А=102/105 = 0,97;

К - качественная успеваемость. Рассчитывается как отношение числа качественно успевающих в 8 группах к общему числу студентов в этих группах.

К= 82/105 = 0,69.

Подставляя численные данные в формулу 14, получим:

К11 = (0,97+0,69)/2 = 0,83

Психофизиологические, санитарно-гигиенические и эстетические условия труда - К13 определим по формуле:

К13 = (А+Б+С+Д+Е) / 5, (18)

где А - уровень шума;

А = (РМ - РМн) / РМ,

где РМ - количество рабочих мест, где производится замер шума;

РМн - количество мест, где уровень шума выше нормы;

А = (20-1) / 20 =0,95

Б - освещенность; Б = (15-0) /15=1

С - температура и влажность воздуха; С = (5-0) /5=1

Д- состояние воздушной среды; Д = (5-1) / 5 = 0,80

Е - санитарное состояние; Е = (20-0) / 20 = 1.

Эти показатели рассчитываются аналогично показателю уровня шума.

Таким образом, К13 = (0,95+1+1+0,80+1) / 5 = 0,96

Определим уровень безопасности труда по формуле:



К14 = (ТБ1+ТБ2+ТБз) / 3, (19)

где ТБ1 - соблюдение техники безопасности при организации рабочего места;

ТБ2 - соблюдение других требований безопасности;

ТБ3 - состояние рабочего места и механизмов.

Эти показатели определяются по следующей формуле:

ТБ = (ТБ - ТБн)/ТБ, (20)

где ТБ - общее количество мест, проверенных по ТБ;

ТБн - количество мест с нарушениями ТБ.

При вычислении получили все ТБ = 1. Следовательно, К14 = 1.

Итак, коэффициент НОТ в итоге получится равным:

КНОТ = (0,7+0,7+0,5+0,99+0,93+0,83+0,96+1) / 8 = 0,83

Отметим, что данный коэффициент рассчитан для кабинета, до проведения в нем модернизации. Легко видеть, что уровень НОТ в кабинете можно повысить благодаря рациональной организации, в частности, внедрением звуковой техники, изменением планировки мест. Примем во внимание лишь некоторые показатели, которые существенно можно повысить, благодаря предполагаемой модернизации кабинета и найдем ожидаемый уровень НОТ.

Так, рассмотрим изменение ЗТ - коэффициент оснащенности кабинета звуковой техникой: здесь предполагается увеличение, так как мы поставим видеодвойку. ЗТ=1

М - коэффициент, определяющий наличие механизации на рабочем месте, комплектность. М=0,75

ДП - коэффициент, характеризующий оснащенность кабинета приспособления и устройствами для демонстрации учебно-наглядных пособий. ДП=1

ТШ - оснащенность рабочего места преподавателя, соответствие требованиям эргономики. Ожидаемый ТШ = 1. Тогда техническая оснащенность согласно формуле 8 определяется:

ТС = (0+0,5+1+1+0,75+1)6 = 0,7

Коэффициент К2 согласно формуле 7 будет равным:

К2 = (0,7+0+1+1+0,7+0,7) / 5 = 0,82

К2 увеличился на 8, 9 %

Также рассчитаем изменение К4 - уровня организации рабочего места преподавателя по формуле 11:

К4 = (КП+ТС+ПЛ+УД) / 4,

где в процессе реализации нашего проекта изменятся:

КП - оснащенность учебно-наглядными пособиями увеличилась; КП = 1

ПЛ - планировка рабочего места, ПЛ = 0,90

УД - удобство на рабочем месте, УД = 1

Коэффициент К4 будет равным:

К4 = (1+0,7+0,9+1) /4 = 0,9

До модернизации кабинета коэффициент был равен 0,5. После внедрения повысится на 0,4.

Общий КНОТ после модернизации кабинета будет составлять, согласно формуле 6:

КНОТ = (0,82 +0,7++0,9+0,99+0,93+0,83+0,96+1) 8 = 0,9

Рисунок 7 - График уровня НОТ

Анализ графика показывает, что некоторые показатели коэффициентов изменили свои значения, а именно: коэффициент организации рабочего места преподавателя и коэффициент оснащенности кабинета. Это свидетельствует о том, что наш проект кабинета действительно важен и практически целесообразен.

1.6 Технология проектирования урока

В настоящее время перед системой профессионально - технического образования стоят задачи по подготовке квалифицированных специалистов. Безусловно, очень важно обучать и воспитывать молодое поколение с учетом тех общественных условий, в которых они будут работать. Требования к качеству знаний и умений специалистов постоянно повышаются. Поэтому важно при их подготовке использовать новые образовательные технологии, новые методы обучения, опираясь на компьютеры, технические средства обучения (ТСО) и на классические основы теоретической базы специальности.

На сегодняшний день обучение предполагает не только прочное и сознательное усвоение научных знаний, но и развитие творчества обучающихся на материале усвоенных знаний и умений.

Анализируя закон «Об образовании Российской Федерации» необходимо в дальнейшем придерживаться следующего определения, что под « образованием следует понимать целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства» [10].

1.6.1 Понятие и структура педагогического процесса

Нам импонирует точка зрения В.А. Сластенина согласно которой педагогический процесс - это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач [32].

Педагогическая деятельность в соответствии с Государственным образовательным стандартом имеет свою структуру, то есть взаимосвязанную последовательность множества задач [7].

Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом не создавался, он будет иметь одну и ту же структуру, которая включает в себя цели, принципы, содержание, методы, средства и формы педагогического воздействия.

1.6.1.1 Целеполагание в деятельности педагога

Необходимость комплексной реализации всех компонентов содержания образования и направленность педагогического процесса на формирование творческой, всесторонне - развитой личности различают цели обучения: учебную, воспитательную и развивающую.

В дальнейшем под педагогической целью мы будем понимать осознанное представление конечного результата определенной деятельности, то есть идеальное предвидение результата [34].

При разработке нашего урока мы придерживаемся следующих целей:

Учебная: Сформировать у обучающихся знания о лампах накаливания и схемах их включения.

Воспитательная: Продолжить процесс социализации личности обучающегося путем формирования представлений о принципах построения взаимоотношений, профессиональных норм и образцов поведения.

Развивающая: Продолжить развитие коммуникативных умений (путем создания проблемных ситуаций), предусматривающих повышение уровня познавательного интереса к изучаемого предмету.

1.6.1.2 Принципы целостного педагогического процесса

В современной науке под педагогическими принципами понимается основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия [29]. Таким образом, принципы педагогического процесса отражают основные требования к организации педагогической деятельности, указывают на ее направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению педагогического процесса. Принципы выполняют в структуре педагогического процесса функцию связующего звена между целью и средствами ее достижения.

Учитывая специфику и содержание нашего урока, приоритетно важными для нашего предмета мы выделяем следующие педагогические принципы:

Принцип природосообразности, так как очень важно чтобы содержание изучаемого материала и методы обучения соответствовали возрасту и уровню подготовки обучающихся, их физическим силам и познавательным возможностям. Необходимо правильно распределять материал на уроке, осуществлять индивидуальный подход к обучающимся, соблюдать принцип изучения от простого - к сложному, от известного - к неизвестному, от общего - к частному.

Принцип научности, который предписывает, чтобы содержание обучения не противоречило объективным научным фактам, теориям, законам - современному состоянию науки. Данный принцип нацеливает преподавателя на использование проблемных ситуаций в организации учебной деятельности обучающихся, вовлечение их в разнообразные наблюдения изучаемых явлений и процессов, научные споры, поиск дополнительной информации для обоснования сделанных выводов, доказательства своей точки зрения.

Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения, как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил.

Требование систематичности и последовательности в обучении нацелено на сохранение преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения, при которой каждый урок - это логическое продолжение предыдущего, как по содержанию изучаемого материала, так и по характеру, способам выполняемой обучающимися учебно-познавательной деятельности.

Принцип наглядности, для эффективного осуществления процесса обучения необходимо активное восприятие изучаемых явлений, их осмысление.

1.6.1.3 Содержание педагогического процесса

Одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры является содержание педагогического процесса. В след за В.С. Безруковой мы под содержанием будем понимать ту часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему [3, с.52].

Содержание педагогического процесса строится на основании требований Государственного образовательного стандарта.

Государственный образовательный стандарт определяет тот уровень знаний, умений и навыков, который каждый обучающийся должен иметь по окончании среднего специального учебного заведения.

На основании требований стандарта образования составляется учебный план училища, который охватывает следующий круг нормативов:

Продолжительность обучения по каждой специальности;

Недельная учебная нагрузка;

Количество учебных дисциплин для каждой специальности, по курсам;

Количество часов по каждой дисциплине.

На основании учебного плана и типовой учебной программы составляются рабочие программы по каждой дисциплине.

Под учебной программой мы будем понимать «нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебной дисциплине с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение».

На каждый учебный семестр по предмету преподаватель составляет календарно - тематический рабочий план. Календарно-тематический план преподавателя является обязательным документом, способствующим рациональной организации образовательного процесса по дисциплине, обеспечивающим методически правильное планирование выполнения учебной программы в строгой последовательности и увязке со смежными дисциплинами, а также дающим возможность осуществлять систематический контроль за ходом выполнения программы и равномерной загрузке обучающихся. В нем указываются номера уроков, даты их проведения, наименование раздела и темы программы, количество часов, типы урока и методы обучения, вид самостоятельной работы студентов на уроке и время на ее выполнение, перечень наглядных пособий и ТСО, задания на дом. Календарно-тематический план представлен в приложении Б.

Все вышеперечисленные документы помогают преподавателю организовать учебный процесс в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта РФ [7].

1.6.1.4 Методы педагогического процесса

Содержание, отобранное из общественного опыта на основе целей и принципов, надо передавать и усваивать. Для этого в педагогическом процессе служат методы воспитания.

Под педагогическими методами мы будем понимать те практические действия педагога и обучающегося, которые способствуют передаче, усвоению и использованию содержания воспитания как общественного опыта [3, с.67].

Методов воспитания чрезвычайно много, их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию. Одной из простых и доступных классификаций, широко применяемой на практике является разделение методов по источникам познания, представленной в таблице 8.

Таблица 8 - Классификация методов по источникам познания

I группа	Словесные методы	Рассказ, беседа, инструктаж и др.
II группа	Практические методы	Упражнение, тренировка, самоуправление и др.
III группа	Наглядные методы	Иллюстрирование, показ и предъявление материала, и др.

Проанализировав основные классификации методов, на нашем уроке мы применили следующие:

— объяснительно - иллюстративный;

— словесный;

— проблемный.

1.6.1.5 Педагогические средства обучения

Нам импонирует точка зрения Ю.К. Бобанского согласно которому средства обучения - это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителя учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития [34].

По составу объектов средства обучения разделяются на материальные и идеальные.

На нашем уроке мы сочли необходимым применить следующие педагогические средства обучения:

Дидактическая техника (компьютер, проектор);

Организационно - педагогические средства воспитания и обучения (карточки-задания).



1.6.1.6 Педагогические формы, как способ организации процесса обучения

Согласно определению В.С. Безруковой под педагогическими формами мы понимаем «способ организации педагогического процесса, способ его существования». [3]

Любое обучение осуществляется в рамках той или иной педагогической системы, имеет определенное организационное оформление. В дидактике известны три основные системы организационного оформления педагогического процесса, отличающиеся одна от другой количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности обучающихся, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебным процессом со стороны педагога. К ним относятся:

— Индивидуальное обучение и воспитание;

— Классно- урочная система;

— Лекционно-семинарская система.

При выборе форм мы руководствовались следующими положениями:

— Учитывали уровень развития обучающихся;

— Руководствовались желанием обучающихся, их представлениями о современности той или иной формы;

— Учитывали состояние материально - технического, методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;

— Руководствовались собственной подготовкой, умениями, желаниями и склонностью проводить ту или иную форму.

Проанализировав вышеперечисленные положения, мы выбираем форму нашего занятия - комбинированный урок, объединяющий все преимущества классно- урочной системы.

Вслед за А.А. Бударновым мы под уроком будем понимать такую форму организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной и иной деятельностью постоянной группы обучающихся с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все обучающиеся овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил обучающихся [33, с.281].

Преимущества урока как формы организации педагогического процесса состоит в том, что он имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы; позволяет педагогу систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение обучающихся; на уроке обучающиеся овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности.

Как мы уже отмечали выше эффективным способом формирования коммуникативных знаний и умений, а также профессиональных норм и образцов поведения является групповая работа, осуществляемая по средствам проблемного обучения. Поэтому, далее считаем необходимым, рассмотреть теорию проблемного обучения, которая опирается на понятия «задача» и «действие».

Сегодня под проблемным обучением понимается организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, умениями и развитие мыслительных способностей.

Проблемная ситуация - это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися у обучающихся знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. Значение познавательной задачи состоит в том, что она вызывает у обучающихся стремление к самостоятельным поискам ее решения путем анализа условий и мобилизации имеющихся у них знаний.

Педагог создает проблемную ситуацию, обучающийся ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

— педагог подводит обучающихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения;

— сталкивает противоречия с практической деятельностью;

— излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

— предлагает группам рассмотреть явление с различных позиций;

— побуждает обучающихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

— ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

— определяет проблемные теоретические и практические задания;

— ставит проблемные задачи.

Проблемное обучение, как процесс изучения материала путем разрешения проблемных ситуаций видится нам наиболее эффективным методом обучения, так как одним из условий его является активизация познавательной деятельности обучающихся, развитие самостоятельности, умственное развитие. Они мыслят, рассуждают, делают выводы.

Такая методика преподавания помогает формировать активного, самостоятельного, всесторонне развитого человека. По данной методике составлены карточки- задания.

При проведении занятия по теме: «Схемы включения ламп накаливания» выбираем следующие методы обучения: словесный, наглядный, практический и метод создания проблемной ситуации.

Мы используем одновременно несколько методов обучения, так как наше занятие комбинированное. На таком занятии учащиеся активны, меньше утомляются, лучше усваивают учебный материал благодаря организации на уроке различных видов деятельности (слушание, наблюдение, составление конспекта, обсуждение, голосование, ответы на вопросы). Для активизации мышления обучающихся применяется проблемное обучение.

1.6.2 Методика проведения урока

При разработке нашего занятия по теме: «Схемы включения ламп накаливания» приоритетно важными целями являлись:

Учебная: сформировать у обучающихся знания о правилах включения ламп накаливания.

Воспитательная: продолжить процесс социализации личности обучающегося путем формирования представлений о принципах построения взаимоотношений, норм и образцов поведения.

Развивающая: продолжить развитие коммуникативных умений (путем создания проблемных ситуаций), способствующих совершенствованию профессиональных норм и образцов поведения, а также развитие познавательного интереса

Учитывая специфику и содержание нашего занятия, приоритетно важными для нашего предмета являются следующие принципы:

Принцип природосообразности, так как очень важно чтобы содержание изучаемого материала и методы обучения соответствовали возрасту и уровню подготовки обучающихся. Необходимо правильно распределять материал на уроке, осуществлять индивидуальный подход к обучающимся.

Принцип научности, так как необходимо сообщать обучающимся, как социально-мобильным специалистам, научные, достоверные факты.

Принцип систематичности и последовательности - преподавание и усвоение знаний должно быть в определенном порядке, системе. Принцип требует логического построения, как содержания, так и процесса обучения.

Изучаемый материал планируется, делится на логические разделы, которые связаны друг с другом и являются продолжением друг друга. В каждом разделе установлены содержательные центры, выделены главные понятия, идеи.

Принцип наглядности, для эффективного осуществления процесса обучения необходимо активное восприятие изучаемых явлений, их осмысление.

Так как развивающей целью на нашем уроке является развитие познавательного интереса, мы используем методику проблемного обучения. Так же на нашем уроке мы применили другие методы:

— объяснительно-иллюстрационный;

— словесный.

Исходя из специфики нашего занятия, мы решили выбрать форму проведения занятия - комбинированный урок с элементами проблемного обучения и использованием программированных заданий.

С помощью данного занятия мы сможем добиться сразу несколько целей, таких как синтез проработанной обучающимися литературы, соотношение ее с материалом лекции, формирования у обучающихся умения критически оценивать различные источники знаний, развитие коммуникативных качеств обучающихся, формирование их мировоззрения.

В структуре такого комбинированного занятия объединяются элементы уроков: сообщение и усвоение новых знаний, формирование умений и навыков в процессе совершенствования знаний, их применение, контроль и коррекция. Основные этапы урока и деятельность его обучающихся представлены в приложении Б.

При разработке плана занятия по теме: «Схемы включения ламп накаливания» мы придерживались следующих требований. План должен быть:

- всесторонним и насыщенным;

- представлять собой модель, сценарий урока;

- раскрывать его учебные, воспитательные и развивающие цели;

- устанавливать межпредметные связи;

- предусматривать связи учебного материала с жизнью;

- учитывать повторение пройденного материала, проверку знаний и умений, оснащение урока наглядными пособиями, ТСО;

- в плане необходимо учитывать затраты времени на отдельные этапы уроков.

План нашего занятия составлен на бланке (приложение В)

На каждый учебный семестр по предмету преподаватель составляет календарно - тематический рабочий план, который помогает преподавателю правильно распределить по времени изучаемый материал, организовать учебный процесс в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта РФ.

Календарно-тематический план должен содержать:

— Сведения о наличии необходимых наглядных пособий, оборудования, ТСО;

— Информацию об объеме знаний и умений, определенном программой;

— Примерное распределение учебного времени по темам.

В Календарно-тематическом плане указываются номера уроков, даты их проведения, наименование раздела и темы программы, темы уроков их краткое содержание, количество часов, типы урока и методы обучения, вид самостоятельной работы обучающихся на уроке и время на ее выполнение, перечень оборудования и наглядных пособий, задания на дом, основная и дополнительная литература.

1.6.2.1 Методика изложения учебного материала

При изложении нового материала мы выбираем один из основных методов сообщения обучающимся учебного материала - лекцию.

Лекция - характеризуется строгостью построения. В ней дается целостное и последовательное изложение учебного материала, раскрывается система взаимосвязанных понятий, закономерностей. Лекция требует от обучающихся большей концентрации внимания. При изложении учебного материала необходимо требовать, чтобы обучающиеся делали в тетрадях записи (выводы, определения, зарисовки, конспектирование материала).

Конспектирование - это не запись под диктовку преподавателя, а самостоятельная работа обучающихся по ходу изложения учебного материала.

Лучше усвоить учебный материал, излагаемый на уроке, помогают наглядные пособия, которые рекомендуется демонстрировать тогда, когда в этом наступает необходимость по содержанию учебного материала. Количество пособий должно быть оптимальным для качественного усвоения учебного материала.

В ходе урока также применяются ТСО. Применение технических средств обучения способствует эффективности учебного процесса. Рациональность их использования в значительной степени зависит от того, насколько удачно они сочетаются с комплексом других средств обучения, применяемых на уроке.

Для нашего занятия по теме «Схемы включения ламп накаливания» в качестве технического средства обучения выбран графопроектор и компьютер.

Все вышеперечисленное позволяет нам спроектировать методику проведения занятия на тему «Схемы включения ламп накаливания».

Конспект урока представлен в приложении Г

Выводы по главе 1

Выполненное теоретическое исследование проблемы развитие познавательных интересов у обучающихся средствами компьютерной техники в процессе изучения дисциплины «спецтехнология» позволяет сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы развития познавательных интересов у обучающихся обусловлена необходимостью активизации личности обучающихся

2. Ретроспективный анализ состояния проблемы в философской, социологический и педагогической теории позволил определить дефиниции, составляющие понятийное поле исследуемой проблемы. Из всего существующего многообразия дефиниций в нашей работе мы отдали предпочтение рассмотрению познавательного интереса как особого вида интереса - интерес к познаниям. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых обучающиеся получают образование.

3. В основе познавательного интереса лежит активность.

Активность ребенка - это проявление потребности его жизненных сил, поэтому можно считать и предпосылкой и результатом его развития. Любая деятельность, осуществляемая человеком, приводит в активное состояние его физические и духовные силы. Активность школьника развивается сопровождая весь процесс становления личности. Существенные изменения в активности отражаются и на деятельности, а развитие личности выражается в состояниях ее активности. Проявлением интереса обучающихся в учебном процессе является их интеллектуальная активность, о которой можно удить по многим действиям.

4. Наибольшую значимость в развитии познавательного интереса играет творческая активность. Творческая активность предоставляет широкие возможности для развития всех потенциальных сил воспитанника.

5. Также интерес следует рассматривать как форму побуждения к активности со стороны функциональных мотивов, удовлетворение которых связано не с результатом, а с процессом деятельности, ориентированной на окружающий мир.

6. Существенное свойство интереса заключается в том, что он всегда направлен на тот или иной предмет (в широком смысле слова)

7. Педагогический процесс, представленный как один из аспектов развития познавательного интереса в практике преподавания дисциплины «Спецтехнология» дает возможность определить педагогические условия развития познавательного интереса у обучающихся, к которым необходимо отнести:

а) обеспечение повышения знаний о информационной технике и технологии в процессе обучения дисциплине «Спецтехнология»

б) формирование положительной психологической установки на обучение с использованием компьютерной техники

2. Экспериментальная работа по выявлению влияния педагогических условий на процесс развития познавательных интересов у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище

2.1 Анализ исходного состояния познавательного интереса у обучающих в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология»

Экспериментальная работа по исследуемой проблеме осуществлялась в течение двух лет (2003-2005) и была направлена на преодоление противоречия между необходимостью целенаправленного развития познавательного интереса у обучающихся при изучении дисциплины «Спецтехнология» и отсутствием теоретически разработанной стратегии и условий реализации этого процесса.

Целью экспериментальной фазы исследования являлось выявление и опытная проверка влияния педагогических условий на эффективность развитие познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище

К организационно-педагогическим условиям проведения эксперимента мы отнесли:

- тщательный анализ состояния проблемы в теории и практике работы училища;

- конкретизацию гипотезы исследования на основе изучения состояния проблемы в теории и практике образования;

- наличие обратной связи в ходе апробации исследуемых педагогических условий;

- репрезентативность выборки контрольных и экспериментальных групп;

- корректность применения комплекса экспериментальных методов (наблюдение, анкетирование, опрос, анализ продуктов деятельности и др.).

Проведению педагогического эксперимента на всех его этапах предшествовало выявление номенклатуры показателей и критериев его эффективности, анализ используемых в педагогической практике методов экспериментального исследования, уточнение условий его проведения.

Эксперимент проводился на базе Чебаркульского профессионального училища. В экспериментальной работе приняли участие 110 человек - обучающиеся 2-го курса, изучающие дисциплину «Спецтехнология» и 5человек - преподаватели дисциплины «Спецтехнология».

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе, констатирующем (2003 год) - в процессе изучения литературы, анализа работы Чебаркульского профессионального училища, а также практики обучения обучающихся дисциплине «Спецтехнология» были выявлены основные противоречия в подготовки, ведущие к снижению познавательного интереса, что позволило сформулировать проблему и тему исследования, определить его цели, задачи и рабочую гипотезу.

На данном этапе ставились задачи:

- изучить исходное состояние практики преподавания дисциплины «Спецтехнология», ее влияние на развитие познавательного интереса у обучающихся Чебаркульского профессионального училища;

- выявить и уточнить номенклатуру показателей и критериев для определения уровня развития познавательного интереса у обучающихся; - сформировать контрольную и экспериментальные группы, диагностировать в них исходные уровни познавательного интереса;

- выявить комплекс педагогических условий, необходимых для успешного развитие познавательного интереса у обучающихся.

В рамках указанного этапа широко применялись: анкетирование и опросы обучающихся, изучающих дисциплину «Спецтехнология» и преподавателей, преподающих данную дисциплину, представленные в приложении Ж; анализ учебных программ, образовательных стандартов, нормативных документов. Все это позволило получить обширную и объективную информацию о практике и уровне развития познавательного интереса у обучающихся, изучающих дисциплину «Спецтехнология».

На втором этапе педагогического эксперимента, формирующем (2003-2004 годы) для подтверждения выдвинутой нами гипотезы осуществлялась проверка эффективности влияния педагогических условий на процесс развитие познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология».

На третьем этапе педагогического эксперимента, контрольном (2005), осуществлялись проверка эффективности влияния разработанных педагогических условий на процесс развитие познавательного интереса у обучающихся, изучающих дисциплину «Спецтехнология»,

Таким образом, созидательный педагогический эксперимент в обобщенном виде включил три этапа:, констатирующий, формирующий и контрольный, представленные в приложении З.

Остановимся на каждом этапе педагогического эксперимента более детально.

Выявлению аспектов развитие познавательного интереса у обучающихся был посвящен констатирующий этап нашего исследования. При этом каждая из поставленных на этом этапе задач являлась логическим продолжением предыдущей и вместе с тем отражением одной из граней комплексной исследуемой проблемы.

Отправным пунктом экспериментальной работы стали анкетирование и опросы обучающихся, изучающих дисциплину «Спецтехнология», целью которых было выяснение мнений респондентов по следующим вопросам:

— Нужен ли познавательный интерес при изучении дисциплины?

— Развит ли он у Вас?

— Какими способами его можно развить?

По результатам обработки эмпирических данных, 93,7% опрошенных ответили, что познавательный просто необходима при изучении любой дисциплины, в том числе и «Спецтехнология», более того - без его наличия невозможно получить качественного образования и стать хорошим специалистом востребованным на рынке труда.

63 % опрошенных считают что их познавательный интерес развит, остальные 37% не уверены в этом.

В качестве способов развития познавательного интереса были названы самые различные способы, но наиболее высокий рейтинг получили следующие:

— Подготовленность преподавателя к занятию - 84,2%;

— Высокий профессионализм преподавателя - 87,6%;

— Личные качества обучающихся - 98%;

— стиль изложения материала преподавателем - 64,8%

— Использование нетрадиционных способов проведения занятия (экскурсия, игра, конкурс и т.д.) - 92%

Мнение обучающихся о значимости развития познавательного интереса для подготовки высококвалифицированного специалиста подтвердили наши опросы педагогических работников, преподающих дисциплину «Спецтехнология», анализ их практической деятельности.

Показательно, что специалисты с большим педагогическим стажем отмечают значительные трудности в использовании разнообразных средств воздействия на развитие познавательного интереса (72,3% от общего числа исследуемых). Причиной тому является нехватка знаний и умений в области информационных технологий, как способа развития познавательного интереса. В своей деятельности преподаватели чаще всего используют для мотивации к учебе средства поощрения и принуждения, а не новые информационные технологии.

Реализация отправного пункта экспериментального исследования позволила сделать следующие выводы:

1) проблема развитие познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» является актуальной;

2) низкий уровень развития познавательного интереса у обучающихся, изучающих дисциплину «Спецтехнология» затрудняет социализацию личности обучающихся их профессиональную подготовленность;

3) в состав формируемого образования в качестве обязательных компонентов должны быть включены: компьютерные технологии;

Выводы обусловили постановку новых вопросов:

— Готовы ли к развитию познавательного интереса средствами компьютерной техники не только обучающиеся, изучающие дисциплину «Спецтехнология», но и педагоги, преподающие данную дисциплину?

— На каком этапе изучения дисциплины наиболее целесообразно приступать к развитию познавательных интересов у обучающихся средствами компьютерной техники?

— Каковы оптимальные пути достижения цели?

Однако прежде чем разрабатывать конкретные действия в анализируемом направлении, необходимо определить исходный уровень состояния исследуемого объекта, выявить показатели и критерии его оценки.

Поэтому дальнейшими нашими действиями, согласно задачам эксперимента, были мероприятия по формированию контрольных и экспериментальных групп и диагностике уровней развития познавательного интереса обучающихся, входящих в эти группы.

Приступая к диагностике, нужно четко осознавать, что является показателем, а что - критерием.

Под показателем вслед за С.И. Ожеговым мы будем понимать «данные, по которым можно судить о развитии или ходе чего-нибудь» [18, с.317].

В контексте нашего исследования это означает, что судить о ходе развитие познавательного интереса у обучающихся, изучающих дисциплину «Спецтехнология» можно на основе анализа данных, отражающих состав ее компонентов, с учетом фактора их сформированности.

Исходя из этого, мы обозначили показатели развития познавательного интереса следующим образом:

-- Показатели интеллектуальной активности: вопросы обучающихся, обращённые к преподавателю; стремление обучающихся по собственному желанию участвовать в деятельности, в учебном процессе; активное оперирование приобретёнными знаниями, умениями и навыками; стремление поделиться с окружающими новой, свежей информацией, почерпнутой из разных источников за пределами учебной программы.

-- Показатели эмоциональных проявлений: переживание обучающимися гнева, страха, возмущения радости, грусти, вдохновения, удовлетворения и другие менее значимые.

-- Показатели волевых проявлений, регулятивные процессы, которые выражены в особенностях протекания познавательной деятельности обучающихся: сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость; применение различных способов для разрешения сложной задачи; стремление обучающихся к завершенности учебных действий; реакция обучающихся на звонок, а также свободный выбор деятельности.

Мерилом оценки показателей является «критерий» [18, с.263]. Значит, оценить зафиксированный в ходе анализа показателей уровень развития познавательного интереса можно при помощи комплекса разработанных в соответствии с показателями критериев.

Проанализировав педагогическую литературу, мы в качестве первого критерия выделили мотивационный, под которым мы положительно-познавательные отношения учащихся к учебной и внеучебной работе, проявляющиеся:

а) в оценке по учебному предмету;

б) в вопросах, задаваемых учащимися, свидетельствующих об их умственной активности и направленности интереса;

в) в сосредоточенности произвольного внимания как показателя сосредоточенности мыслей на предмете интереса;

г) в характере деятельности учащихся: активность, самостоятельность;

д) добросовестность выбора более сложного задания.

Второй критерий - этот критерий качественно-результирующим: в ходе его отслеживания мы выходим на качественный результат процесса развитие познавательного интереса - на профессиональные поведенческие свойства и качества специалиста.

И, наконец, третий из выявленных нами диагностических критериев - критерий индивидуально-личностного развития. Он отражает особенности познавательной деятельности учащихся (сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость; применение различных способов для разрешения сложной задачи; стремление обучающихся к завершенности учебных действий)

Известно, что критерии каждого показателя исследуемого явления должны быть как качественными, так и количественными, универсальными, статистически эффективными, просто и легко вычисляемыми и наиболее адекватно отражающими уровень сформированности того или иного свойства данного явления.

В связи с этим особое значение в нашей экспериментальной работе уделялось вопросу о необходимости и достаточности количественных (уровневых) характеристик разработанных нами критериев.

Общепринятым, а, следовательно, необходимым количеством критериальных уровней, согласно анализу психолого-педагогической литературы, считается три (низкий, средний и высокий). Но для нашего случая это количество не может быть достаточным, так как внутри среднего уровня сформированности развития познавательного интереса существуют большие различия в степени качества. Пять же уровней (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий), по нашему мнению, будут затруднять процессы статистической обработки результатов. Поэтому в контексте нашего исследования необходимым и достаточным количеством критериальных уровней сформированности развития познавательного интереса считается четыре (низкий, средний, выше среднего, высокий), то есть в основу экспериментальной диагностики положены четырехуровневая шкала [28, с.36-37].

низкий уровень характеризуется внешне привлекательной, простой, кратковременной деятельностью узнавания и воспроизведения;

средний уровень познавательного интереса характеризуется освоенной, алгоритмизированной (манипуляционной), более длительной деятельностью;

выше среднего уровень познавательного интереса характеризуется длительной, самостоятельной, частично-поисковой деятельностью;

высокий уровень познавательного интереса характеризуется длительной, самостоятельной, сложной креативной деятельностью

Выявленная в ходе эксперимента взаимосвязь показателей, критериев и критериальных уровней сформированности развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» приведена на рисунке 8.



Рисунок 8 - Взаимосвязь показателей, критериев и критериальных уровней развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология»

После разработки критериальной базы диагностики необходимо было создать контрольную и экспериментальные группы обучающихся и исследовать в них исходные уровни развития познавательного интереса. В качестве таковых были взяты группы второго курса Чебяркульского профессионального училища, изучающие дисциплину «Спецтехнология» общей численностью 97 человек.

Методика диагностики заключалась в анализе выполнения обучающимися задания, содержащего вопросы теоретического характера и практические упражнения, позволяющие определить степень развития познавательного интереса

Результаты диагностики обобщены и представлены на рисунке 9.

Рисунок 9 - Диаграмма начального уровня развития познавательного интереса у обучающихся контрольной и экспериментальных групп на констатирующем этапе эксперимента

Анализ результатов позволяет сделать следующие выводы:

- наблюдается ярко выраженная тенденция, свидетельствующая о снижении уровня познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология»;

- большинство обучающихся по результатам входной диагностики имеют средний и низкий уровни развития познавательного интереса.

На этом же этапе, проанализировав результаты анкетирования, опросов и продукты деятельности обучающихся, мы сформулировали окончательные выводы по искомым педагогическим условиям, способствующих повышению уровня развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология».

2.2 Экспериментальная проверка влияния педагогических условий на развитие познавательных интересов у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология»

Приступая к следующему этапу экспериментальной работы, формирующему (2003-2004 годы), мы обозначили цель, которая заключалась в определении эффективности выявленных и теоретически обоснованных педагогических условий, обеспечивающих формирование развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище

Методика организации эксперимента в экспериментальных и контрольных группах была различной.

В контрольной группе мы включили в образовательный процесс педагогические условия, создающие технологическую направленность развития познавательного интереса, т.е. была создана заинтересованность самих учащихся в развитии познавательных итересов.

Иная ситуация была обеспечена в экспериментальной группе, где мы апробировали комплекс разработанных педагогических условий развития познавательного интереса, а именно:

Аспекты этой направленности сводились к следующему:

- во-первых, была обеспечена личностная заинтересованность обучающихся в развития познавательного интереса посредством развития у них положительной мотивации;

- во-вторых, активизировалась самостоятельная работа обучающихся;

- в-третьих, в учебном процессе использовался комплекс деятельностных методик, закрепляющих и развивающих профессиональные умения и навыки: нетрадиционные формы организации занятий и методов подачи учебного материала (игра, проблемное обучение, дисскусии и т.д.), также использовались средства компьютерной техники; различные методики организации исследовательской деятельности (индивидуальной, коллективной групповой и др.).

Имеющиеся экспериментальные группы мы распределили для исследования эффективности реализуемых в них педагогических условий следующим образом:

1 контрольная группа. Развития познавательного интереса через мотивацию и активизацию деятельности с использованием традиционных способ развития познавательного интереса

2 экспериментальная группа. Развития познавательного интереса через мотивацию и активизацию деятельности с использованием компьютерных технологий

Реализация всех разработанных и теоретически обоснованных педагогических условий.

Для реализации первого условия нами предлагались проблемные задания, которые позволяли повысить активность учащихся в группе. Также нами выдавались творческие задания, позволяющие вызвать творческую активность.

То есть для обучающихся создавались такая обучающая среда и условия, в результате которых они испытывали познавательный интерес.

Следующее условие нашего исследования мы реализовали за счет ситуаций проблемного характера. Наличие и реализация таких ситуаций является активной формой обучения, где обязательно каждый обучающийся принимает участие. При проведении такого обучения можно использовать следующие способы создания проблемных ситуаций: подведение обучаемых к выводу, раскрытию которого будет посвящено изучение нового материала; постановка обучающихся перед необходимостью выбора правильного решения из ряда возможных известных им решений. Также наше исследование сопровождалось использованием компьютерной техники, при этом не только преподавателем, но и самими учащимися в процессе решения учебных задач.

Контрольный этап эксперимента подтвердил эффективность скорректированных на предыдущем этапе педагогических условий развитие познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище.

Результаты диагностики конечного уровня развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище представлены на рисунке 10.

Рисунок 10 - Диаграмма конечного уровня развития познавательного интереса у обучающихся контрольной и экспериментальных групп на контрольном этапе эксперимента

Сопоставление результатов диагностики уровней развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» представлено в таблице 9.

Таблица 9 - Сопоставление результатов диагностики уровней сформированности развития познавательного интереса у обучающихся

Уровни развития познавательного интереса у обучающихся	Количество обучающихся, чел.
	Констатирующий этап	Контрольный этап
	группы	группы
	контр.	Экспери-мент.	контр.	Экспери-мент.
	1	2	1	2
Высокий	0	0	0	5
Выше среднего	4	5	8	10
Средний	9	8	15	7
Низкий	12	12	2	3

Для подтверждения предположения о том, что группы принадлежат к одной совокупности обучающихся, мы воспользовались процедурой подсчета непараметрического критерия ? 2 [8].

Такой метод наиболее полно соответствует нашим экспериментальным условиям. Все допущения критерия ? 2 для нашего случая вполне выполнимы:

1. Выборки носят случайный характер.

2. Выборки независимы, так как результаты одной из них не оказывают влияния на результаты другой.

3. Члены каждой выборки независимы между собой, то есть никак не влияют друг на друга.

4. Результаты эксперимента могут быть оценены по шкале измерений, являющейся самой простой шкалой наименований с двумя категориями.

Задача нашего экспериментального исследования сводилась к тому, чтобы проверить гипотезу, которая устанавливает соотношение равенства и различия (в данном случае - контрольной и экспериментальных групп).

Для вычисления критерия ? 2 воспользуемся формулой:

(21)

где Pk - частоты результатов наблюдений до эксперимента;

Vk - частоты результатов наблюдений, сделанных после эксперимента;

m - общее число групп, на которые разделились результаты наблюдения

При вычислении ? 2 контрольной группы переменная Pk принимает следующие значения:0 чел, 4 чел, а переменная Vk - значения 0 чел, 8 чел

Полученное значение ?2=4 - меньше соответствующего табличного значения m-1=1 степеней свободы, составляющего 4,83 при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,001.

При вычислении ? 2 экспериментальных групп переменная Pk принимает следующие значения:0 чел, 13 чел, а переменная Vk - значения 14 чел, 25 чел

Полученное значение ? 2=11,75 - больше соответствующего табличного значения m-1=1 степеней свободы, составляющего 10,82 при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,001.

Следовательно, при реализации педагогических условий было обеспечено развитие познавательного интереса средствами компьютерной техники у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология».

Анализируя итоги контрольного этапа эксперимента, мы заключили, что наибольшего внимания в ряду вопросов развития познавательного интереса, заслуживают вопросы, связанные с использование нетрадиционных способов развития познавательного интереса таких как компьютерные технологии, с которыми обучающиеся приступают к освоению дисциплины «Спецтехнология». С этой целью мы признали необходимым начинать работу по развития познавательного интереса с первых дней пребывания обучающихся в училище- через факультативы, чтобы, приступая к изучению дисциплины «Спецтехнология», обучающиеся имели потенциала для развития познавательного интереса по дисциплине и первоначальные знания о компьютерной технике.

При подведении итогов контрольного этапа эксперимента мы можем засвидетельствовать положительную зависимость эффективности процесса развитие познавательного интереса у обучающихся при внедрении выявленных педагогических условий, которые были положены в гипотезе, влияющих на уровень развития познавательного интереса, что подтверждается данными эксперимента.

2.3 Результаты экспериментальной работы

Анализируя проведенный эксперимент по исследуемой проблеме, мы можем утверждать, что цель по выявлению и проверке влияния педагогических условий на уровень развитие познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище была выполнена.

При изучении философских, психологических и педагогических подходов к пониманию развития познавательного интереса у обучающихся и выявлении на теоретическом уровне педагогических условий состояния развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище, мы заключили следующее:

- наблюдается ярко выраженная тенденция, свидетельствующая о снижении уровня развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище;

- большинство обучающихся по результатам входной диагностики имеют средний и низкий уровни развития познавательного интереса , что дает нам право на внедрение в педагогический процесс педагогических условий.

Это привело к формированию окончательных выводов по искомым педагогическим условиям, способствующих повышению уровня развития познавательного интереса у обучающихся.

После проведения формирующего этапа эксперимента результаты конечного уровня развития познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» в Чебаркульском профессиональном училище показали, что нами были выбраны верные педагогические условия повышения уровня развития познавательного интереса у обучающихся. Об этом свидетельствует расчет критерия ? 2 = 15, 75 в экспериментальных группах, что больше табличного значения 5%-го уровня значимости (? 2табл = 7,815).

Выводы по главе 2

Экспериментальное исследование комплекса педагогических условий развитие познавательного интереса у обучающихся в процессе изучения дисциплины «Спецтехнология» осуществлялось в течение двух лет и состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Выводы, сопровождавшие анализ деятельности по завершении каждого из этих этапов, открывают возможность обобщить и систематизировать результаты экспериментальной работы в целом.