Умственное воспитание дошкольников в игре

5. Рекомендации родителям по умственному воспитанию дошкольников в процессе игрововй деятельности

Родителям следует помнить, что игра необходима для психического, умственного и физического развития ребенка. Родители со стажем знают, что детки до 2,5- 3 лет играть со сверстниками не умеют. Чем старше становятся дети, тем больше они тянутся к сверстникам, общаясь с которыми они лучше усваивают предметные действия и социальные нормы поведения.

Психологи выделяют 6 видов игр дошкольников.

1. Неигровое поведение - ребенок занимается только тем, что интересует его. В раннем возрасте интерес не глубокий и не постоянный, поэтому ребенок быстро меняет свое поведение. Например,перебирал кубики, и вдруг -стал бросать мячик.

2.Игра в одиночестве - ребенок наблюдает за игровыми действиями других (может давать советы), но сам не принимает участия в игре.

3 Игра в одиночестве - в этом случае ребенок играет с игрушками один. Вмешательство в игру может вызвать у него негативную реакцию.

4.Параллельная игра - ребенок играет один в непосредственной близости от других играющих детей. Такие игры хороши для установления контактов в детских группах.

5.Связанная игра - между детьми происходит простой обмен игрушками, Нет единой сюжетной линии игры и четких требований. Каждый ребенок играет так, как ему хочется.

6.Совместная игра - детки объединяются в группы для достижения общей цели или получения определенного результата: сюжетно-ролевые, продуктивные, спортивные, дидактические и др. игры.

Игры 1,2, 3 характерны для детей с 1 до 3 лет.

Игры 4,5,6 для детей старше 3-х лет.

Дети очень любят, когда взрослые (родители, родственники) играют вместе с ними. Имеется в виду в первую очередь очень подвижные шумные игры и веселая возня. Раскачивание на согнутых ногах, приподнимание, подкидывание, карабканье на закорки, мнимая борьба на диване (с поддавками) приносят ребенку много радости, веселого возбуждения и физической тренированности.

Игра для ребенка - очень серьезное занятие. Взрослые должны видеть в игре малыша элементы подготовки к будущим трудовым процессам и соответственно направлять их, принимая в этом участие.

Необходимо позаботиться об игрушках, чтобы ребенку можно было организовать игру. Для детей в первую очередь нужны куклы, изображающие взрослых людей разных профессий, или персонажей из известных сказок. Для игры с куклой необходима подходящая по размеру мебель, посуда. Мягкие игрушки, изображающие животных. Машины и разнообразный транспорт. Механические заводные игрушки развивают интерес к технике.

Очень полезны разнообразные строительные наборы и конструкторы. Они открывают простор для ребячьей фантазии. Для детей старшего дошкольного возраста подходят наборы из большого количества деталей, которые соединяются между собой различными способами. Пользование таким набором дает ребенку навык завинчивания гаек, действий ключом.

Самые интересные игрушки у детей - самоделки. Особенно ценны они тогда, когда ребята сами вместе со взрослым, под его командой включаются в процесс изготовления самодельных игрушек. Это развивает их самостоятельность, воспитывает желание трудиться.

Для детей всех возрастов необходимы игрушки, способствующие развитию движений.

К ценным игрушкам для детей следует отнести те, которые развивают у них смекалку, изобретательность, ловкость, пробуждают творческие возможности.

Важно выработать у ребенка привычку беречь игрушку, аккуратно их складывать, убирая после игры. Желательно научить его делиться игрушками при игре со сверстниками, дарить игрушки, которые смастерил сам другим детям. Пусть ребенок почувствует радость того, что доставил удовольствие другому.

Оказывая детям помощь в организации игры нельзя подавлять их инициативу, навязывать свои идеи. Необходимо разумно сочетать контроль с предоставлением свободы и самостоятельности.

Игра - прекрасное средство воспитания.

Народная дидактическая игрушка - игрушка, в которой отображена народная мудрость, веселая выдумка, желание порадовать, позабавить детей и вместе с тем чему-то научить. Народные дидактические игрушки, как и все русское народное искусство, составляют национальное достояние народа - дар народа малым детям.

Особенно важно то, что в жизненном предметном содержании народной дидактической игрушки ясно и отчетливо выведен познавательный элемент, который вместе с тем забавляет и радует ребенка. Этим игрушка отличается от пособия, в котором познавательное содержание составляет основу и не допускает забавы, игры.

В играх предусмотрена их повторность, обеспечивающая упражнения для закрепления представлений, умений ребенка и отвечающая стремлению ребенка трех - четырех лет к процессуальности, к манипулированию с игрушкой.

В играх использован принцип самоконтроля.

Нужно поддержать интерес к игрушке и вместе с тем переключить ребенка от импульсивного влечения к захвату игрушки, перевести к игре с нею; детскую активность, как необычайно ценное и значимое качество, подчинить разумной деятельности направленной на выполнение какой-то небольшой, но требующей некоторого усилия и вместе с тем доступной задачи.

С возрастом, игры детей становятся более разнообразными. Развитие речи, достаточный запас знаний у детей, позволяют педагогам формировать у них более сложные умения в различный видах игр: сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных. Дети начинают различать характерные особенности каждого вида игры и использовать в своей деятельности соответствующие игровые способы и средства.

Полноценного развития игра детей достигает лишь, когда воспитатель или родители систематически и целенаправленно формирует эту деятельность, отрабатывая все ее основные компоненты. Так, при сюжетно-ролевой игре выделяют целостность сюжета, содержания и способов ролевого взаимодействия; в дидактических играх дети учатся выделять и осознавать правила, определять последовательность действий и конечный результат, во время организации и проведения подвижных игр знакомятся с содержанием правил и требований к игровым действиям, раскрывают смысл игровой символики и функции игровых атрибутов, учатся оценивать достижения сверстников. Наряду с этим воспитатель и родители руководят и самостоятельными играми детей, осторожно направляя их в нужное русло с помощью организации игрового пространства и специального подготовительного этапа игры.

Рассмотрим классификацию игр, и что необходимо учитывать для достижения их наибольшей эффктивности.

Сюжетно - ролевые игры.

На начальном этапе необходимо формировать у детей игровые умения и главным образом ролевое поведение. Нужно включать ребят в совместную игру или предлагать сюжет в виде небольшого рассказа.

У детей младшего возраста уже сформированы основные игровые умения, позволяющие им развертывать в процессе игры ряд взаимосвязанных условных предметных действий, относить их к определенному персонажу (роли). Необходимо стимулировать творческую активность детей в игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных литературных произведений, сказок, а также соединение сказочных и реальных персонажей. Например, Кощей бессмертный и милиционеров, пожарник и Баба-яга, Буратино и врач.

Включение в общий сюжет таких ролей активизирует воображение детей, их фантазию, побуждает придумывать новые неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным совместное существование и взаимодействие таких различных персонажей. При этом хорошо учитывать игровые интересы детей, которые в обычных совместных играх часто не могут реализоваться. Взрослый в совместной с детьми игре должен показать, как можно развернуть сюжет с такими, казалось бы, несоединимыми ролями. Он всячески поощряет детей, которые вводят в предварительный план игры новые ситуации, события и действующих лиц, так как это является показателем свободного владения игровыми способами деятельности и творческой активности ребенка.

Создание обстановки для сюжетно-ролевой игры или конструирование недостающих предметов в ходе уже развернувшегося сюжета помогает четче обозначить игровую ситуацию интереснее осуществить игровые действия, точнее согласовать замысел игры между ее участниками. Обычно для этой цели используют строительный материал готовые детали игрушек. При этом важно помнить, что обстановка должна быть не только удобной для игры, но и похожей на настоящую, так как не все дети сразу могут воспринимать чисто символическую, воображаемую ситуацию. Особенно это относится к групповым играм, где важно для всех участников обозначить ситуацию игры и предметы.

Театрализованные игры

Театрализованные игры - разыгрывание определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов. Театрализованные игры в отличие от сюжетно-ролевых предлагают наличие зрителей (сверстники, младшие дети, родители). В их процессе у детей формируется умение с помощью изобразительных средств (интонации, мимики, жеста) точно воспроизводить идею художественного произведения и авторский текст. Эта сложная деятельность требует обязательного участия взрослого, особенно в подготовительный ее период. Чтобы театрализованные игры стали по-настоящему зрелищными, нужно обучить ребят не только способам выразительного исполнения, но и сформировать у них умение готовить место для представлений. Все это для детей является нелегкой задачей. Такие игры популярны у детей среднего дошкольного возраста.

Творческие игры

Творческие игры - игры, в которых проявляются образы, которые вмещают в себя условное превращение окружающего. Переживания в игре влияют на ее характер. Такие игры интересны и младшим детишкам и тем, кто постарше.

Дидактические игры

Дидактические игры проводятся как на занятиях в дошкольных учрежениях, так и дома. Они учат узнавать, различать и определять формы, величины, цвета, пространство, звуки. С помощью дидактических игр дети учатся сравнивать и группировать предметы, как по внешним признакам, так и по их назначению, решать задачи; у них воспитывается сосредоточенность, внимание, настойчивость, развиваются познавательные способности.

Музыкально - дидактические

Музыкально-дидактические игры осваиваются детьми постепенно. Ознакомление с новой игрой происходит в основном во время музыкальных занятий. Взрослый знакомит детей с правилами игры, ставит перед ними определенную дидактическую задачу и вначале является инициатором проведения игры. Впоследствии дети могут самостоятельно играть и без помощи взрослого, выбрав ведущего среди своих товарищей. Навыки, полученные детьми в процессе разучивания музыкально-дидактических игр, позволяют им более успешно выполнять задания, связанные с различными видами музыкальной деятельности.

Заключение

умственный воспитание дошкольник игра

Детство - очень важный период в жизни каждого человека. В этом возрасте среди различных видов деятельности особое место занимает игра. В ней естественным для дошкольника образом происходит умственное развитие, становление личности ребенка в целом.

Игра - вид деятельности, где находят свое отражение потребности ребенка и складываются наилучшие условия для разностороннего развития личности. Игра оказывает влияние на умственное развитие дошкольников. Она важна, необходима и имеет большое значение в жизни ребенка. Таким образом, при организации педагогического процесса необходимо учитывать следующее:

· Отдавать приоритет игровой деятельности, дать детям наиграться

· Шире включать игры во все виды деятельности дошкольника

· Осуществлять коррекцию умственного развития через систему специально подобранных игр

· Содействовать проявлению творчества, инициативы со стороны детей в игровой деятельности

· Необходимо грамотное руководстве игрой, её обогащении со стороны педагога.

Ребенок в дошкольном возрасте не может учиться по требованию взрослого. Он способен запоминать и усваивать только то, что нужно ему самому. Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребенку понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия.Только если игра станет любимой и увлекательной, она сможет реализовать свой развивающий потенциал.

Список литературы

1. Анищенко О.А. Развиваем в игре: Пособие для педагогов и практич. Психологов дошк. учреждений / О.А. Анищенко, Л.А. Вяткина, М.В. Мащенко. - Минск: Асар, 2000.

2. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.-М.:Просвящение,1991.

3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - Москва: Просвящение, 1991.

4. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети.- М.,2001.

5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.- М,1966

6. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 7-е изд., стер. - Москва: Издательский центр «Академия», 2007.

7. Логинова В.И. Дошкольная педагогика / [под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой].- Москва: Просвещение, 1983.

8. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя.- М.,1981.

9. Матыщина, И.Г. Природа, сущность, история игры // Проблемы воспитания. - М., 2006.

10. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре.- М.,1982.

11. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком.- М.,1990.

12. Монтессори М. Помоги мне это сделать самому.- М.,2000.

13. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или Развивающие игры.- М.,1989.

14. Петровский В.А. и др. Построение развивающей среды в додшкольном учреждении.- М.,1993.

15. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника.-М.,1977.

16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2000.

17. Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0313 «Дошк. образование». - Москва: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.

18. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду.- М.,1975

19. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир.- М.,1991.

20. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -Москва: Издательский центр «Академия», 2001.

21. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей.- М.,1976.

22. Флерина Е.А. Игра и игрушка.- М.,1973.

23. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.,1978.

24.Шмаков С.А. Природа и структура игры. Проблемы воспитания. -М.: Просвящение, 2006.

25.Ядэшко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохин, Т.А. Ильина и др., [под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина]. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Просвещение, 1986.

Приложение

Игры, развивающие целенаправленное восприятие цвета.

1. «Бегите ко мне» (вариант игры Е.И. Тихеевой)

В игре дети усваивают прием сравнения предметов по цвету. Для игры нужны флажки четырех основных цветов: красные, синие, зеленые и желтые. В игре участует вся группа. Каждый ребенок выбирает себе флажок понравившегося цвета. Взрослый оставляет себе 4 флажка разного цвета. Дети сидят на стульях. Взрослый отходит от них на некоторое расстояние. Три флажка он держит за спиной, а один поднимает, одновременно называет его цвет и после этого следует команда: «Красные флажки, бегите ко мне!». Подбегают только те дети, у которых флажки совпадают по цвету с названным и показанным. Так вызываются флажки всех цветов. В конце игры взрослый поднимает сразу все четыре флажка и к нему подбегают все дети. Все дружно ставаят свои флажки в вазу. Игра может проводиться в зале и на свежем воздухе.

2. «Ищи свой дом»

Дети учатся различать цвета, путем сравнения с образцом, действовать под музыку. В игре участвует вся группа. Для игры нужны разноцветные ленты: красные, синие, желтые, зеленые, белые, черные. Обручи обернутые бумагой тех же цветов- это будут домики. Обручи раскладываются на расстоянии друг от друга. Разноцветные ленты раздаются детям. Взрослый ключает музыку и дети бегают, танцуют и перемещаются. Как только музыка прекращается, взрослый дает команду: «Ищи свой домик!» Дети должны найти цвет домика в соответствии со своей ленточкой и зайти в обруч. Можно назвать команду-победителей, тех, кто быстрее справлялся с заданиями и не ошибался. Игра может проводиться в зали и на свежем воздухе.

Игра, развивающая восприятие формы.

3. «Отгадай, что в мешочке»

В этой игре дети обучаются рациональным приемам очязательного обследования форы предмета. Игра развивает познавательную активность. Необходимо для игры: непрозначный мешочек, который затагивается шнурком, простые и знакомые по форме детям игрушки (уточка, рыбка, машинка, самолетик, голыш и др.) Дети сидят на стульях, взрослый стоит перед ними. На столе лежат игрушки. Вызывается наиболее смелый или тот, что очень хочет. Ему предлагают отвернуться к стенке и закрыть глаза. Далее взрослый или дети предлагают выбрать одну из игрушек. Прячут ее в мешок. Потом зовут того ребенка, которого вызвали и предлагают ему наощупь отгадать, что лежит в мешке. Остальные дети должны сидеть тихо и не подсказывать. Если ребенку трудно справиься с заданием, он может попросить помощи. Тогда дети по одному начинают ему загадывать загадки про этот предмет. Можно сказать какого увета предмет, что у него есть, что с его помощью можно сделать или как использовать и т. д. Ребенок называет спратанный предмет. Теперь можно развязать мешок и проверить. Все хлопают. Далее вызывается следующий ребенок, прячется другой предмет.

4. Игра развивающая восприятие качеств величины.

«Давай разберем и соберем»

Игра учит детей различать и сравнивать предметы по величине и работать в команде. Детей делят на команды по 5-6 человек. Для игры требуется комплект матрешек из 12 штук, набор колпачков или емкостей которые квладываются друг в друга, 12 кубиков разной величины, 12 палочек разной длины. Стол для каждой команды. Детям предлагается внимательно рассмотреть предложенный материал, разобрать наботы, обратить вниматие на размер, цветы, форму. Затем взрослый предлагает собрать каждой команде обратно все как было. Матрешка собирается одна в одну, формочки тоже, кубиби ставятся друг на друга, палочки раскладываются в порядке возрастания. Когда задание выполнено, взрослый проверяет, правильно ли сделали дети. Если есть ошибки, надо на них обратить внимание и попросить других детей их исправить. В этом случае, команде предлагается повтороно выполнить задание. После того, как все команды справились с заданиемм, дети меняются столами.

5. «Магазин»

Игра учит описывать предмет, который хочет купить ребенок, быть вежливым и внимательным друг к другу, усваивать нормы поведения в магазине: вежливо попросить, поблагодарить.

Для игры надо некоторое количество разных предметов и игрушек, стол. Выбирается ребенок, который будет продавцом. Взрослый вызывает одного ребенка, который должен пойти в магазин. Ребенку предлагается внимательно рассмотреть предметы на прилавке, молча выбрать то, что он хотел бы купить. Затем он должен повернуться ко всем детям и дать описание предмета, который он хотел купить. Если дети отгадывают, он идет и покупает этот предмет в магазине. Затем выходит следующий ребенок.

Размещено на Allbest.ru