Использование народных промыслов в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста

19

Рыбакова Настя

высокий

8-средний

5-высокий

20

Сушенцов Владик

низкий

6-низкий

2-низкий

21

Семенова Снежана

средний

8-средний

4-средний

22

Тимофеев Рома

высокий

8-средний

5-высокий

23

Торощин Степан

средний

7-средний

4-средний

24

Фомин Данил

высокий

9-высокий

5-высокий

25

Яркина Настя

средний

9-высокий

4-средний

Приложение 2

Результаты исследования памяти и восприятия на втором этапе в экспериментальной группе детей

№№	Фамилия, имя	«Нелепицы»	«Пиктограмма»	Опосред. зап
1	Актуганова Даша	Средний ур.	8-средний	4-средний
2	Бахтин Ярослав	Высокий ур.	10-высокий	5-высокий
3	Власова Кристина	Средний	9-высокий	4-средний
4	Воробьев Кирилл	Средний	6-низкий	4-средний
5	Ведерников Данил	Высокий	9-высокий	5-высокий
6	Ефремов Илья	Высокий	9-высокий	5-высокий
7	Казаков Миша	Средний	7-средний	3-низкий
8	Казаков Никита	Средний	9-высокий	4-средний
9	Короткова Настя	Средний	8-средний	4-средний
10	Лисин Максим	Высокий	10-высокий	5-высокий
11	Лякишев Женя	высокий	9-высокий	4-средний
12	Мамаева Аня	высокий	8-средний	4-средний
13	Майорова Таня	средний	6-низкий	4-средний
14	Назарова Софья	высокий	9-высокий	5-высокий
15	Новикова Маша	средний	7-средний	3-низкий
16	Николаева Лена	Средний	6-средний	4-средний
17	Пустовойтова Жанна	средний	7-средний	4-средний
18	Сергеев Илья	высокий	8-средний	5-высокий
19	Софронов Борис	высокий	9-высокий	4-средний
20	Савельев Андрей	Высокий	10-высокий	5-высокий
21	Уткина Лена	Высокий	10-высокий	5-высокий
22	Царегородцев Олег	высокий	8-средний	4-средний
23	Чепайкин Максим	Средний	9-высокий	4-средний
24	Шестаков Денис	высокий	9-высокий	4-средний
25	Яндулкина Майя	Низкий	7-средний	3-низкий

Результаты повторного исследования памяти и восприятия на втором этапе в контрольной группе детей.

№№	Фамилия, имя	«Нелепицы»	«Пиктограмма»	Опосред. зап
1	Александров Кирилл	высокий	9-высокий	4-средний
2	Баранова Ксения	средний	8-средний	4-средний
3	Васильева Лена	средний	7-средний	4-средний
4	Видяев Рома	высокий	10-высокий	5-высокий
5	Гусев Алеша	низкий	6-низкий	3-низкий
6	Загайнов Сергей	средний	7-средний	3-низкий
7	Капелькина Инна	низкий	6-низкий	3-низкий
8	Краснов Дима	средний	7-средний	4-средний
9	Колчин Саша	средний	7-средний	4-средний
10	Майков Егор	средний	8-средний	4-средний
11	Мочалов Костя	средний	8-средний	3-низкий
12	Мухина Вика	средний	8-средний	4-средний
13	Новиков Женя	средний	7-средний	4-средний
14	Николаева Аня	средний	7-средний	4-средний
15	Осокин Петя	низкий	6-низкий	3-низкий
16	Овсянников Витя	высокий	9-высокий	5-высокий
17	Петров Юра	средний	7-средний	4-средний
18	Решетов Саша	средний	7-средний	4-средний
19	Рыбакова Настя	высокий	8-средний	5-высокий
20	Сушенцов Владик	низкий	6-низкий	3-низкий
21	Семенова Снежана	средний	8-средний	4-средний
22	Тимофеев Рома	высокий	8-средний	5-высокий
23	Торощин Степан	средний	7-средний	4-средний
24	Фомин Данил	высокий	9-высокий	5-высокий
25	Яркина Настя	средний	9-высокий	4-средний

Приложение 3

Методики исследования зрительной памяти и восприятия у младших школьников

1. Методика «Нелепицы».

Цель: исследование образной памяти.

Для проведения исследования психологу потребуются:

· картинки, изображающие нелепые ситуации из методического пособия С.Д.Забрамной «Отбор детей во вспомогательные школы».

Картинку предъявляют ребенку нейтрально; при этом ребенку дается следующая инструкция: «Сейчас я закончу готовиться к нашей работе, а ты пока, чтобы не скучать, посмотри вот эту картинку».

Ребенок получает картинку, а психолог делает вид, что занят делом (например, перебирает на столе методики). В течение 30 секунд ребенок рассматривает картинку, а психолог в это время внимательно, но незаметно для ребенка следит за ним и фиксирует возможные проявления ориентировочной деятельности. Через 30 секунд картинку у ребенка забирают; психолог фиксирует спонтанные высказывания ребенка. Если он молчит, то по истечении 15 секунд ему начинают задавать вопросы в определенной последовательности:

· Понравилась тебе картинка?

· Что тебе понравилось?

· Что там нарисовано?

· А еще что? Может быть вспомнишь? и т.п.

· Смешная картинка?

Если просто утвердительный ответ, то задается следующий вопрос.

Если ребенок не начинает перечисление фрагментов ситуации, то задается следующий вопрос.

Если фрагментов воспроизведено мало и воспроизведение вялое, то требуется стимуляция в форме вопросов.

Фиксируются дополнительные ответы, если их нет, задается вопрос.

Если просто утвердительный ответ, то новый вопрос:

· Что же там смешного?

Если нет четкого отношения к ситуации, как к нелепой, то задается вопрос:

· А может быть такое в жизни? Может быть тут что-то перепугано?

В тех случаях, когда ребенок сразу оценивает ситуацию, как нелепую («Тут все перепутано», «Путаница какая-то» и т.п.), и активно называет запомнившиеся ему фрагменты, все перечисленные вопросы соответственно снимаются.

При оценке результатов учитываются как сам факт адекватного понимания ребенком ситуации, так и эмоциональные реакции его при изучении объекта и количество воспроизведенных фактов.

Высокий уровень - ребенок сразу оценивает ситуацию, как нелепую и активно называет запомнившиеся ему фрагменты.

Средний уровень - ребенок оценивает ситуацию как нелепую, называет большую часть запомнившихся предметов или называет запомнившиеся предметы в ответ на наводящие вопросы.

Низкий уровень - ребенок не оценивает ситуацию как нелепую, в ответ на наводящие вопросы вспоминает 1-2 предмета, или ничего не может вспомнить.

2. Методика «Пиктограмма».

Цель: исследование процесса образного запоминания.

Использование этой методики в работе с детьми также дает дополнительную информацию о способности ребенка к относительно длительной целенаправленной деятельности, не подкрепленной каким-либо значимым для него наглядным материалом или игровой ситуацией, заключающейся в однообразном повторении предъявляемых слов вслед за психологом.

Для проведения исследования психологу потребуется:

· набор из 10 односложных или двусложных слов, не связанных между собой по смыслу (желательно иметь несколько таких наборов). Лист бумаги, простой карандаш.

Эксперимент желательно проводить в условиях полной тишины.

Перед началом эксперимента целесообразно пояснить смысл предстоящей работы: «Сейчас я хочу проверить, как ты умеешь запоминать слова». Далее идет традиционная инструкция: «Я буду говорить тебе слова, а ты слушай их внимательно и постарайся их запомнить. А чтобы тебе легче было потом вспоминать, нарисуй к каждому слову рисунок, который поможет тебе вспомнить слово. Когда ты посмотришь потом на свои рисунки, ты назовешь столько слов, сколько сможешь запомнить».

Инструкция при втором предъявлении: «Сейчас я покажу тебе твои рисунки. А ты посмотришь на них внимательно, и назовешь все слова еще раз».

Оценка результатов:

В норме (хороший результат) при первом предъявлении считается воспроизведение 5--6 слов, при пятом -- 8--10. Отсроченное воспроизведение от 7--9 слов.

Высокий уровень запоминания - 9-10 слов,

Средний уровень - 7-8 слов,

Низкий уровень - 6 и менее слов.

3. Методика А.Н. Леонтьева.

Цель: изучение процесса опосредованного запоминания.

Для проведения исследования психологу потребуется:

· субтест из методики, предложенной А.Н Леонтьевым. Вместо традиционно предъявляемых в ней 15 слов для запоминания и 30 карточек для выбора опосредующих звеньев предлагается лишь 5 слов и 16 карточек.

Слова: пожар, дождь, труд, ошибка, горе.

Карточки: столовый прибор, школьная доска, булочная, расческа, солнце, глобус, кувшин, петух, забор, детские штанишки, лошадь, уличный фонарь, ботинки, часы, заводские трубы, карандаш.

Проведение исследования предполагает, что психолог с участием ребенка разложит на столе карточки, уточнит, знакомы ли ему наиболее трудные из них. Затем дается инструкция: «Сейчас ты опять будешь запоминать слова, но уже немного по другому. Я буду говорить тебе слово, а ты, чтобы легче его запомнить, будешь выбирать какую-нибудь одну из этих карточек, но такую, которая потом поможет тебе вспомнить это слово. Слова, которые я буду тебе говорить, нигде здесь не нарисованы, но всегда можно найти такую карточку, которая сможет напомнить тебе это слово».

Первым предъявляется слово «пожар». Если ребенок в течении 15 секунд не начинает работу, возможно не понимая инструкцию, карточка со словом предъявляется повторно, в уточненном варианте: «Тебе надо запомнить слово "пожар". Посмотри внимательно, какая карточка сможет напомнить тебе про пожар».

Если в течение 30 секунд ребенок не сможет сделать выбора, то ему дается урок на примере слова «пожар» -- берется карточка с изображением заводских труб и поясняется: «Видишь здесь нарисованы заводские трубы, из них идет дым. Этот дым и напомнит тебе потом про слово «пожар», потому что при пожаре всегда бывает дым».

Затем последовательно предъявляются слова «дождь», «труд», «ошибка», «горе». На выбор карточки отводится время до 1 минуты. Если за это время выбор не произведен, предъявляется следующее слово. Никакой обучающей помощи больше не оказывается, возможна лишь организующая помощь: «Подумай, какая карточка сможет напомнить тебе слово...?». После выбора каждой карточки необходимо спрашивать ребенка объяснение связи: «Как тебе эта карточка напомнит про слово...?». Обязательно фиксируется время каждого выбора.

При оценке результатов учитываются такие факторы, как понимание ребенком инструкции, способность к нахождению опосредующих символов, содержательность объяснения того или иного выбора, продуктивность опосредования в целях запоминания, необходимость и количество оказанной помощи. Исследование занимает в среднем 10--12 минут.

Высокий уровень - 5 слов,

Средний уровень - 4 слова,

Низкий уровень - 3 слова и менее.

Размещено на Allbest.ru