Развитие интереса к чтению книг у дошкольников

Используя художественные произведения как готовый культурный материал, воспитатель и родители выступают проводниками детей в миры, создаваемые книгой, и в то же время не остаются безучастными исполнителями, а, как партнеры, вместе с ними удивляются, восхищаются, огорчаются, предвосхищают возможные коллизии -- сопереживают персонажам в происходящих с ними событиях.

Иначе говоря, чтение художественной литературы выступает как одна из форм совместной партнерской деятельности взрослого с детьми. В отличие от других форм -- продуктивной, познавательно-исследовательской, игровой -- она не может быть продолжена дошкольниками самостоятельно и перейти в их свободную деятельность в силу того, что они в большинстве своем не умеют свободно читать и зависят от партнера-взрослого. Это налагает особую ответственность на воспитателя и родителей в плане подбора художественных произведений для чтения, с тем чтобы книга, затронув струны детской души, в наибольшей степени способствовала развитию и образованию ребенка.

Воспитание интереса к чтению книг не должно ограничиваться каким-либо одним аспектом, как это часто делается: например, творческое восприятие художественных произведений формируется только на занятиях по развитию речи. Такое воспитание должно проводиться не только и не столько на занятиях, сколько в свободной жизнедеятельности, и прежде всего в семье.

Список литературы

1. Алексеева, А.Формирование готовности к овладению чтением и письмом проблемы и пути решения // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 2. - С. 72-78.

2. Афанасьева, Л. И. Формирование интереса к чтению у детей с интеллектуальными нарушениями // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. - № 2. - С. 36.

3. Барташева, Н. Воспитание будущего Читателя // Дошкольное воспитание. - 1994. - N 8. - С. 28-34.

4. Гончарова, Е. Ранние этапы приобщения детей к чтению
// Воспитание школьников. - 2005. - № 12. - С. 45-56.

5. Гриценко, 3. Ребенок и книга// Дошкольное воспитание. - 2000. - N 3. - С. 49-52.

6. Детское чтение. - М.: Дрофа-плюс, 2004. - 79 с.

7. Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. -- Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 1998.

8. Кондратьева, С. Ю. Ознакомление с художественной литературой дошкольного возраста//Дошкольная педагогика.-2007.-№ 8.-С. 39-41.

9. Ливанова, О. А. Учимся читать художественную литературу. - М.: Школьная пресса, 2004. - 80 с.

10. Кирьянова, Р. А.Учимся играя: система игр и упражнений по обучению детей чтению // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 3. - С 7-12.

11. Кузьменкова, Е. И. Воспитание будущего читателя: литературно-художественное развитие детей 3 - 5 лет.- М. : Чистые пруды, 2005. - 30 с.

12. Леонтьева, Н. Детский сад. Библиотека // Дошкольное воспитание. - 1994. - N 4. - С. 50-57.

13. Любимое чтение в детском саду : от 5 до 7 лет. - Балашиха: Транзиткнига; Кызыл : ACT, 2003.- 351 с.

14. Миронова, Н. Как научить ребенка любить литературу?// Дошкольное воспитание. - 2005. - № 5. - С. 117-121.

15. Прудовская, С. Н. Книжкины затеи: о том, что можно делать с книгой малышам. - М.: Чистые пруды, 2007. - 30 с.

16. Сокольская, Л. В. Материнское чтение. - М.: Либерея-Бибинформ, 2007. - 79 с.

17. Тимофеева, И.Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти: Энциклопедия для родителей по руководству детским. - СПб., 2000. - 511с.

18. Тюнников, Ю. Воспитание дошкольника как читателя и зрителя// Дошкольное воспитание. - 2005. - № 9. - С. 31 -38.

Приложение I

Рассказывание русской народной сказки «Лисичка со скалочкой»

Цели: развивать интерес к чтению; воспитывать эмоционально-образное восприятие содержания сказки; учить понимать и оценивать характер и поступки героев; изучение жанровых особенностей сказок и их видов; обогащение словаря детей.

Демонстрационный материал: театр на фланелеграфе по сказке «Лисичка со скалочкой»; игрушки -- волк, заяц, лиса. Предварительная работа: рассказывание русских народных сказок.

Ход занятия.

В гости к детям приходят игрушки: волк, заяц, лиса. Воспитатель или от своего имени, или от имени этих персонажей задает дошкольникам вопросы:

Кто из лесных животных самый страшный? (Волк зубастый, злой...)

Как волка называют в сказках? (Волчок -- серый бочок...)

Кто самый слабый и трусливый? (Заяц.)

Как зайчика называют в сказках? (Зайчик-побегайчик...)

О каком звере в сказках говорят: «красивая шубка»? (О лисе.)

Как по-другому называют в сказках лису? (Лиса Патрикеевна, лисичка-сестричка...)

Наши гости принесли с собой конверт. Хотите посмотреть, что в нем лежит? А тут лежит сказка, называется она «Лисичка со скалочкой».

Кто скажет, что такое сказка?

После ответов детей воспитатель обобщает:

Слово «сказка» произошло от старого русского слова «сказывать», т.е. рассказывать. Сказки начали сочинять давным-давно и на протяжении нескольких тысяч лет передавали их из уст в уста. (Объясните детям, что означает выражение «из уст в уста».) Поэтому сказки называют произведениями устного народного творчества. Записывать в России народные сказки начали примерно двести лет назад.

Вы уже знаете много русских народных сказок. Наверное, вы заметили, что они бывают разные. Есть сказки про животных. Звери в них ведут себя так же, как люди. Назовите, в каких знакомых вам сказках действуют главные герои -- животные? (Ответы детей.)

Другие сказки называются бытовыми. В них говорится о простых людях. Обычно ничего сказочного и волшебного в них не случается. Но в любой сказке можно найти ответ на вопрос -- что хорошо, а что плохо. Хотите послушать и посмотреть русскую народную сказку «Личка со скалочкой»? Тогда приготовили свои ушки и глазки: сказка начинается.

Воспитатель рассказывает сказку с показом театра на фланелеграфе. После рассказывания -- беседа:

Как вы думаете, эта сказка про животных или бытовая? (Рассуждения детей.)

Эта история о лисичке могла быть на самом деле или это выдумки? Почему?

Хорошо ли поступила лисичка? Почему?

Какая лисичка в сказке? Как ее можно назвать? (Обманщица, хитрая, коварная, плутовка...)

Что означает слово «плутовка»? Как вы его понимаете?

Мы можем сказать, что в этой сказке добро побеждает зло? Почему?

Расскажите, с чего все началось.

Воспитатель предлагает детям пересказать сказку, используя фланелеграф. Одновременно он учит их интонационно передавать образ персонажей:

-- Как лиса просилась переночевать? Что она говорила? Каким голосом? А каким голосом лиса требовала утром пропажу?

На прощание гости хвалят ребят за прекрасный пересказ сказки и уходят.

Приложение II

Анкеты для родителей

Анкета, заполняемая родителями на первом родительском собрании

Мы хотим лучше узнать вашего малыша, расскажите о нем.

Фамилия и имя ребенка: ____________________

Дата рождения: ____________________

Как вы называете ребенка дома (включая ласкательные имена):___________________________________________________________

Имя и отчество тех взрослых, которые будут вместе с ребенком

присутствовать на занятиях (мамы, папы, бабушки, дедушки, няни...):___________________________________________________________

Если у малыша есть братишки или сестренки, назовите их имя и возраст:___________________________________________________________

Домашний адрес и телефон ____________________

На какие особенности вашего ребенка вы бы хотели обратить внимание педагогов (нужное подчеркните): застенчивость; возбудимость; желание быть лидером; плохая контактность с детьми, со взрослыми; различные страхи; другие особенности:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Вы ожидаете, что наши занятия с детьми будут способствовать (нужное подчеркнуть):

общему развитию малыша;

пробуждению у него интереса к книге;

приобретению навыков работы в коллективе;

развитию коммуникабельности, умению налаживать контакты с другими детьми;

--развитию способности адаптироваться в разных социальных условиях;

-- другие ожидания:_____________________________________________

Любимые книги вашего ребенка:___________________________________

чтение дошкольник книга

Анкета, заполняемая на последнем родительском собрании

Расскажите, пожалуйста, как ваш ребенок реагировал на наши занятия. С каким настроением собирался в библиотеку (нужное подчеркните или впишите сами): радостно, спокойно, с неохотой,______________________________________________________

Что его особенно влекло: книжки, игры, общение:_________________________________________________________

С кем хотелось встретиться: с другими детьми, с книжными персонажами,___________________________________________________

Что вспоминал дома после занятия:

-- зверюшку или игрушку ___________________

-- стихотворение, закличку, сказку, о которой шла речь (какие, что чаще
других)_________________________________________________________

Какие книжки, увиденные и услышанные на занятии, просил почитать дома:____________________________________________________________

Что из звучавшего на занятиях запомнил наизусть:__________________________________________________________

Что вызывало особые эмоции:

позитивные___________________________________________________

негативные___________________________________________________

Нас очень интересуют и другие ваши наблюдения, замечания и предложения:________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо!

Памятка для родителей

Участие взрослых в занятиях предполагает повторение вместе с детьми словесных заданий (фраз, стихов, звукоподражаний); участие в двигательных и словесных играх вместе с детьми; выражение эмоциональной реакции на услышанное и увиденное (удивление, сопереживание, радость и т.д.).

Повторяйте дома стихи и игры, включаемые в занятия. Читайте и рассматривайте книги, с которыми малыш познакомился в студии. Найдите время для совместного изготовления книжек и игрушек по теме занятия.

Размещено на Allbest.ru