Особенности стилей семейного воспитания и их выбора

2.2 Причины выбора определённого стиля воспитания родителем

Стиль общения с ребенком репродуктивен, он во многом задается семейными традициями. Родители воспроизводят тот стиль воспитания, какой был свойствен их собственному детству, нередко повторяют стиль своих родителей. Характерологические особенности родителей являются одной из существенных детерминант родительского отношения. В работе А. Адлера впервые был описан тип тревожной матери, устанавливающей с ребенком симбиотическне отношения, опекающей и защищающей его, тем самым парализующей собственную активность и самостоятельность ребенка.

В своей исследованиях М.Е. Литвак [8 c. 208] неоднократно отмечал характерный выбор того или иного стиля воспитания людьми с определёнными сценарными моделями поведения. Например:

«Заботливой матери» (или по терминологии Э. Берна «Матушка Хаббард») свойственен стиль гиперопеки. Желания, склонности и способности ребенка учитываются только в том случае, если совпадают с видением матери. Основные воспитательные слова - «должен», «нельзя».

На основании клинических наблюдений и экспериментальных психологических исследований А.И. Захаров [5] описывает изменения личности родителей, которые относятся главным образом к сфере «я». Они нерезко выражены и не ведут к грубым нарушениям социальной адаптации, расторможенным и асоциальным формам поведения. У матери и отца есть ряд общих изменений личности, которые можно сгруппировать следующим образом.

«Слабость личности» - повышенная ранимость, затруднения в принятии решений, мнительность, застреваемость на переживаниях.

«Ригидность личности» - болезненно заостренное чувство ответственности, долга, обязанности, негибкость, инертность и консерватизм, трудность принятия и играния ролей.

«Закрытость личности» - недостаточная общительность и эмоциональная отзывчивость, сдержанность в выявлении чувства любви и нежности, подавление внешнего выражения переживаний, преобладание самозащитного типа реакций в ответ на действие фрустрирующих ситуаций.

«Конфликтность личности» - постоянное чувство внутренней неудовлетворенности, обидчивость, недоверчивость, упрямство и негативизм.

Также А.И. Захаров дает комплексную характеристику личностных особенностей матерей, чьи дети страдают неврозом [5]. Наряду с сензитивностью, тревожностью и неуверенностью в себе этих матерей отличает также излишняя пунктуальность, принципиальность в моральных требованиях, ригидность мышления, нетерпимость, склонность к образованию сверхценных идей, высокая конфликтность в сфере межличностных отношений, недостаточная эмоциональная отзывчивость. У отцов в этих наблюдениях, по данным MMPI, на первый план выступали черты мягкости, пассивности, некоторой минорности общего фона настроения [5]. Результатом подобных личностных особенностей является извращенная ролевая структура семьи, в которой мать излишне «мужественна» - недостаточно эмоционально отзывчива и эмпатична, зато требовательна и категорична, а отец «женствен» - мягок, раним, не способен управлять ситуацией. Очевидно, что родители с подобными, характерологическими особенностями представляют ребенку искаженные образцы для идентификации и усвоения социальных образцов поведения. Оба родителя обладают также сходной структурой неудовлетворенных потребностей - в основном это фрустрация потребности в эмоциональной близости, заостренное желание независимости, сочетающееся со страхом перемен, чувство внутреннего дискомфорта, внутренняя конфликтность и недовольство собой. Однако душевная усталость, неадекватные способы самоутверждения не позволяют родителям адекватно увидеть и принять себя такими, какие они есть, искать конструктивные пути разрешения собственных конфликтов. [5].

А.Я. Варга [4] выделил характерологические отклонения отмечаются у родителей детей, больных шизофренией. «Шизофреногенную» мать отличают две типичные установки: 1) открытое отвержение, сочетающееся с безупречно инструментальным контролем, холодность или безразличие к ребенку, иногда садистическая настроенность; 2) скрытое отклонение, когда чрезмерная забота является формой доминирования и паразитического существования при наличии инфантильных и эгоистических установок. Отец в этих исследованиях характеризовался как пассивный, равнодушный, устраняющийся от семейных дел.

Общение в семьях больных шизофренией строится по принципу «двойной связи», имеющей в основе двойственность, иррациональность и противоречивость мотивов, которыми руководствуются родители.

Большое значение для формирования определенного стиля общения с детьми в семье имеют социокультурные традиции. Л. Лаоса [14] подробно проанализировал процесс обучения детей матерями в американских семьях англосаксов и чиканос - выходцев из Латинской Америки. Оказалось, что при прочих равных условиях (уровень образования и материальное положение) стиль общения во время обучения резко различен. Матери англосаксонского происхождения предпочитали словесные объяснения, чаще хвалили и поощряли своих детей. Матери чиканос больше опирались на отрицательное подкрепление, использовали физический контроль, шире употребляли зрительную подсказку и простейшее моделирование. В целом стиль обучения в латиноамериканских семьях более директивный и невербальный.

Р. Лэнгс, анализируя отношение родителей и детей в таких семьях, ввел понятие «мистификация» - внушение детям того, в чем они нуждаются, кем являются, во что верят. Одна из форм мистификации - приписывание, которое, в свою очередь, подразделяется на приписывание ребенку «слабости» (например, болезненности, неспособности самому искать выход в трудных ситуациях) и «плохости» (низости, аморальности). Другая форма мистификации - инвалидация - принудительное обесценивание точек зрения ребенка, его планов, намерений, интересов.

В своем исследовании Е.А. Сайкина [14] предположила, что существуют следующие зависимости:

1. Чем более выражены у родителя такие качества как ревность, зависть, подозрительность, эгоцентризм, большое самомнение, тем больше у него уровень отвержения своего ребенка, больше эмоциональная дистанция с ним, менее выражена тревожность за ребенка, более выражена непоследовательность в требованиях, в применение наказаний и поощрений, в меньшей степени родитель будет доверять ребенку, стараться помочь, сочувствовать ребенку, сильнее будет выражено стремление к инфантилизации ребенка, воспитательная конфронтация, родитель будет в меньшей степени удовлетворен отношениями с ребенком.

2. Родитель с развитым воображением, ориентированный на свой внутренний мир, с высоким творческим потенциалом будет более требователен к ребенку, у него будет более высокий уровень сотрудничества с ребенком, будет более последовательный в предъявлении требований, меньше будет конфликтовать с др. членами семьи по поводу воспитания, будет более удовлетворен отношениями с ребенком.

3. Чем человек тревожнее, более подвержен депрессию, впечатлительный, тем менее он склонен к партнерским отношениям со своим ребенком.

4. Чем выше развит самоконтроль у родителя, тем он более требователен.

5. Родитель, которому свойственна высокая напряженность, фрустрированность, взвинченность будет более строг с ребенком и более тревожен за него.

Но к сожалению полученные результаты не давали прямой связи.

Лидерс А.Г., Спирева Е.Н. [18] исследуя родительское отношение и индивидуально-психологические особенности родителя. Выявили следующие взаимосвязи.

Экстраверсия.

Как показали результаты у мам, имеющих детей дошкольного возраста, чем больше экстравертированность, тем меньше внимания, сил, времени будет уделять воспитанию ребенка, но тем больше мама будет стремиться удовлетворять потребности ребенка (как духовные, так и материальные). У экстравертированной мамы меньше выражена неразвитость родительских чувств и в семье такой мамы меньше воспитательной конфронтации по поводу воспитания ребенка.

Для родителей имеющих детей более старшего возраста, экстравертированность мамы влечет за собой чрезмерность требований в воспитании, а также привносит тревожность в отношениях с ребенком этого возраста.

Спонтанность

Мама, склонная к самоутверждению, наступательности, лидированию в отношениях в воспитании ребенка дошкольного возраста будет предъявлять достаточно требований к нему, эмоционально принимать его. У такой мамы меньше выражена неразвитость родительских чувств и она будет меньше испытывать страх потери за ребенка.

Спонтанная мама, имеющая ребенка младшего школьного возраста будет потакать, максимально и некритически удовлетворять любые потребности ребенка и у нее также будет меньше выражена фобия утраты ребенка.

Агрессивность

Агрессивная мама, склонная к самоутверждению, активной самореализации, отстаиванию своих интересов, иногда агрессивно самоутверждаясь вопреки интересам окружающих (вплоть до явных агрессивных высказываний или действий), имеющая ребенка дошкольника в воспитании будет ему потакать, удовлетворяя любые потребности, а также предъявлять чрезмерность требований - обязанностей.

У агрессивной мамы ребенка младшего школьного возраста в воспитании будет наблюдаться ситуация, при которой ребенок оказывается на периферии внимания родителя, до него «не доходят руки», родителю не «до него», но в то же время агрессивная мама будет потакать ребенку, удовлетворять все его запросы, в воспитании будет также предъявлять недостаточность запретов. В воспитании мама непоследовательна, неустойчива в воспитательных приемах, с резкими переходами от очень строгого к либеральному и затем, наоборот, к переходу от значительного внимания к эмоциональному отвержению ребенка. В семье агрессивной мамы часто наблюдается воспитательная конфронтация и внесение конфликта между супругами в отношения с ребенком.

Ригидность

Ригидная мама, субъективная в своих оценках, с инертностью установок и настойчивостью личности, склонной к педантизму, настороженной подозрительности, имеющая ребенка дошкольника в воспитании будет излишне инфантилизировать ребенка. У нее будет наблюдаться расширение родительских чувств, которое проявляется в неосознанном стремлении того, чтобы ребенок стал бы для нее чем-то большим, нежели просто ребенком, удовлетворял бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены - потребность во взаимной исключительной потребности, частично - эротические потребности.

Ригидная мама, имеющая ребенка более старшего возраста будет очень требовательна в воспитании.

Интровертированность

Интровертированная мама, замкнутая, обращенная в свой внутренний мир в воспитании ребенка дошкольника будет предъявлять недостаточность требований, у нее будет наблюдаться стремление к расширению родительских чувств, излишняя инфантилизация ребенка, воспитательная неуверенность и страх утраты ребенка. Для нее также характерна неразвитость родительских чувств и предпочтение в воспитании ребенка культивировать, не зависимо от пола, женские черты.

У интровертированной мамы, имеющей ребенка более старшего возраста в воспитании будет наблюдаться гипопротекция, когда ребенок оказывается на периферии внимания. Мама также будет культивировать в ребенке детские качества.

Сензитивность

Чувствительная, конформная, зависимая мама в воспитании ребенка дошкольника будет культивировать женские черты (не зависимо от пола), сензитивная мама будет контролировать, мелочно опекать, навязываться ребенку, ограничивать его самостоятельность. Чем мама чувствительнее, тем меньше наблюдается сотрудничества во взаимоотношениях у нее с ребенком, тем больше в воспитании наблюдается тревожность за ребенка.

Чувствительная мама, имеющая ребенка младшего школьного возраста будет меньше потакать ребенку. Для мамы характерно также снижение недостаточности запретов в воспитании и одновременно чрезмерности запретов.

Тревожность

Для тревожных мам, имеющих детей дошкольников значимых связей с нарушениями в воспитании не выявлено.

Для мам с детьми младшими школьниками характерно предпочтение женских качеств в воспитании ребенка независимо от пола.

Лабильность

Значимых связей лабильности матерей с детьми обоих возрастов с особенностями родительского отношения не выявилось.

Исследователи отмечают, что родитель выбирает тот или иной стиль воспитания в зависимости не от какого-то отдельного личного качества, а от их совокупности. Например, В. Гарбузов [5] определил, что гиперсоциальный тип воспитания встречается более часто. Ребенка хотят иметь не потому, что в нем есть глубокая душевная потребность, а потому, что дети должны быть в каждой семье. В семье придерживаются «строгих» правил: читаются и до формализма пунктуально выполняются рекомендации по «идеальному» воспитанию. Например, малыша не берут на руки, даже если он заходится в плаче. Кормят по часам, хотя он не хочет есть в положенное время и плачет от голода в неположенное. Ребенок у гиперсоциальных родителей как бы запрограммирован, чрезмерно дисциплинирован, чересчур гипомнителен.

Или, авторитарные родители в воспитании придерживаются традиционной формы общения с ребенком, который проявляется в авторитете, власти родителей, безоговорочном послушании. Как правило, низкий уровень вербальной коммуникации, широкое использование наказаний (и отцом, и матерью), ригидность и жесткость запретов и требований. Данный стиль воспитания способствовал формированию зависимости, неспособности к лидерству, отсутствию инициативы, пассивности, низкой степени социальной и коммуникативной компетентности, низкому уровню социальной ответственности и моральной компетентности с ориентацией на внешний авторитет и власть. Мальчики нередко демонстрировали агрессивность и низкий уровень волевой и произвольной регуляции.

М.В. Осорина [11], в своей монографии, отмечала, что родителям, применяющим в отношении ребенка усиленные меры контроля (безосновательно), свойственно действовать под влиянием «глубинных проблем своей собственной личности, которые они плохо осознают, прикрываясь псевдорациональными объяснениями.» [11 с. 70].

Очень многое в выборе стиля воспитания зависит от адекватности восприятия ребёнка родителем. Разумова А.В. исследуя детско-родительские отношения выявила следующие моменты [12]:

1. 20% родителей по преимуществу оценивают своих детей адекватно, а 80% родителей неадекватно, либо переоценивая, либо недооценивая их.

2. Установлены статистически значимые различия между родителями, адекватно и неадекватно оценивающими детей. Первые используют такие способы познания, как ориентация на полный охват личностных особенностей ребенка; использование существенных критериев их оценки; учет внутренних и внешних условий жизни ребенка; применение гипотетических суждений в ситуации неопределенности. Помимо этого, они имеют ряд личностных качеств, средней степени выраженности (по Кеттелу).

Вторые отличаются от первых тем, что они гораздо реже используют эти способы познания, а личностные качества выражены у них либо слишком сильно, либо слишком слабо.

3. В процессе воспитания младших школьников большинство родителей используют гиперпротекцию и минимальность санкций. Помимо этого, родители, неадекватно оценивающие своих детей, характеризуются следующими стилевыми особенностями воспитания: игнорированием потребностей ребенка, отсутствием запретов, строгостью наказаний и санкций, фобией утраты, проекцией нежелательных качеств на ребенка, вынесением конфликтов из сферы супружеских отношений в сферу детско-родительских, воспитанием по половому стереотипу и неразвитостью родительских чувств.

4. Дети, обладающие такими качествами, как недоверчивость, упрямство, повышенная возбудимость, зависимость от взрослых, осторожность, непостоянство, несобранность, легкость вступления в контакты со взрослыми, пониженное настроение, тревожность, часто оцениваются ниже своих возможностей. И наоборот, дети, характеризующиеся общительностью, эмоциональной уравновешенностью, склонностью к самоутверждению и лидерству, активностью, высоким чувством ответственности, целеустремленностью, оптимистичностью, постоянно хорошим настроением, спокойствием, переоцениваются.

Психологический портрет родителя, оценивающего своего ребенка адекватно (и применяющий гармоничный стиль воспитания. Такой родитель достаточно открыт в общении, но не сверхдоверчив и беспечен. При этом он не выражает бурно своих эмоций, но и не холоден, он не подвержен аффективным переживаниям, достаточно осторожен и сдержан. Для него характерна обучаемость, организованность мышления, достаточно высокий уровень активности, способность планировать свое будущее, при этом у него отсутствует озабоченность по поводу того, что еще не произошло. Это так называемый «информированный оптимист». Такого родителя отличает ответственность, дисциплинированность, обязательность. Он преследует свои собственные цели, но не идет к ним напролом, а действует в рамках устоявшихся правил, которых придерживается не в силу выгоды, а в силу собственных убеждений. Также родитель, адекватно оценивающий своего ребенка, хорошо понимает мотивы поведения окружающих, учитывает опыт и делает выводы из своих собственных промахов. Он не склонен к соперничеству, полагается на себя в решении ответственных проблем, не перекладывает их на других. У таких родителей наблюдается развитая «субъективность». Для него привлекателен анализ внешних ценностей и реальных событий, его отличает оптимистический настрой на преодоление затруднительных жизненных ситуаций. Такой родитель эмоционален, естественен в общении с другими людьми, анализирует поведение других людей, самостоятелен в выборе увлечений и хобби, не поддается моде, у него есть собственный стиль, способность вырабатывать решения и реализовывать его. Он склонен к развитию своих интеллектуальных интересов, стремится быть хорошо информированными, применяет в своих оценках вероятностные суждения, скептичен к авторитетам, пытается прояснить противоречия и неясности. Такой родитель эмоционально стабилен, в воспитании детей опирается на семейные традиции, но, при этом, старается формировать свою собственную линию поведения и ищет ее поддержки у окружающих. С адекватным оцениванием ребенка связано такое состояние родителя, при котором он достаточно спокоен, его собственные потребности не фрустрированны. Он не напряжен, эмоционально устойчив, стремится к достижению поставленных ими целей.

Итак, основываясь на проведенных ранее исследованиях можно утверждать, что на выбор того или иного стиля воспитания влияет совокупность личных качеств родителя, но и оценкой уровня адекватности в восприятии родителем ребенка. А так же был описан психологический портрет родителя воспринимающего своего ребёнка адекватно.

Заключение

личностный качество семейный воспитание

На основании проведенного изучения теоретических работ и эмпирических данных, посвящённых вопросам формирования личных качеств и характера родителя, а так же классификации и зависимости стилей воспитания от личных качеств родителя - были сделаны следующие выводы.

Выбранная тема вызывает живой интерес со стороны специалистов [8,10,14,15,16,18], занимающихся вопросом воспитания детей в семье. Большая часть исследований посвященных теме влияния личностных качеств родителя на выбор стиля и методов воспитания были проведены в последние 10-15 лет. Что даёт нам право утверждать об актуальности данной темы в сфере государственной работы с семьей.

Кроме того, проводя анализ теоретических источников, было дано определение тому, что считать личными качествами. Непосредственно выявлено, что личные качества человека являются неотъемлемой частью его личности и появляются в результате взаимодействия человека и окружающего мира. Оценивая свои потребности и возможности их удовлетворения человек формирует необходимые черты характера. Так же было определено, что чем сильней проявление того или иного личного качества, тем сильнее оно определяет поведение человека и влияет на его взаимодействие с окружающими, а в частности на воспитание детей.

В ходе работы было дано определение «стиля воспитания» и описана различная классификация с подробной характеристикой каждого из них.

Изучая практический материал были сделаны следующие выводы в отношении причин способствуют выбору того или иного стиля воспитания:

1. В значительной мере на выбор стиля воспитания влияет адекватность образа ребенка у родителей, что позволяет им выбирать более гармоничные стили воспитания.

2. На выбор стиля воспитания влияет на конкретное личное качество родителя, а их совокупность.

3. Благодаря тому, что воспитания ребенка влияют оба родителя в качестве основного стержня воспитательных действий выступает смешанный (сбалансированный по степени влияния каждого из родителей на ребенка).

На основании вышеизложенного можно считать, что цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

Список литературы

1. Аксель Рамон Список: Основные черты характера человека (в алфавитном порядке) //http://axel-ramon.ru/people/9-character.html]

2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

3. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия - СПб: Издательство «Питер», 2002. - 352 с.

4. Варга А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции (на примере энуреза) // Вестник МГУ. Психология. 1985. №4.

5. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. - М.: Медицина, 1977. С. 14 -24.

6. Козловская Г.В. Нарушения психического развития у детей раннего возраста в условиях шизофреногенной семьи // Социокогнитивное развитие ребенка в раннем детстве. - М., 1995. - 214 с.

7. Лаврентьева М.В. Родительские установки и стили воспитания // http://www.portal-slovo.ru/pre_school_education/36730.php

8. Литвак М.Е. Анатомия конфликта (психологический вампиризм). - Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 2000. - 416 с.

9. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. - М.: Медицина, 1985. - 416 с.

10. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 256 с.

11. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - СПб: Издательство «Питер», 2006. - 288 с.

12. Разумова А.В. Адекватность образа ребенка у родителей с разными стилями семейного воспитания и личностными особенностями: Дис…. канд. психол. наук: 19.00.07: Москва, 2004 288 c. РГБ ОД, 61:04-19/371

13. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер Теория личности. Пер. с англ. И.Б. Гришпун. - М.: ЗАО Издательство ЭКСМО-Пресс, 1999. - 592 с.

14. Сайкина Е.А. Личностные качества родителей и их влияние на стиль отношения к ребенку (дипломная работа) - М.:МГОПУ им. Шолохова 2002. - 53 с.

15. Семенихина М.В. Влияние личностных особенностей родителей на развитие рефлексии // http://childpsy.ru/lib/articles/id/10324.php

16. Сидаренко Е.А. Опыт реориентационного тренинга. - СПб., 1995. - 205с

17. Сидоров П.И., Парняков А.В. - Введение в клиническую психологию: Т. I., Т II (Словарь Яндекса)

18. Спирёва Е.Н. Влияние личностных особенностей родителя и ребенка на стиль семейного воспитания: Дис…. канд. психол. наук: 19.00.13: Москва, 2004 211 c. РГБ ОД, 61:04-19/342

19. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Анализ семейных отношений подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозных состояниях. - М., 1994. - 96 с.

20. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999. -656с

Размещено на Allbest.ru