С другой стороны, внимание совершенно не обязательно предполагает активность и произвольность: еще У. Джеймс различил активное и пассивное внимание, а вслед за ним и современные когнитивные психологи различают переработку "снизу-вверх" и "сверху-вниз", иначе говоря, управление вниманием, ведомое данными (признаками внешних объектов, необходимо привлекающими внимание), и целенаправленное (находящееся под строгим контролем в соответствии со стоящими перед наблюдателем задачами), говоря о бесконечном количестве вариантов взаимодействия между этими двумя видами внимания.

Произвольность предполагает введение регулирующего принципа, который объяснил бы направление внимания на решение задачи, на соответствующие этой задаче аспекты действительности или собственной деятельности субъекта. В этом качестве может выступить понятие цели (осознанного образа будущего результата действия), достижение которой в поставленных условиях является задачей человека - или, возможно, иерархии таких целей, смена которых будет характеризовать динамику деятельности.

Для В. Вундта ее первейшим проявлением была апперцепция как форма духовной активности, изначально присущей любому человеческому существу. Для У. Джеймса, который, однако, относил подобные проявления внимания к области скорее философии, чем научно-психологического исследования, в качестве такого принципа выступала воля как свободный выбор определенного направления восприятия или действия. Сам Джеймс вводит для объяснения произвольного перцептивного внимания понятие "преперцепции", то есть появления и удержания в уме образа объекта, или "присутствия предварительной мысли о предмете, на который мы обращаем внимание", что являет собой уже половину акта восприятия [31, c.164].

Действительно, Джеймс отмечает: "Единственные вещи, которые мы обыкновенно видим, это те вещи, которые мы воспринимаем, а воспринимаем мы только те вещи, которые имеют для нас известную отметину или ярлык, и эта отметина запечатлелась в нашей мысли".

Впоследствии Ю.Б. Гиппенрейтер операционализирует "преперцепцию" как заранее заданную и удерживаемую перцептивную цель, которая управляет процессом решения перцептивной задачи и приводит в результате к построению ясного и отчетливого образа целевого объекта. Вспомним, что именно ясность и отчетливость суть те феноменальные свойства содержаний сознания, которые предполагают наличие внимания к соответствующим объектам [10, c. 195].

В нейрофизиологии непроизвольное и произвольное внимание часто обсуждают в терминах активации, о которой можно говорить на языке работы мозга, не выходя на психологический уровень анализа, и активности, которую можно понять только в терминах психологии - в частности, вновь апеллируя к понятию задачи, как это делал в своей физиологии активности Н.А. Бернштейн [34, c. 205].

Вне всякого сомнения, решение даже элементарной перцептивной задачи обнаружения/опознания, особенно в условиях, в целом не характерных для человеческого познания - например, связанных с быстрой сменой зрительных объектов и т.п. - предполагает вполне определенный уровень активации (дремлющий наблюдатель просто не заметит появления искомого объекта в заданной области пространства), однако в основе процесса решения задачи лежат процессы внимания произвольного, предполагающего активность познающего субъекта в направлении, заданном целью.

Таким образом, внимание не считают особым психическим процессом, как восприятие, память, мышление. У внимания нет самостоятельных свойств, оно обеспечивает успешную и четкую работу нашего сознания.

1.4 Развитие внимания в дошкольном возрасте

В раннем детстве развитие внимания происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи. Самостоятельная ходьба делает для ребенка доступной широкую область предметов, тем самым, расширяя круг его внимания. Перемещение в пространстве открывает для малыша новые возможности, теперь он сам выбирает объект, на который направляет внимание.

Освоение назначения, функций предметов, совершенствование действий с ними позволяют, с одной стороны, направлять внимание на большее число сторон и признаков в объектах, ас другой, совершенствовать свойства самого внимания - распределение, переключение [41, c.305].

При постижении речи у малыша возрастает внимание к слову, его значению. Теперь ребенок без наглядной опоры внимательно слушает короткие стихотворения, сказки, песенки, если они сопровождаются выразительностью речи и мимики рассказывающего их взрослого.

Развитие речи влечет за собой появление элементов произвольного внимания. Взрослый может руководить им. Слово выступает как средство организации внимания.

В дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания. Увеличивается его объем: дошкольник уже может действовать с 2-5 предметами. Возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действии ребёнка. Внимание становится более устойчивым. Это дает ребенку возможность выполнять под руководством воспитателя определенную работу, пусть даже неинтересную. Малыш не отвлекается, если понимает, что дело нужно довести до конца, даже если появилась более привлекательная перспектива. Поддержание устойчивости внимания, фиксация его на объекте определяется развитием любознательности, познавательных процессов. Так, ребенок долго наблюдает за рыбками в аквариуме, чтобы узнать, где они спят, или за хомячком, чтобы увидеть, когда он будет, есть свои запасы. Устойчивость внимания зависит от характера действующего раздражителя [48, c.109].

В возрасте 4-7 лет длительные отвлечения вызывает шум игры, а наиболее продолжительные - звонок. На протяжении дошкольного детства длительность отвлечений, вызванных разными раздражителями, снижается, то есть возрастает устойчивость внимания. Наиболее резкое снижение продолжительности отвлечения наблюдается у детей от 5,5 до 6,5 лет.

Развитие внимания дошкольника связано с тем, что изменяется организация его жизни, он осваивает новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную). В 4-5 лет ребенок направляет свои действия под влиянием взрослого. Воспитатель все чаще говорит дошкольнику: "Будь внимательным", "Слушай внимательно", "Смотри внимательно". Выполняя требования взрослого, ребенок должен управлять своим вниманием. Развитие произвольного внимания связано с усвоением средств управления им [2, c.96].

Первоначально - это внешние средства, указательный жест, слово взрослого. В старшем дошкольном возрасте таким средством становится речь самого ребенка, которая приобретает планирующую функцию. "Я хочу посмотреть сначала обезьянок, а потом крокодильчиков", - говорит малыш по дороге в зоопарк. Он намечает цель "посмотреть", а затем внимательно рассматривает интересующие его объекты.

Таким образом, развитие произвольного внимания тесно связано не только с развитием речи, но и с пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели.

Развитие этого вида внимания также связано с освоением норм и правил поведения, становлением волевого действия. Например, малышу хочется присоединиться к игре других детей, но нельзя. Он сегодня дежурит по столовой. Сначала нужно помочь взрослому накрыть на стол. И малыш сосредоточивается на выполнении этой работы. Постепенно его привлекает сам процесс дежурства, ему нравится, какой красиво расставляет приборы, и волевых усилий для поддержания внимания уже не требуется [4, c.115].

Итак, можно выделить следующие особенности развития внимания в дошкольном возрасте:

значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость;

складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

внимание становится опосредованным;

появляются элементы послепроизвольного внимания.

Таким образом, развитие произвольного внимания тесно связано не только с развитием речи, но и с пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели. Развитие послепроизвольного внимания происходит через становление произвольного, оно также связано с привычкой прилагать волевые усилия для достижения цели.

Итак, мы можем сделать следующие выводы:

Все виды памяти различают в зависимости от того, что запоминается и насколько долго помнится. Запоминание можно определить как процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее.

Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала и применением в процессах запоминания и воспроизведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Улучшение памяти ребёнка происходит одновременно с совершенствованием его умственной деятельности.

Внимание обычно не считают особым психическим процессом, как восприятие, память, мышление. У внимания нет самостоятельных свойств, оно обеспечивает успешную и четкую работу нашего сознания. Все, что мы описываем как свойства внимания, по существу есть лишь различные свойства деятельности. Уровень развития внимания у дошкольников оказывает прямое влияние на эффективность запоминания.

2. Экспериментальное изучение влияния уровня развития внимания на эффективность запоминания младших дошкольников

2.1 Организация и проведение исследования

В первой части курсовой работы мы рассмотрели теоретические основы изучения памяти и внимания в психолого-педагогической литературе. В практической части работы мы решили исследовать влияние уровня развития внимания на эффективность запоминания младших дошкольников.

Экспериментальная база нашего исследования - детский сад № 38 "Рябинушка" г. Йошкар-Олы. В исследовании принимали участие дошкольники из старшей группы детского сада, 25 детей в возрасте от 4-х до 5-ти лет. Было определено содержание работы, целью которой мы наметили изучить влияние уровня развития внимания на эффективность запоминания младших дошкольников. Мы предположили, что уровень развития внимания у дошкольников оказывает прямое влияние на эффективность запоминания.

Для этого нами были использованы следующие методики:

Методика "Выучи слова", для оценки эффективности запоминания.

Методика "Запомни цифры", для определения объема кратковременной слуховой памяти ребенка.

Методика "Проставь значки", для оценки переключения и распределения внимания ребенка.

Методика "Запомни и расставь точки" для оценки объема внимания;

Описание методик дано в Приложении 1 на стр.47.

2.2 Анализ результатов исследования

На первом этапе исследования мы провели диагностику внимания.

При помощи методики "Запомни и расставь точки" мы проверили объем внимания у дошкольников (рис.1).

Как видно из рисунка 1, с заданием все дошкольники справились по-разному. Большая часть детей имеет средний уровень объема внимания (11 человек), очень высокий уровень внимания у троих, высокий уровень показали 9 человек, у двоих дошкольников низкий уровень объема внимания.

Рис.1. Результаты диагностики объема внимания

Далее мы провели диагностику внимания по другой методике. Для оценки переключения и распределения внимания детям было предложено проставить значки в фигурах (рис.2).

Большинство детей в группе имеют средний уровень распределения внимания (13 человек), очень высокий уровень внимания у троих, высокий уровень внимания показали 7 человек, и у двоих дошкольников низкий уровень переключения и распределения внимания.

Рис.2. Результаты диагностики переключения и распределения внимания

Таким образом, большинство дошкольников в группе имеют средний и высокий уровень развития внимания.

Далее мы исследовали объем кратковременной слуховой памяти дошкольников (рис.3).

Рис.3. Результаты диагностики кратковременной слуховой памяти

Средний уровень объема кратковременной слуховой памяти имеют 11 человек, очень высокий уровень объема памяти у троих, высокий уровень показали 9 человек, у двоих дошкольников низкий уровень объема памяти.

Для оценки эффективности запоминания мы использовали методику "Выучи слова" (рис.4).

Рис.4 Результаты диагностики эффективности запоминания

Как видно их рис.4, большинство дошкольников имеют средний уровень эффективности запоминания (12 человек), очень высокий уровень у троих, высокий уровень показали 8 человек, и у двоих дошкольников низкий уровень эффективности запоминания.

Таким образом, большинство дошкольников в группе имеют средний и высокий уровень развития запоминания.

При сравнении результатов диагностики памяти и внимания, мы отметили, что у детей с высоким уровнем развития внимания развитие запоминания также находится на высоком уровне.

На втором этапе исследования мы сравнили результаты диагностики памяти и внимания у дошкольников (рис.5).

Для оценки влияния уровня развития внимания на эффективность запоминания мы сравнили показатели объема внимания с показателями эффективности запоминания и построили графики результатов по методикам "Запомни и расставь точки" и "Выучи слова".

Рис.5. Сравнение результатов диагностики памяти и внимания

На рис.5 показаны графики результатов всех детей в группе.

Итак, мы видим, что кривые результатов по этим диагностики уровня внимания и эффективности запоминания находятся в непосредственной зависимости друг от друга, что позволяет сделать вывод о непосредственном влиянии уровня развития внимания на эффективность запоминания дошкольников.

Результаты исследования даны в приложении 2 на стр.51.

Заключение

Сегодня в центре внимания многих исследователей проблема развития познавательной сферы дошкольников.

В дошкольном возрасте под влиянием обучения и воспитания происходит интенсивное развитие всех познавательных психических процессов. И, прежде всего, развитие памяти, так как память один из важнейших психологических процессов, с помощью которого ребенок познает окружающий мир.

Все виды памяти различают в зависимости от того, что запоминается и насколько долго помнится. Запоминание можно определить как процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее.

Уровень развития внимания у дошкольников оказывает прямое влияние на эффективность запоминания.

Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала и применением в процессах запоминания и воспроизведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Улучшение памяти ребёнка происходит одновременно с совершенствованием его умственной деятельности.

Внимание обычно не считают особым психическим процессом, как восприятие, память, мышление. У внимания нет самостоятельных свойств, оно обеспечивает успешную и четкую работу нашего сознания. Все, что мы описываем как свойства внимания, по существу есть лишь различные свойства деятельности. Развитие произвольного внимания тесно связано не только с развитием речи, но и с пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели. Развитие послепроизвольного внимания происходит через становление произвольного, оно также связано с привычкой прилагать волевые усилия для достижения цели.

В практической части работы мы решили исследовать влияние уровня развития внимания на эффективность запоминания младших дошкольников. Экспериментальная база нашего исследования - детский сад № 38 "Рябинушка" г. Йошкар-Олы, 25 детей в возрасте от 4-х до 5-ти лет.

Мы предположили, что уровень развития внимания у дошкольников оказывает прямое влияние на эффективность запоминания.

В результате диагностического исследования мы сделали вывод о том, что большинство дошкольников в группе имеют средний и высокий уровень развития внимания и запоминания. При сравнении результатов диагностики памяти и внимания, мы отметили, что у детей с высоким уровнем развития внимания развитие запоминания также находится на высоком уровне. В результате сравнительного анализа показателей объема внимания и показателей эффективности запоминания, мы пришли к выводу, о непосредственном влиянии уровня развития внимания на эффективность запоминания дошкольников.

Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что уровень развития внимания у дошкольников оказывает прямое влияние на эффективность запоминания, получила подтверждение.

Цель работы достигнута, задачи выполнены.

Список литературы

1. Аткинсон В., Скот Дж. Познай себя: Развитие памяти и интеллекта. СПб.: Респекс. - 2004. - 384с.

2. Балашова Е.Ю. Успешность обучения дошкольников в современных условиях. \\ Педагогика и психология. - 2008. №10. С.36-38.

3. Блонский П.П. Произвольное и напроизвольное запоминание в дошкольном возрасте. \\ Вопр. психологии. - 2008. №7. С.36-40.

4. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников. \\ Вопр. психологии - 2000. - №5. - С.45-49

5. Возрастные и индивидуальные различия памяти. \\ Под ред.А. А. Смирнова - М: Просвещение,-2004. - 300с.

6. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций: память \\ Психология памяти. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЭксмоПресс, - 2007. - с.816

7. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. \\ Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, - 2006. - 816с.

8. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т.2 - М.: Педагогика, - 2002. - 504с.

9. Детская психология: Учебное пособие / Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; - Минск: Университетское изд., - 2002. - 399с.

10. Джонс Э. Жизнь и творения великих психологов. М.: Гуманитарий. - 2007, - 368с.

11. Житникова Л.Н. Учите детей запоминать. - М: Просвещение, - 2000. - 196с.

12. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М: Наука, - 2003. - 276с.

13. Исследование памяти. / Отв. ред. И.Н. Корж. - М: Наука,-2000. - 216с.

14. Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте. - М: Просвещение,-2007. - 156с.

15. Истомина З.М. Развитие памяти. - М: Просвещение,-2005. - 120с.

16. Как сохранить и улучшить память. Практические рекомендации и упражнения. - М: Евразия, - 2004. - 320с.

17. Корсаков Н.К. Проблема школьной успеваемости. \\ Учительская газета. - 2007. №27 С.4-5.

18. Корниенко Н.А. Развитие памяти у детей дошкольного возраста. М.: Росмэн,-2006 - 384с.

19. Козаренко В.А. Память, мышление, речь. \\ Вопр. психологии. - 2007. №2.С. 19-21.

20. Краткий психологический словарь. Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение. - 2003, - 230с.

21. Лебедева О. О возможностях развития образной памяти. // Вопр. психологии, - 2005, №8. С.52-54.

22. Лезер Ф. Психология личности и деятельности дошкольника. М.: София, - 2005. - 362с.

23. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М: Смысл,-2000. - 512с.

24. Леонтьев А.Н. Пробелы развития психики. - М: Из-во Моск. Ун-та,-2001. - 584с.

25. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, - 2004. - 816с.

26. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.: Просвещение, - 2000 - 473с.

27. Маслова В.И., Вайберг М.И. Игры и упражнения по развитию внимания у дошкольников. - Чебоксары: "КЛИО",-2007. - 16 с.

28. Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкин Д.Е. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке. М.: АСТ-ПРЕСС, Южно - Уральское книжное издательство, - 2004. - 330с.

29. Матюгин И.Ю. Запомининие цифр. - М.: Эйдос. - 2005. - 340с.

30. Матюгин И.Ю. Тактильная память. - М: Эйдос. - 2001. - 288с.

31. Микадзе Ю.В. Феномен успеваемости учащихся. М.: АСТ-ПРЕСС, Южно - Уральское книжное издательство, - 2008. - 240с.

32. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение,-2001-246с.

33. Немов Р.С. Практическая психология: Пособие для учащихся. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, - 2002. - 320с.

34. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студ. высш. и средн. спец. учеб. заведений. - М: ТЦ "Сфера", - 2000. - 528с.

35. Раевский А.Н. Роль памяти человека на разных этапах его жизни. М.: Наука, - 2005 - 254с.

36. Развитие логической памяти у детей. / Под ред.А. А. Смирнова. - СПб.: Нева,-2006. - 256с.

37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: в 2-х книгах М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - кн.1: система работы психолога с детьми разного возраста. - 384с.

38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, - 2000. - с.720

39. Рубинштейн С.Л. Память // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, - 2003. - 816с.

40. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. - М: Просвещение, - 2005. - 156с.

41. Смирнов А.А. Проблемы психологии внимания. - М: Просвещение,-2006. - 375с.

42. Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР,-2005. - 620с.

43. Тесты для детей: сборник тестов и развивающих упражнений. / Сост.: Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева И.Я. - СПб: "Дельта", - 2004. - 384с.

44. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей - Ярославль: Академия развития, - 2006. - 288с.

45. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль: Академия развития,-2007. - 240с.

46. Чистякова М.Н. Психогимнастика. - М: Просвещение,-2000. - 128с.

47. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: Развитие и диагностика. - М: Педагогика,-2002. - 176с.

48. Эльконин Д.Б. Развитие высших психических функций. Екатеринбург. Деловая книга,-2008 - 346с.

49. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ЛЕНАТО АСТ; Фонд "Университетская книга",-2006. - 288с.

Приложение 1

Методики для диагностики внимания

Методика 1. "Проставь значки"

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок, на котором изображены фигуры - квадратики, треугольники, кружки и ромбики, и в каждой из этих фигур стоит свой знак - галочка, черта, плюс или точка. Ребенку объясняют, что нужно в каждом квадратике поставить галочку, в треугольнике - черту, в кружке - плюс, а в ромбике - точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

S = 0,5 - N-2,8n / 120

где S - показатель переключения и распределения внимания;

N - количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

n - количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов

10 баллов - показатель S больше чем 1,00.

8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов - показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

4-5 баллов - показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.

0-3 балла - показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

6-7 баллов - средний.

4-5 баллов - низкий.

0-3 балла - очень низкий.

Методика 2. "Запомни и расставь точки"

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный на рис.1. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

"Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках".

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (рис.2 за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом: 10 баллов - ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

Рис.1. Стимульный материал к заданию "Запомни и расставь точки".

7 5 3 1

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

8

6

4

2

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Матрицы к заданию "Запомни и расставь точки".

8-9 баллов - ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6-7 баллов - ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов - ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла - ребенок смог правильно воспроизвести на одной

карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

6-7 баллов - средний.

4-5 баллов - низкий.

0-3 балла - очень низкий.

Методика 3. "Запомни цифры"

Эта методика предназначена для определения объема кратковременной слуховой памяти ребенка. В задании к ней ребенок получает инструкцию следующего содержания:

"Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово "повтори"".

Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребенку сверху вниз ряд цифр, представленных на рис.2-А, с интервалом в 1 сек между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки.

Рис.2 Стимульный материал к методике "запомни значки"

Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа (рис.2-Б) и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке - убывающем (рис.3 А, Б)

Рис.3 Стимульный материал к методике

В заключение определяется объем кратковременной слуховой памяти ребенка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй попытках.

Оценка результатов

10 баллов - ребенок правильно воспроизвел в среднем 9 цифр

8-9 баллов - ребенок точно воспроизвел в среднем 7-8 цифр

6-7 баллов - ребенок безошибочно смог воспроизвести в среднем 5-6 цифр.

4-5 баллов - ребенок в среднем воспроизвел 4 цифры.

2-3 балла - ребенок в среднем воспроизвел 3 цифры.

0-1 балл - ребенок в среднем воспроизвел от 0 до 2

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий 8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний 2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Методика 4. "Выучи слова"

С помощью данной методики определяется динамика процесса заучивания. Ребенок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.

Запоминание ряда производится так. После каждого очередного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребенок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток.

Оценка результатов

10 слов - ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток.

8-9 баллов - высокий.4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий.0-1 балл - очень низкий.

Приложение 2

Результаты исследования памяти и внимания дошкольников

№№	Фамилия, имя	"Проставь значки"	"Запомни и расставь точки"	"Запомни цифры"	"Выучи слова"
				Диагностика памяти
1	Александров Кирилл	6 баллов	7 баллов	7 баллов	6 баллов
2	Баранова Ксения	8 баллов	9 баллов	9 баллов	8 баллов
3	Васильева Лена	7 баллов	6 баллов	5 баллов	6 баллов
4	Видяев Рома	10 баллов	10 баллов	10 баллов	10 баллов
5	Гусев Алеша	6 баллов	6 баллов	6 баллов	5 баллов
6	Загайнов Сергей	6 баллов	7 баллов	7 баллов	7 баллов
7	Капелькина Инна	10 баллов	10 баллов	10 баллов	10 баллов
8	Краснов Дима	6 баллов	6 баллов	6 баллов	5 баллов
9	Колчин Саша	7 баллов	6 баллов	6 баллов	6 баллов
10	Майков Егор	4 баллов	5 баллов	4 баллов	5 баллов
11	Мочалова Ксения	8 баллов	7 баллов	7 баллов	6 баллов
12	Мухина Вика	8 баллов	8 баллов	8 баллов	8 баллов
13	Новиков Женя	6 баллов	6 баллов	6 баллов	5 баллов
14	Николаева Аня	8 баллов	8 баллов	10 баллов	9 баллов
15	Осокин Петя	9 баллов	9 баллов	9 баллов	8 баллов
16	Овсянников Витя	7 баллов	7 баллов	6 баллов	7 баллов
17	Петров Юра	6 баллов	6 баллов	6 баллов	6 баллов
18	Решетова Софья	10 баллов	10 баллов	10 баллов	10 баллов
19	Рыбакова Настя	8 баллов	9 баллов	8 баллов	9 баллов
20	Сушенцов Владик	6 баллов	6 баллов	6 баллов	5 баллов
21	Семенова Снежана	6 баллов	7 баллов	7 баллов	6 баллов
22	Тимофеев Рома	5 баллов	5 баллов	4 баллов	5 баллов
23	Торощин Степан	9 баллов	8 баллов	8 баллов	9 баллов
24	Фомин Данил	7 баллов	8 баллов	6 баллов	7 баллов
25	Яркина Настя	8 баллов	9 баллов	9 баллов	8 баллов

Размещено на Allbest.ru