методических средств, приемов и условий, включающая:

создание в дошкольном учреждении фольклорной среды (оформление фольклорного уголка, создание иллюстративного материала о народной жизни, использование предметов народного быта, народных костюмов в повседневной жизни детей);

использование метода музыкальной игры, который предполагает активное сотворчество педагога и ребенка;

создание в дошкольном учреждении традиций проведения народных праздников, в ходе которых каждый ребенок имеет возможность проявить свои индивидуальные музыкально-творческие способности.

В результате проведенного исследования мы выяснили, что по результатам констатирующего этапа исследования, по всем трем методикам, никто из детей в этой группе не показал высокий уровень музыкальных способностей. Мы можем сделать вывод, что развитие музыкальных способностей у детей в этой группе находится на границе среднего и нижнего уровня. Далее, в рамках формирующего эксперимента, с детьми была проведена серия занятий по развитию музыкальных способностей, на которых дети слушали музыку, рисовали, играли и отвечали на вопросы педагога. По итогам заключительного, контрольного тапа диагностики, развитие музыкальных способностей дошкольников улучшилось, и находится на границе среднего и высокого уровней развития. Итак, на контрольном этапе диагностики отмечается повышение уровня музыкальных способностей у детей в группе. Что позволяет сделать вывод об эффективности занятий, проводимых с детьми в ходе формирующего эксперимента.

Следовательно, гипотеза нашего исследования получила свое подтверждение. Эффективность развития музыкально-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста может быть значительно повышена, если будет использована система методических средств, приемов и условий. Цель исследования достигнута, задачи выполнены.

В заключение следует отметить, что воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

Список литературы

1. Баринова М.Н. О развитии творческих способностей - СПб:, Нева, 2001. - 240с.

2. Бекина С.И. Музыка и движение - М.: Просвещение, 2004. - 220с.

3. Березина В.Г., Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994. - 60с.

4. Богат В., Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). // - Дошкольное воспитание. - 2004 №1. С.17-19.

5. Венгер Н.Ю., Путь к развитию творчества. // - Дошкольное воспитание. - 2002. №11. С.32-38.

6. Веракса Н.Е., Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы психологии. // - 2000. №4. С.5-9.

7. Ветлугина Н.А., Музыкальное воспитание в детском саду - М.: Просвещение, 1981

8. Выготский Л.Н., Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 2007. - 92с.

9. Годфруа Ж., Психология, изд. в 2 т., том 1. - М., Мир, 2002. - 442с.

10. Дьяченко О.М., Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 2004. - 157с.

11. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. // - Дошкольное воспитание. - 2007 №12. С.73-75.

12. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ. - 2003. - 190с.

13. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. // - Вопросы психологии. - 2003. - №2. С.54-58.

14. Крылов Е. Школа творческой личности. // - Дошкольное воспитание. - 2002 №№ 7,8. С.11-20.

15. Кудрявцев В., Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 9 С.52-59; № 10, С.62-69.

16. Левин В.А., Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 2003. - 56 с.

17. Лук А.Н., Психология творчества. - Наука, 2003. - 125 с.

18. Методика музыкального воспитания в детском саду / под. Ред. Н.А. Ветлугиной. - М, 2002. - 250с.

19. Мурашковская И.Н., Когда я стану волшебником. - Рига: Эксперимент, 2004. - 62 с.

20. Нестеренко А.А., Страна сказок. Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета. - 2003. - 200с.

21. Никитин Б., Мы, наши дети и внуки, - М.: Молодая гвардия, 2001. - 229с.

22. Никитин Б., Развивающие игры. - М.: 3нание, 2004. - 218с.

23. Палашна Т.Н., Развитие воображения в русской народной педагогике. // - Дошкольное воспитание. - 2003. - №6. С.69-72.

24. Паскаль, Е.В. Методическое пособие для преподавателей начальной школы и воспитателей детских садов по курсу "Развитие творчества". - М., 2003. - 130с.

25. Полуянов Д., Воображение и способности. - М.: 3нание, 2005. - 50с.

26. Программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств "Синтез" (6-й год жизни) / под ред. К.В. Тарасовой - М.: 2001. - 220с.

27. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. // - Дошкольное воспитание. - 2006 №5. С.21-27.

28. Халабузарь П., Методика музыкльного воспитания - М., 200. - 189с.

29. Шустерман М.Н., "Поваренная" книга воспитателя. - Норильск, 2004. - 50с.

Приложения

Приложение 1

Таблица 1.

Характеристика детей до начала исследования

№	Имя, Ф.	Возраст	Особенности поведения	Музыкальные способности
1	Аня Е	5,5 лет	девочка довольно спокойная, всегда веселая, доброжелательная, общительная	на музыкальные занятия ходит с удовольствием; любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах, любит слушать музыку
2	Лена Б	5,7 года	девочка общительная, веселая, любит играть в магазин и в больницу	на музыкальные занятия ходит без всякого интереса, но притом очень любит танцевать, но петь и играть на музыкальных инструментах не любит. Музыку слушает не внимательно
3	Вова К	5,8 лет	мальчик спокойный, веселый, общительный, любит подражать сказочным героям, таким как человек - паук, бэтмен, в группе лидер;	на музыкальные занятия ходит с большим удовольствием, очень любит петь, танцевать играть на музыкальных инструментах, с удовольствием слушает различные музыкальные произведения
4	Даша К	5,5 лет	девочка тихая, спокойная, довольно стеснительная, но общительная;	на музыкальные занятия ходит с удовольствием, любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах; любит слушать музыку
5	Леша Л	6 лет	мальчик спокойный, тихий, общительный, любит играть в спокойные игры;	на музыкальные занятия ходит с удовольствием, любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах; любит слушать музыку
6	Вова Л	5 лет	мальчик шумный, веселый, любит играть в шумные игры такие как "строитель", не любит когда ему делают замечание другие дети;	на музыкальные занятия ходит без желания не любит петь, танцевать, но притом любит играть на музыкальных инструментах; любит слушать музыку
7	Максим М	6 лет	мальчик шумный играет в такие игры как строитель и водитель, веселый, общительный	на музыкальные занятия ходит с удовольствием любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах; любит слушать музыку
8	Настя Н	5,6 лет	девочка спокойная, веселая, любит играть в больницу, магазин, в парикмахерскую, общительная	на музыкальные занятия ходит с удовольствием, любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах; любит слушать музыку
9	Валерия С	5,4 года	девочка довольно подвижная, любит играть в основном с мальчиками в строителей, шоферов, с мальчиками играет на равных, но притом среди них она лидер, веселая, общительная;	на музыкальные занятия ходит с удовольствием, любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах; любит слушать музыку
10	Наташа Х	5,7 лет	девочка тихая спокойная, общительная, веселая, любит рисовать, играть в тихие и спокойные игры, такие как больница, парикмахерская;	на музыкальные занятия ходит с удовольствием, любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах; любит слушать музыку
11	Аня М	6 лет.	девочка подвижная, веселая, любит играть с мальчиками, часто руководит игрой.	На музыкальные занятия ходит без желания не любит петь, танцевать, но притом любит играть на музыкальных инструментах; с удовольствием слушает различные музыкальные произведения
12	Саша К	5,4 года	мальчик шумный, вспыльчивый, часто нарушает дисциплину в группе. Любит играть в сказочных героев: человек - паук, бэтмен	На музыкальные занятия ходит с удовольствием любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах. Музыку слушает не внимательно.
13	Миша К	6 лет	мальчик спокойный, тихий, общительный, любит играть в спокойные игры;	на музыкальные занятия ходит с удовольствием, любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах; любит слушать музыку
14	Максим Ч.	5,8 лет	мальчик шумный играет в такие игры как строитель и водитель, веселый, общительный	на музыкальные занятия ходит с удовольствием любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах; любит слушать музыку
15	Ксения П.	6 лет	девочка общительная, веселая, любит играть в магазин и в больницу	на музыкальные занятия ходит без всякого интереса, но притом очень любит танцевать, но петь и играть на музыкальных инструментах не любит, музыку слушает невнимательно

Приложение 2

Методики диагностики творческих способностей для детей 5-6 лет (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев)

1. Методика" Солнце в комнате"

Основание. Реализация воображения.

Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию "нереального" в "реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия. Активизация и развитие творческого воображения дошкольников в процессе восприятия музыкальных произведений.

Задачи. Обогащение представлений детей солнце. Активизация вербальных реакций (высказываний) детей на музыку и детской фантазии. Развитие самостоятельной творческой деятельности дошкольников.

Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш, качественная аудиозапись музыки С. Прокофьев "Дождь и радуга"

Инструкция к проведению.

Воспитатель, показывая ребенку картинку: "Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано". По перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т.д.) воспитатель дает следующее задание: "Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной".

Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для "исправления" картинки.

Обработка данных.

В ходе обследовании воспитатель оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:

Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю, как исправить", "Картинку исправлять не нужно")

"Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) Содержательное устранение несоответствия:

а) простой ответ (Нарисовать в другом месте - "Солнышко на улице")

б) сложный ответ (переделать рисунок - "Сделать из солнышка лампу")

Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации ("Картинку сделать", "Нарисовать окно", "Посадить солнышко в рамку" и т.д.).

2. Методика "Птенцы и невылупившиеся птенцы"

Основание. Реализация воображения и фантазии.

Цель. Активизация и развитие творческого воображения дошкольников в процессе восприятия музыкальных произведений.

Задачи. Обогащение представлений детей о птенцах и невылупившихся птенцах. Активизация вербальных реакций (высказываний) детей на музыку и детской фантазии. Развитие самостоятельной творческой деятельности дошкольников.

Материал. Качественная аудиозапись музыки "Балет невылупившихся птенцов" из фортопианной сюиты М.П. Мусорргского "Картинки с выставки" (например, в исполнении С. Рихтера), магнитофон, яйцо, картинки с изображением птенцов, крупная мягкая игрушка-птенец, необходимые предметы для рисования красками или восковыми мелками на каждого ребенка.

Инструкция к проведению.

Воспитатель, предъявляя ребенку картинку: "Сейчас я тебе дам эту картинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?" Выслушав ответ, воспитатель складывает картинку и спрашивает: "Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?" После ответа ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания - "угол", "мостик", "домик", "труба", "гармошка".

Обработка данных.

В ходе обследования ребенка воспитатель фиксирует общий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществляется по трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание - 3 балла. Всего - 15 баллов. Выделяются следующие уровни ответов:

Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю", " Ничего не станет", "Так не бывает") - Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения ("У утки нет головы", "Утка сломалась", "Утка разделилась на части" и т.д.)

Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию ("Утка нырнула", "Утка заплыла за лодку"), построение новых композиций ("Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку") и т.д. Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения "привязано" не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме, которую принимает картинка при складывании ("Утка стала домиком", "Стала похожа на мостик" и т.д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему типу

3. Методика "Как спасти зайку"

Основание. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений.

Цель. Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.

Материал. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка. сдутый воздушный шарик, лист бумаги.

Инструкция к проведению.

Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Психолог, беря в руки зайчика: "Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов (психолог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?"

Обработка данных.

В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.

Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи, которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию.

Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора.

Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик ("Зайка на шарике может улететь") или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование предметного наличного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка.

Таблица 2.

Компоненты развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста и критерии их оценки

Компоненты музыкальных способностей	Критерии оценки компонентов музыкальных способностей
I. Музыкальный слух.	1. Чистое интонирование мелодической линии, чувство лада. 2. Владение широким диапазоном голоса. 3. Слуховое внимание.
II. Музыкальная память.	1. Запоминание, узнавание и воспроизведение музыкального материала. 2. Наличие музыкального "багажа" памяти и умение им пользоваться.
III. Чувство ритма.	1. Точность, четкость передачи ритмического рисунка.
IV. Музыкальное движение.	1. Запас танцевальных движений, умений с их помощью передавать характер того или иного образа.
V. Творческие навыки.	1. Умение сочинить мелодию, ритмический рисунок. 2. Умение образно мыслить и передавать свои чувства в разных видах музыкальной деятельности (пении, движении, игре на музыкальных инструментах) различными выразительными средствами.

Приложение 3

Таблица 3.

Результаты констатирующего эксперимента

№	Имя, Ф	Возраст	Методики исследования музыкальных способностей
			Солнце в комнате (баллы)	Птенцы и невылупившиеся птенцы (баллы)	Как спасти зайку (уровни)
1	Аня Е	5,5 лет	4	12	1
2	Лена Б	5,7 года	3	10	2
3	Вова К	5,8 лет	4	11	2
4	Даша К	5,5 лет	4	10	2
5	Леша Л	6 лет	3	9	1
6	Вова Л	5 лет	3	9	1
7	Максим М	6 лет	3	9	2
8	Настя Н	5,6 лет	4	11	2
9	Валерия С	5,4 года	4	10	2
10	Наташа Х	5,7 лет	3	9	1
11	Аня М	6 лет.	4	12	1
12	Саша К	5,4 года	3	9	2
13	Миша К	6 лет	4	10	1
14	Максим Ч.	5,8 лет	4	11	2
15	Ксения П.	6 лет	4	9	1

Приложение 4

Формирующий эксперимент. Игры с детьми

Сценарий сказки “Кто сказал “ Мяу”?

(Для детей старшей группы).

Цель: познакомить со сказкой В. Сутеева "Kто сказал "мяу"?"; учить отвечать на вопросы по содержанию сказки; сформировать представления детей о животном мире и местах обитания животных; развивать воображение при работе с символами; формировать умения имитировать движения, характерные для различных животных, под музыкальное сопровождение; развивать мыслительные операции анализа (установление различий, исключение лишнего и т.п.).

Музыкальный репертуар: В. Шаинского.

Действующие лица: Ведущая, Щенок, Кошка, Собака (Мама), Петух, Лягушка, Пчела.

(В центре зала стоит домик с окном. На полу возле дома лежит коврик.)

Ведущий:

Жил в домике Щенок

Веселый, озорной.

Он поиграть бы мог

С тобою и со мной.

Он лаял очень звонко,

Нисколько не скучал

И мамочку родную

Совсем не огорчал.

(Появляется Щенок с мамой Песенка Щенка Муз. В. Шаинского)

Щенок:

Гав, гав, гав! Давайте же будем

Вместе весело играть.

Вместе бегать, вместе прыгать.

Кто же будет начинать?

(Танец Щенка с мамой Муз. В. Шаинского).

Вед:

Наш Щенок был очень весел,

Очень боек, очень скор,

Но устал. И вот, зевая,

Спать улегся на ковер.

(Мама укладывает Щенка спать. Он сворачивается клубочком на коврике возле домика. Вбегает Кошка, подкрадывается к Щенку).

Кошка:

Спать улегся без обеда…

Разбужу-ка я соседа.

Погоди-ка милый мой,

Пошучу я над Тобой

Мяу-мяу! (убегает).

Щенок: (просыпается)

“Мяу! ” кто сейчас сказал?

Кто поспать Щенку не дал?

Вед:

Выглянул во двор Щенок,

Видит: Петя-Петушок.

В красных новеньких сапожках

Учит всех играть на ложках.

Петушок:

Ко-ко-ко, Ку-ка-ре-ку!

Научить я всех могу.

(Игра на ложках).

Щенок:

“Мяу! ” Ты сейчас сказал?

Ты поспать Щенку не дал?

Петушок:

Я кричу: Ку-ка-ре-ку!

По-другому не могу. (Уходит).

Вед:

Загрустил совсем Щеночек

Поскорей узнать он хочет.

Кто же “мяу! ” говорит,

И подальше прочь бежит.

(Щенок через окно выпрыгивает во двор. За его спиной выглядывает Кошка, мяукает, и прячется. Раздается “Мяу”)

Щенок:

“Мяу! ” кто сейчас сказал?

Кто поспать Щенку не дал?

Лягушка:

Я зелененькое брюшко,

Пучеглазая Лягушка.

Всем кто спросит без труда,

Отвечаю: Ква-ква-ква! (убегает).

Ведущий:

Вдруг опять он слышит “Мяу! ”……

Видит он цветок в саду,

Подошел Щенок к цветку,

Нос свой сунул, отбежал.

Щенок:

“Мяу! ” кто сейчас сказал?

Пчела:

Ж-Ж-Ж. Повеж-жлевее пес,

Береги свой бедный нос.

Ж-ж-ж, не будешь зря соваться

Знай, на пчел нельзя бросаться. (Жалит щенка в нос).

(Щенок закрывает свой нос и обегает вокруг домика).

Щенок:

Ай, как носик мой болит,

Ай-яй-яй, как он горит!

Я теперь несчастный самый,

Позову на помощь маму.

Мама знает все на свете,

И на мой вопрос ответит.

Мама! Мама!

Мама:

Что, сынок?

Щенок:

Я прилег поспать часок,

Кто-то громко мне сказал:

“Мяу! ” - сразу убежал.

Мама:

Просмотри-ка на окошко,

Кто сидит там, видишь?

Щенок

Кошка.

Мама:

Кошка “мяу” говорит,

А еще она урчит.

Кошка:

Мур-мур, мяу.

(Кошка подходит к Щенку)

Щенок:

Подсказала моя мама

Это Ты сказала “Мяу!".

Кошка:

А сегодня мы вдвоем

Вместе песенку споем. (Поют песню "Моя Мама")

Ведущий:

Мамы деткам помогают,

Мамы их оберегают,

Учат мамы всех детей

И больших и малышей.

Зверюшки поют песню про маму. (Муз. репертуа - : В. Шаинский.)

Дети кланяются. Занавес закрывается.

Игра-фантазия "Полет шмеля"

Цель. Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного

"Сюрреалистическая игра " (рисунок в несколько рук)

Первый участник игры делает первый набросок, изображает какой-то элемент своей идеи. Второй игрок, обязательно отталкиваясь от первого наброска, делает элемент своего изображения и т.д. до законченного рисунка.

"Волшебные кляксы "

Перед игрой изготавливают несколько клякс: на середину листа выливается немного чернил или туши и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают и теперь можно играть. Участники по очереди говорят. Какие предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях. Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов.

Игра "Слово-ассоциации"

Взять любое слово, например, батон. Оно ассоциируется:

с хлебобулочными изделиями.

с созвучными словами: барон, бекон.

с рифмующимися словами: кулон, салон.

Создать как можно больше ассоциаций по предложенной схеме.

Ассоциативность мышления можно развивать что называется "на ходу". Гуляя с детьми можно вместе подумать, на что похожи облака, лужи на асфальте, камушки на берегу.

Приложение 5

Таблица 4.

Результаты констатирующего эксперимента

№	Имя, Ф	Возраст	Методики исследования музыкальных способностей
			Солнце в комнате (баллы)	Птенцы и невылупившиеся птенцы (баллы)	Как спасти зайку (уровни)
1	Аня Е	5,5 лет	5	14	2
2	Лена Б	5,7 года	4	15	3
3	Вова К	5,8 лет	5	14	3
4	Даша К	5,5 лет	5	15	2
5	Леша Л	6 лет	5	12	2
6	Вова Л	5 лет	4	10	2
7	Максим М	6 лет	4	10	3
8	Настя Н	5,6 лет	4	13	3
9	Валерия С	5,4 года	4	14	2
10	Наташа Х	5,7 лет	4	10	3
11	Аня М	6 лет.	4	14	3
12	Саша К	5,4 года	4	11	2
13	Миша К	6 лет	5	13	2
14	Максим Ч.	5,8 лет	5	14	3
15	Ксения П.	6 лет	4	10	2

Размещено на Allbest.ru