Особенности формирования словаря у детей в условиях разновозрастных групп

В целях рационального построения педагогического процесса, надо определить в каждом конкретном случае состав группы, выделить две-три подгруппы и в соответствии с ними дифференцировать воспитательно-образовательную работу.

В случае комплектования групп детьми близких, смежных возрастов лучше реализуется принцип максимального учета возрастных возможностей детей, на основе которого в выделены возрастные группы по годам жизни ребенка (третий, четвертый, пятый...). В каждой такой группе необходимо вести работу по двум возрастным группам. Дифференцированная работа с двумя подгруппами посильна каждому воспитателю и, в то же время, позволяет значительно повысить качество воспитания и обучения, особенно старших детей.

Продуктивность занятий с детьми раннего возраста во много зависит от эмоциональности их проведения. Добиваясь путем повторения закрепления знаний и умений у детей, следует заботиться и о том, чтобы сохранить у них интерес к занятиям, активное, положительное отношение к выполнению заданий.

В раннем возрасте дети еще в очень незначительной степени способны к произвольным, волевым усилиям, они не могут заставить себя делать то, что не вызывает интереса. Поэтому их успехи на занятиях определяются не только доступностью и занимательностью предлагаемого программного материала, но и эмоциональным отношением к занятиям, заинтересованностью.

Одним из основных дидактических принципов, на основе которого строится методика проведения занятий с детьми, является применение наглядности в сочетании со словом. Когда воспитатель называет предмет, его качество или действие с ним, ребенок получает не только зрительные впечатления, но и улавливает на слух словесные обозначения их. При этом образуется связь между предметами и явлениями действительности и обозначающими их словами.

Важно соблюдать принцип активности детей на занятиях. Дети раннего возраста осваивают окружающие их предметы и явления действенным путем: видя заинтересовавшую вещь, стремятся взять ее в руки, пытаются что-то с ней сделать - подвигать, погладить, бросить, поднять, попробовать на вкус. Для ребенка это путь накопления чувственного опыта, путь ознакомления с реальным миром. Воспитатель используется эту свойственную маленьким детям познавательную активность в дидактических целях [14].

Соотношение наглядно-действенных и словесных приемов не может и не должно быть всегда одинаковым, оно определяется тем, какая задача поставлена на том или ином занятии. При этом важно помнить, что с детьми следует говорить короткими фразами, избегая лишних слов, так как длительные, многословные объяснения недоступны их пониманию. Важную роль играют четкость, правильность произношения, эмоциональность речи взрослого. Большое значение имеет организация детей на занятиях с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. На коллективных занятиях детей следует постепенно приучать спокойно сидеть, выслушать объяснения воспитателя, согласовывать свои действия с действиями товарищей. Занятие тем больше будет приносить пользы, чем скорее дети приобретут необходимые навыки организованности.

На коллективных занятиях детей второго года разделяют на подгруппы в соответствии с возрастом. Однако при этом надо учитывать и индивидуальный уровень развития детей. В младшую подгруппу могут быть включены 1-2 ребенка, которые немного старше полутора лет, и наоборот, к старшим можно присоединить детей, еще не достигших 1г. 6 мес., но способных усваивать усложненный материал. В течение годы дети до 1 г. 6 мес., которые успешно выполняют задания, могут быть переведены в другую, более старшую подгруппу.

Если в группу поступает новый ребенок, его привлекают к активному участию в занятиях после того, как он освоится в новой обстановке. Воспитатель первое время уделяет ему особое внимание, помогает выполнять задания.

Воспитатель, соблюдая дидактические принципы и внимательно, продуманно организуя детей на занятиях (по возрасту и по уровню развития), обеспечивает прочное усвоение сведений и умений детьми всей группы. Решающую роль играет при этом тщательная подготовка к занятию.

Организация педагогического процесса в разновозрастных группах имеет свои особенности и сложности, требует от педагога знания программ всех возрастных групп, умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способности правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями. Следует отметить и те преимущества, которые характерны именно для разновозрастной группы: общение младших детей со старшими создает благоприятные условия для формирования «опережающих» знаний и взаимного обучения. Однако достичь этого можно лишь при правильной организации обучения.

В.Н. Аванесова предложила три типа организации детей на занятиях в малокомплектном детском саду.

Опыт работы показал правомерность этого предположения на занятиях в разновозрастной группе:

I - все дети заняты одним видом деятельности;

II - комбинированные занятия;

III - занятия с одной (подготовительной) подгруппой по общепринятой методике [2].

Эти занятия обеспечивают правильное выполнение режима дня в разновозрастной группе, глубокое усвоение знаний, влияют на успешное решение образовательных задач

Глава II. Эмпирическое исследование уровня сформированности словаря у детей 2-3 лет в условиях разновозрастной группы

словарь детский сад воспитатель

2.1 Организация исследования уровня сформированности словаря у детей 2-3 лет в условиях разновозрастной группы

Цель эмпирического исследования: изучение уровня сформированности словаря у детей 2-3 лет в условиях разновозрастной группы.

Задачи исследования:

· Подбор и проведение методик на изучение уровня сформированности словаря у детей раннего возраста.

· Рекомендации воспитателям по формированию словаря у детей 2-3 лет в условиях разновозрастной группы.

Исследование проводилось на базе МДОУ д/с № 33 с. Вознесенское. В исследовании приняло участие 2 подгруппы детей разновозрастной группы:10 детей с 2 до 2лет 11 мес; 10 детей с 3 -до 3,5 дет

Нами была изучена медицинская документация детей. Анамнестические сведения включили данные о здоровье родителей, наличие речевой патологии у членов семьи или у родственников. Уточнили протекание беременности и родов матери (не было ли травм, серьезных заболеваний, акушерских манипуляций и т.п.), общего раннего развития (какие заболевания перенес, не было ли физических или психических травм). Особенно важны для нас были сведения о раннем речевом и моторном развитии: в срок, замедленное или ускоренное; сроки появления основных движений, гуления, лепета, первых слов, фраз. Уточнили состояния слуха, зрения, интеллекта. Анализ медицинской документации показал, что у обследуемых детей патологий нет.

Возраст от 2 до 3 лет является периодом интенсивного речевого развития. Поэтому диагностике речевого развития в этом возрасте следует уделять более пристальное внимание, чем на предыдущих этапах. Особенно быстро в это время развивается активная речь ребенка. Вместе с тем, количество произносимых речевых звуков и слов не является главным и единственным показателем нормального речевого развития. Важно, чтобы между активным и пассивным словарями ребенка существовала тесная взаимосвязь, а каждое слово было наполнено определенным смыслом. Поэтому при диагностике речевого развития главное - учитывать гармоничность развития разных его аспектов.

Для изучения уровня сформированности словаря детей раннего возраста мы применили комплекс методик, разработанный Бородич А.М. (Приложение 1):

1. «Изучение понимания речи».

Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого, развитие пассивного словаря.

2. « Найди игрушку».

Цель: выявить понимание речи взрослого, развитие пассивного словаря.

3. «Кто это».

Цель: выявить объем активного словаря.

4. «Беседа по картинке».

Цель: определить уровень активного словарного запаса детей, выявить состояние грамматического строя, речи.

Для оценки успешности выполнения заданий нами использовалась балльная система (см. приложение 1). По сумме набранных баллов мы определили уровень сформированности активного и пассивного словаря ребенка раннего возраста.

По структурным компонентам языковой системы (восприятие и понимание речи, словарный запас) нами были введены обозначения уровня сформированности словаря: высокий уровень, выше среднего уровень, средний уровень, низкий уровень, очень низкий уровень.

Пассивный словарь:

Высокий уровень - 17- 19 баллов: активность ребенка в общении, проявление им интереса, понимание инструкции с первого раза.

Выше среднего уровень -14-16 баллов: активность ребенка в общении, проявление им интереса, понимание инструкции при однократном повторении.

Средний уровень - 10-13 баллов: незначительная помощь в виде подсказок, ребенок участвует в общении чаще по инициативе взрослого, редко пользуется невербальными средствами общения, понимание инструкции при 2-3-х повторениях, выполнение 50 % заданий.

Низкий уровень - 6-9 баллов: ребенок не проявляет активности и инициативности при общении, отсутствие интереса к заданию, невнимателен, частичное понимание инструкции при 2-3-х повторениях, выполнение 30 % заданий.

Очень низкий уровень - 0 - 5 баллов: не умение реализовать поставленную задачу или отказ от его выполнения, понимание речи носит ситуативный характер; отсутствует понимание значений грамматических изменений слов, значений предлогов

Активный словарь:

Высокий уровень - 27-30 баллов: развернутая фразовая речь, использование в речи простых распространенных и сложных предложений, правильно употребляет простые грамматические формы, объем активного словаря соответствует возрастным нормам, интонационная выразительность, активность ребенка в общении.

Выше среднего уровень - 21-26 баллов: развернутая фразовая речь, аграмматизмы, объем активного словаря соответствует возрастным нормам, интонационная выразительность, активность ребенка в общении.

Средний уровень - 15 - 20 баллов: активная речь - простые предложения из 2-3 слов, правильно употребляет простые грамматические формы, неточное употребление глаголов, пропускает и заменяет предлоги; в активном словаре заметно преобладание существительных.

Низкий уровень - 7-14 баллов: простая фраза из 2-3 слов; простые конструкции предложений; высказывания на уровне перечисления воспринимаемых предметов и действий, грамматический строй речи не сформирован, ограничен активный словарь, ошибки в употреблении действий и признаков.

Очень низкий уровень - 0 - 6 баллов: фраза отсутствует; ребенок пользуется жестами, мимикой, отдельными лепетными словами и звукокомплексами, звукоподражаниями, словарный запас резко отстает от нормы; предметный, обиходный словарь; глагольный почти отсутствует; характерны лексические замены.

Уровень развития словаря в целом:

Высокий уровень - 44 - 49 баллов.

Выше среднего уровень - 35-43 баллов.

Средний уровень - 25-34 баллов

Низкий уровень - 13-24 баллов.

Очень низкий уровень 0-12 балла

Таким образом, нами с помощью комплекса методик была проведена оценка качественных и количественных показателей сформированности словаря детей третьего года жизни.

2.2 Выявление уровня сформированности словаря у детей раннего возраста

В результате исследования уровня сформированности словаря детей раннего возраста каждый ребенок набрал определенное количество баллов, что и определило уровень развития. (см. табл. 1, 2).

Таблица 2 Уровень сформированности словаря у детей раннего возраста (от 3 лет до 3, 5 лет)

№ п/п	Ф.И. ребенка	Пассивный словарь	Активный словарь		Сумма баллов	Уровень развития словаря
		№1 «Изучение понимания речи»	№2 « Найди игрушку»	Сумма баллов / Уровень	№3 «Кто это»	№4 «Беседа по картинке»	Сумма баллов / Уровень
1	Даша К.	10	6	16 / В/с	10	18	28 / В	44	Высокий
2	Саша Т.	5	10	15 / В/с	8	16	24 / В/с	39	Выше среднего
3	Егор С.	8	7	15 / В/с	13	10	23 / В/с	38	Выше среднего
4	Артем Р.	5	6	11 / С	8	14	22 / В/с	33	Средний
5	Юля Р.	6	9	15 / В/с	10	6	16 / С	31	Средний
6	Вика Д.	6	10	16/ В/с	8	8	16 / С	32	Средний
7	Данила К.	5	5	10 /С	13	12	25 / В/с	35	Выше среднего
8	Вадим В.	8	8	16 / В/с	13	10	23 / В/с	39	Выше среднего
9	Вероника П.	8	7	15 / В/с	8	8	16 / С	31	Средний
10	Алеша К.	6	6	12 / С	8	14	22 / В/с	33	Средний

Таким образом, в данной группе детей мы получили следующие результаты:

Таблица 2 Результаты изучения уровня сформированности словаря, (%) (группа от 3 лет до 3,5 лет)

Уровень	Пассивный словарь	Активный словарь	Общий уровень развития словаря
Высокий	40%	10%	20%
Выше среднего	30%	60%	40%
Средний	30%	30%	50%
Низкий	0%	0%	0%
Очень низкий	0%	0%	0%

Наглядно результаты исследования уровня сформированности словаря данной группы детей представлены на рисунке 1.

Рис. 1 Уровень развития словаря детей раннего возраста, группа от 3лет до 3,5 лет.

Таблица 3. Уровень сформированности словаря у детей раннего возраста (группа от 2 лет до 2 лет 11 месяцев)

№ п/п	Ф.И. ребенка	Пассивный словарь	Активный словарь		Сумма баллов	Уровень развития словаря
		№1 «Изучение понимания речи»	№2 « Найди игрушку»	Сумма баллов / Уровень	№3 «Кто это»	№4 «Беседа по картинке»	Сумма баллов / Уровень
1	Ваня М.	6	10	16 / В/с	10	18	28 / В	44	Высокий
2	Юля А.	8	9	17/ В/с	11	16	27/ В	44	Высокий
3	Надя Б.	6	7	13 / С	13	10	23 / В/с	36	Выше среднего
4	Гриша Ц.	5	6	11 / С	8	10	18 / С	29	Средний
5	Вова С.	10	6	15 / В/с	10	6	16 / С	31	Средний
6	Таня Л.	6	8	14/ В/с	8	8	16 / С	30	Средний
7	Миша Кр.	5	7	13 /С	10	10	20/ С	33	Средний
8	Никита П.	8	5	13/ С	9	6	14 / Н	27	Средний
9	Аня К.	8	5	13 / С	8	9	17 / С	30	Средний
10	Илья П.	5	4	9 / Н	7	7	14 / Н	23	Низкий

Таблица 4 Результаты изучения уровня сформированности словаря, (%) (группа от 2 лет до 2 лет 11 месяцев)

Уровень	Пассивный словарь	Активный словарь	Общий уровень развития словаря
Высокий	20%	0%	0%
Выше среднего	20%	10%	10%
Средний	50%	30%	60%
Низкий	10%	40%	30%
Очень низкий	0%	0%	0%

Наглядно результаты исследования уровня развития речи данной группы детей представлены на рисунке 2.

Рис. 2 Уровень сформированности словаря детей раннего возраста, группа от 2 лет до 2 лет 11 месяцев

В ходе исследования было отмечено, что высокий уровень развития словаря был выявлен у 2 детей группы возраста от 3лет до 3,5 лет (20%) и ни у одного ребенка группы возраста от 2лет до 2 лет 11 месяцев (0%). Эти дети не испытывали никаких затруднений при выполнении задания. Дети не испытывали смущения и проявляли явный интерес к заданиям. Уровень понимания речи соответствует возрастной норме. Дети сосредоточенно всматривались в предмет, брали его в руки, игрушки вызывали ответную реакцию, дети улыбались и пытались локализовать свои действия, легко вступали в контакт и понимали обращенную к ним речь. Также наблюдалось соответствие возрастной норме по уровню объема активного словаря.

Уровень выше среднего показали 4 (40%)ребенка в группе 3 - 3,5 года и 1 ребенок (10%) в группе 2-2л11м. У данных детей мы отметили активность в общении, проявление интереса, понимание инструкции при однократном повторении. Наблюдалась развернутая фразовая речь, объем активного словаря соответствует возрастным нормам, интонационная выразительность, активность в общении. Предложения детей состояли из 3 и более слов с аграмматизмами. В ходе беседы дети отвечали на вопросы 2 и более предложениями.

Средний уровень развития речи был отмечен у 5 детей группы 3 - 3,5 года (что составило 50 %) и у 6 детей группы 2-2л11м (60%). Затруднения у этих детей возникали в основном в недостаточном понимании речи. Дети справлялись с заданием частично. Не все дети внимательно слушали задания, были пассивны и практически, не реагировали на вопросы, обращенные к ним. Иногда дети сокращали и слоговую структуру слова.

Низкий уровень развития речи был выявлен только у детей группы 2-2л11м - 3 ребенка (30%). У них наблюдалось сильное смущение при общении. Данные дети не понимали задаваемые вопросы, поэтому необходимо было повторять задание несколько раз, но даже при этом в нескольких ситуациях оно оставалось не выполненным. Речь воспитателя оказалась трудна для восприятия. У детей с низким уровнем наблюдается отсутствие интереса к предложенному заданию. Они не могли сосредоточиться, а также возникали трудности в понимании инструкции.

Следует отметить, что сформированности пассивного словаря детей третьего года жизни имеет некоторые отличия: в группе детей в возрасте от 3лет до 3,5 лет мы отмечаем большое количество детей с уровнем сформированности пассивного словаря выше среднего; в группе детей в возрасте от 2 лет до 2лет 11 месяцев отмечается больше детей со средним уровнем сформированности пассивного словаря.

Уровень сформированности активного словаря значительно выше в группе детей в возрасте от 3лет до 3,5 лет в связи с более старшим возрастным периодом. Дети данной группы активно участвуют в общении со взрослым, имеют большой активный словарь, составляют предложения из 3 и более слов, у них реже встречаются аграмматизмы. В группе детей в возрасте от 2 лет до 2лет 11 месяцев мы отмечаем уровень сформированности активного словаря немного ниже, чем в более старшей возрастной группе.

Сравнительный анализ результатов исследования по сформированности активного и пассивного словаря детей обследуемых групп жизни представлен на рисунках 3, 4.

Рис. 3 Результаты исследования уровня сформированности пассивного словаря у детей раннего возраста



Рис. 4 Результаты исследования уровня сформированности активного словаря у детей раннего возраста

Таким образом, результаты исследования показали, что уровень сформированности словаря детей младшей возрастной группы (от 2 лет до 2лет 11 месяцев) в разновозрастной группе имеет небольшие отличия в пределах нормы сформированности словаря детей более старшей возрастной группы (от 3 лет до 3,5 лет). Следовательно, мы можем говорить о том, что на эффективное формирование словаря детей младшей возрастной группы влияет систематическое взаимодействие и общение детей более старшей возрастной группы.

Для повышения эффективности формирования словаря детей раннего возраста нами были разработаны рекомендации для воспитателей детского сада.

2.3 Методические рекомендации по формированию словаря детей раннего возраста

В основу методических рекомендаций нами были взяты методы и приемы, предложенные Е. И. Тихеевой, А.М. Бородич.

Приемы словарной работы должны помочь детям выделить нужное слово в речи воспитателя, понять его значение, твердо запомнить, а также содействовать употреблению этого слова в их речи. Поэтому в одном и том же методе используется одновременно несколько приемов, ряд из них при этом будет ведущим, основным.

Называние (или образец произношения) нового или трудного слова -- активный прием обогащения словаря детей. Педагог должен так произнести намеченное слово, чтобы дети обратили на него внимание, восприняли его без искажений. Это достигается подчеркнуто четкой дикцией, иногда даже несколько утрированной артикуляцией, чтобы ребенок уловил звуковой состав слова.

Следует предостеречь воспитателей от ошибки, которую они допускают, произнося слово по слогам. Слоговое произношение нарушает нормы литературного произношения, оно не свойственно устной речи. Произносить слово нужно медленно, но орфоэпически правильно.

Можно привлечь внимание детей к нужному слову логическим ударением, интонированием, сменой силы голоса, паузой перед словом, а также прямыми словесными указаниями: «Послушайте еще раз это трудное слово» и т. д.

Называние часто сопровождается показом объекта. «Посмотрите, внутри плиты большая духовка»,-- говорит воспитатель, открывая дверцу духовки и показывая жестом.

Иногда называние нужно сопровождать толкованием (пространным толкованием, заменой знакомым словом или сопоставлением со знакомым синонимом, сравнением со знакомым антонимом), например: «Аквариум -- стеклянный ящик, в нем живут рыбки, через стекло нам их хорошо видно».

Очень часто мы используем включение слова в предложение, показ его сочетаний с другими словами. Например, при рассматривании трамвая воспитатель говорит: «В задние двери трамвая пассажиры входят» и т. д.

Для запоминания можно применять повторение слова самим воспитателем неоднократно в течение занятия, отдельными детьми с места, а также повторение хором. Хоровое повторение усиливает речевую активность детей, способствует выделению в их сознании нужного слова.

В некоторых случаях интерес к слову можно усилить объяснением происхождения (этимологии) слова. Этот прием наиболее целесообразно применять в старших группах для углубления понимания слова, развития любознательности, чутья к языку (Ребята, почему так говорят: грузовой автомобиль, грузовик?). Иногда это допустимо и в младших группах. Воспитатель должен поощрять вопросы детей о происхождении слов.

Для активизации словаря хорош такой прием, как вопрос. Напомним, что дошкольникам нужно задавать не только прямые вопросы, но и подсказывающие (Справа или слева матрешка?).

Для словарной работы можно применять как прием некоторые упражнения или дидактические игры. По ходу отдельных занятий по ознакомлению с окружающим можно использовать кратковременные (1--3 мин) упражнения в подборе слова, например: «Кто больше увидит и назовет?», «Выдели и назови части в целом», «Кто больше назовет предметов круглой (овальной, прямоугольной) формы?», словесные игры на классификацию предметов и др. Эти приемы, а также загадки, сравнение предметов (по зрительному восприятию и по памяти) целесообразнее применять в старших группах.

Реализация программы по словарной работе осуществляется через систему соответствующих занятий.

Эта система складывается из занятий трех разновидностей: занятий, в которых словарная работа осуществляется в процессе ознакомления с постоянно расширяющимся кругом предметов и явлений окружающей действительности (экскурсия, демонстрация предметов и т. п.), занятий, где словарная работа опирается на углубление знаний детей об окружающих предметах и явлениях (ознакомление с качествами, свойствами, особенностями), и занятий, решающих задачи словарной работы в процессе обобщений, формирования понятий.

Во всех этих видах занятий развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности. Отсюда вытекают общие требования к организации и методике проведения занятий:

4. Единство развития словаря с развитием познавательных процессов (восприятия, представления, мышления).

2. Целенаправленная организация речевой и познавательной активности детей в процессе занятия.

3. Наличие наглядности как основы для организации речевой и познавательной активности.

4. Единство реализации всех задач словарной работы на каждом занятии.

Заключение

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов.

Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.

Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

В условиях предметного общения происходит первоначальное усвоение слов, и на этой основе начинает развиваться собственно речевое общение. Следует иметь в виду, что усваиваемые ребенком слова сначала не используются им в актах общения. В основном они употребляются в связи с наблюдением окружающих предметов, при выполнении действий с ними или же при воспоминании об отсутствующих знакомых предметах. В процессе общения малыш вместо слов произносит отдельные звуки, звукосочетания (складывающиеся иногда в лепетные слова), звукоподражательные слова. Лишь по мере овладения словарем он начинает пользоваться словами как средством коммуникации в общении сначала со взрослыми, а потом и с детьми.

Собственно речевое общение формируется на втором году жизни, как правило, во втором полугодии. Ребенок использует слова не только в ответ на побуждения взрослого, но и по собственной инициативе, обращаясь к взрослому по разнообразным поводам. Инициативная речь является показателем педагогической работы с детьми. По ней можно судить о характере и содержании общения взрослого с ребенком, о том, в какой степени дети владеют словарным запасом и другими языковыми средствами и используют их в целях общения.

В рамках данной работы нами было проведено исследование уровня сформированности словаря у детей 2-3 лет в условиях разновозрастной группы.

Исследование проводилось на базе МДОУ д/с № 33 с. Вознесенское. В исследовании приняло участие 2 подгруппы детей разновозрастной группы:10 детей с 2 до 2лет 11 мес; 10 детей с 3 -до 3,5 дет

Возраст от 2 до 3 лет является периодом интенсивного речевого развития. Поэтому диагностике речевого развития в этом возрасте следует уделять более пристальное внимание, чем на предыдущих этапах. Особенно быстро в это время развивается активная речь ребенка. Вместе с тем, количество произносимых речевых звуков и слов не является главным и единственным показателем нормального речевого развития. Важно, чтобы между активным и пассивным словарями ребенка существовала тесная взаимосвязь, а каждое слово было наполнено определенным смыслом. Поэтому при диагностике речевого развития главное - учитывать гармоничность развития разных его аспектов.

Для изучения уровня сформированности словаря детей раннего возраста мы применили комплекс методик, разработанный Е. М. Мастюковой и А.Г. Московкиной.

Результаты исследования показали, что уровень сформированности словаря детей младшей возрастной группы (от 2 лет до 2лет 11 месяцев) в разновозрастной группе имеет небольшие отличия в пределах нормы сформированности словаря детей старшей возрастной группы (от 3 лет до 3,5 лет). Следовательно, мы можем говорить о том, что на эффективное формирование словаря детей младшей возрастной группы влияет систематическое взаимодействие и общение детей старшей возрастной группы.

Гипотеза нашла свое подтверждение.

Библиографический список

1. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение в разновозрастной группе. - 2-е изд. - испр. - М.: Просвещение, 1989. - 512 с.

2. Аванесова, В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду / В.Н. Аванесова. - М.: Просвещение, 2005. - 176с.

3. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина.- М.: Медецина 2007. - 304с.

4. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

5. Алямовская В.Г. Ясли - это серьезно / В.Г. Алямовская. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС,1999. -159с.

6. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Сфера, 2001. - 256 с.

7. Буре Р.С., Михайленко Н.Я. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы).-М., 1998.-216.

8. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада /Под ред. Т. И. Оверчук. - СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», - 2003. - 136 с.

9. Выготский, Л. С. Детская речь / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2006 - 420 с.

10. Гвоздев Н.А Вопросы изучения детской речи / Н.А. Гвоздев. - СПб.: Детство- Пресс, 2007. - 472 с.

11. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 2 - 4 лет (младшая разновозрастная группа): Кн. для воспитателя дет. сада. - М., 1993.

12. Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 2009.

13. Гербова В.?В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада / В.?В. Гербова - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 241 с.

14. Давидчук Е.Г. Организация деятельности детей в разновозрастной группе. - С-Пб.: ФЕНИКС, 2002. - 198 с.

15. Доронова Т.Н. Воспитание детей в малокомплектных дошкольных учреждениях // Дошкольное образование. - 2004. - №2. - С.46-50.

16. Дронова Т.Н. Якобсон С.Г.Предпосылки организации совместной деятельности в разновозрастной группе малокомплектного детского сада // Дошкольное воспитание.-1985.-№6.-С.12-16.

17. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет: Учеб. -метод. пособие для дошк. образоват. учреждений и семейн. воспитания / Г. Г. Григорьева и др. - М.: Просвещение, 2003. - 253 с.

18. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 412 с.

19. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1985. - 214 с.

20. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика,1986. - 144 с.

21. Лурия А.Р., Юдович, Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка / А.Р. Лурия, Ф.А. Юдович. - М.: Просвещение, 2006. - 315 с.

22. Павлова Л. Д. Малыш учится говорить / Л. Д. Павлова. // Дошкольное воспитание. - 2008. - №8. - С. 84 - 86.

23. Павлова Л. Д. Раннее детство: развитие речи и мышления / Л. Д. Павлова. - М.: Просвещение, 2000. - 208 с.

24. Печора К.Л., Пантюхина, Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина. - М.: Владос, 2007. - 176с.

25. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка / Ж. Пиаже - М., 1998. - 347 с.

26. Подласый И.П. Воспитание детей в дошкольных учреждениях в условиях разновозрастной группы. - М.: Педагогика, 1998. - 345 с.

27. Развитие речи у детей до трёх лет / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской - М.: Эксмо, 2005. - 208 с.

28. Розенгарт - Пупко, Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста / Розенгарт - Пупко Г.И. - М.: Смысл, 2003.- 178 с.

29. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

30. Смирнова Е. О. , Галигузова Л. Н. , Мещерякова С. Ю. Первые шаги / Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова- М: Мозаика-Синтез, 2007. - 160 с.

31. Ступени общения: от года до семи лет / Под редакцией Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой.- М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. - 346 с.

32. Теплюк С. Н. Дети раннего возраста в детском саду / С. Н. Теплюк , Г. М. Лямина , М. Б. Зацепина- М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 112 с.

33. Шавровская В. Модернизация обучения и воспитания в разновозрастных группах // Палитра педагога. - 2004. - №4. - С.19.

34. Штерн В. Психология раннего детства / В. Штерн. - СПб.: Стиль, 2005. - 230 с.

35. Щелованов Н.М. Диагностика развития детей раннего возраста / Н.М. Щелованов. - М.: Эксмо, 2005. - С.15-19.

36. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте // под ред. Д.И. Фельдштейна - М.: Просвещение, 2000. -267 с.

37. Ясвин В.А. Развивающий потенциал разновозрастных групп детского сада // Образование и наука. - 2006. - № 5 - С. 27-33.

Приложения

Приложение 1

Комплекс методик для изучения развития речи детей раннего возраста Бородич А.М.

МЕТОДИКА № 1. «Изучение понимания речи».

Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого.

Материал: кукла и 4-5 хорошо знакомых детям предметов (чашка, погремушка, собачка).

Процедура проведения: исследование было проведено индивидуально с каждым ребенком

1 Ситуация. Проверяли, отзывается ли ребенок на свое имя.

2 Ситуация. Просили ребенка указывать на называемый предмет.

3 Ситуация. Предлагали ребенку показать у куклы какую-либо часть лица или тела.

4 Ситуация. Просили ребенка найти аналогичную часть лица или тела у себя.

5 Ситуация. Просили ребенка дать называемый предмет.

6 Ситуация. Предлагали произвести с предметом определенные действия (положить кубики в коробку). Задание усложняется в зависимости от возраста ребенка.

7 Ситуация. Предлагали ребенку проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом.

Формулировку задания повторяли несколько раз.

Обработка данных.

Все данные заносили мы в таблицу, где отмечали число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определило количество набранных ребенком баллов:

1 раз - 2 балла,

2 раза - 1 балл (при выполнении задания),

0 баллов (при невыполнении задания).

Более 2 раз - 0 баллов.

Если ребенок набрал от 12 - до 14 баллов, то это высокий уровень понимания речи.

От 10 до 11 баллов - уровень понимания речи выше среднего.

От 7 до 9 баллов - средний уровень понятия речи,

От 4 до 6 баллов - низкий уровень понимания речи.

От 0 до 3 баллов - очень низкий уровень понимания речи

МЕТОДИКА № 2. « Найди игрушку».

Цель: выявить понимание речи взрослого.

Материал: различные знакомые предметы (игрушки, пирамидки, куклы и т.д.)

Процедура проведения: в процессе игровой деятельности мы наблюдали за тем, как ребенок реагирует на предметы:

- сосредоточенно ли всматривается в игрушки,

- берет ли в руки,

- вызывает ли игрушка ответную реакцию, улыбку,

- понимает ли обращенную к нему речь.

Обработка данных.

Все данные мы заносили в таблицу, где отмечали все вышеперечисленные параметры оценки понимания речи ребенком взрослого. Число выполненных фрагментов определило количество набранных ребенком баллов: качество выполнения:

5 баллов - в речи ребенка встречаются все 5 приведенных фрагментов, определяющих результативность. Такое количество баллов соответствует высокому уровню понимания. Выполнены все параметры.

4 балла - 4 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи - уровень выше среднего.

3 балла - 3 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи - средний уровень

2 балла - 1-2 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи - низкий уровень.

1 балл - задание не выполнено - очень низкий уровень.

МЕТОДИКА № 3. «Кто это».

Цель: выявить объем активного словаря.

Материал: предметные картинки.

Процедура проведения: для оценки словарного состава ребенка весь предлагаемый материал мы условно разделили на три группы по степени частотности употребления слов в речи. В первую группу вошли слова, обозначающие предметы, наиболее часто встречающиеся в жизни ребенка. В качестве примеров мы брали приблизительные картинки из категорий: одежда (шапка, шарф, рубашка, юбка), овощи (капуста, морковь, картофель, редис), домашние животные (кошка, собака, попугай), транспорт, игрушки, птицы.

Обработка данных.

Все данные мы заносили в таблицу, где отмечали число правильных ответов.

1 балл - наличие правильного ответа.

0 баллов - неправильный ответ.

Выводы об уровне объема словаря.

10 баллов - высокий уровень объема словаря,

8-9 -баллов - выше среднего уровень,

6-7 баллов - средний уровень

2-5 балла - низкий уровень.

0-1 балла - очень низкий уровень.

МЕТОДИКА № 4. «Беседа по картинке».

Цель: определить уровень активного словарного запаса детей, выявить состояние грамматического строя, речи.

Материал: сюжетная картинка.

Процедура проведения: ребенку показывают сюжетную картинку, на которой изображен мальчик с мячом. Около мальчика прыгает собака, рядом с мальчиком на скамье сидит девочка с куклой в руках.

После того, как рассмотрены картинки, мы, задавая ребенку вопросы, предлагали рассказать о том, что он увидел на них, ответы на которые требовали состояние различных видов предложений: простого, простого распространенного - с употреблением дополнения прямого или косвенного с употреблением предлогов:

Что нарисовано на картинке?

Что делает девочка?

Что делает мальчик?

Что делает собака?

Обработка данных:

Все результаты мы отмечали в таблице, где фиксировались наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций предложений.

Оценка результатов.

5 баллов - 2-3 предложения, правильно согласованные в глагольных и падежных окончаниях.

4 балла - 2-3 предложения с аграмматизмами.

3 балла - одно предложение из 2-3 слов, правильно согласованные в глагольных и падежных окончаниях.

1 балла - одно предложение из 2-3 слов с аграмматизмами.

0 -1 балл - ответ одним словом или нет ответа.

Выводы об уровне развития.

Высокий уровень - 17 - 20 баллов.

Выше среднего уровень - 13-16 баллов.

Средний уровень - 9-12 баллов

Низкий уровень - 5-8 баллов.

Очень низкий уровень 0-4 балла

Размещено на Allbest.ru