Використання гри на уроках англійської мови

Логогриф (від гр. logos -- слово, grithos -- загадка) -- буквена гра, в якій треба відшукати загадане слово і утворити від нього нові слова шляхом перетворення і відкидання окремих букв або складів.

Друга група: головоломки (Puzzles).

На відміну від буквених задач головоломки вводять елемент складності в розгадування задуманих слів. Це особливе розташування слів, які відгадуються, --у вигляді квадрата фігур, ланцюжка, драбини, або комбінація малюнків, знаків, умовних позначень і т.п. Суть операції в головоломках полягає у відгадуванні слів, фраз за умови їх правильного, відповідно задуманому, розташування відносно один одного (кросворди) або у відгадуванні намальованих чи зашифрованих слів або фраз (ребуси).

Кросворд (від англ. Cross-Word -- слова, які перехрещуються) -- гра, яка полягає в заповненні буквами рядів-клітинок, що перехрещуються так, щоб по горизонталі і вертикалі вийшли задані за значенням слова. Про популярність цієї гри говорить той факт, що у Великобританії проводяться чемпіонати на першість країни з розв'язання кросвордів, а також фіксуються рекорди по складанню кросвордів, що мають найбільшу кількість клітинок, виходять спеціальні видання. Автором першого кросворда є англієць Arthur Wynne, який опублікував свій кросворд 21 грудня 1913 року.

Чайнворд (від англ. chain -- ланцюжок, word -- слово) -- різновид кросворда, в якому слова розміщені одне за одним. Кінець попереднього слова є початком наступного. Слова, які потрібно вставити, можуть бути зашифровані малюнками, ребусами і т. п.

Файнворд (від англ. fine- точний, word -- слово) складається з декількох клітинок, заповнених буквами, - ключа до розгадки. З частини букв, розміщених у клітинках, складається якесь слово, сполучення слів або речення. Ключ служить для розгадування файнворда.

Ребус -- гра-загадка, в якій слово, що шукається, або фраза зображені комбінацією букв, фігур, знаків.

Арифмогриф (англ. Word Arithmetic -- від гр. arythmos -- число, rhythos -- загадка). Мета гри -- відгадування слів чи тексту, де букви зашифровані цифрами. Одна цифра замінює іншу в алфавіті від 0 до 9. Наприклад: слово PENCIL в цифровому зображенні читається як набір цифр 5432181, слово girl -- як 80114 і т.п.

01 23456789

ABCDEFGH I J

KLMNOPQRST

U V W X Y Z

Третя група: шаради (англ. Charade -- від фр Charade І-- загадка) -- гра, в якій загадане слово ділиться на частини, які являють собою окремі слова, що відгадуються за вказаними значеннями, а також загадка, що подається в образних сценах. Англійське слово CHARADE означає: акторська гра, до якої звертаються для зображення значення смислозначимих частин, з яких складається слово [24].

Отже, буквені ігри розширюють ерудицію, вчать працювати зі словником, дають можливість тренувати пам'ять, заглиблюватися в тонкощі мови, але при цьому не втрачають своєї розважальності. У ці ігри грають з метою змагання, групами, індивідуально, в письмовій чи усній формі, із застосуванням наочності (частіше образотворчої -- графічної, друкованої, символічної) або без неї. Можуть використовуватися як для учнів старших класів, так і для молодших, у відповідності з рівнем знань.

2.5 Використання музично-рухливих ігор на уроках іноземної мови

Важливу роль у навчанні іноземної мови відіграють також пісні. Адже музика безпосередньо впливає на почуття дитини, формує її моральний обік, закладає основи культури майбутньої людини. Сприйняття музики тісно пов'язано з розумовими процесами, потребує слухової уваги, спостережливості вміння слухати, порівнювати, оцінювати. Як і ніші види мистецтва, музика має пізнавальне значення. Слухаючи музику, діти про-своєму уявляють художні образи, в результаті чого народжується їх творча уява.

Пісня - це яскрава образна форма поглибленої уяви про навколишню. Дійсність. Виконання пісні викликає у дитини позитивне відношення до всього прекрасного, доброго. Практика показує, що вивчення пісні на уроці іноземної мови прививає учням інтерес до мови, до країни, мов якої вивчається, до її культури. Пісня допомагає внести в урок елемент святковості, який так потрібен дітям [23, c. 43].

При використанні пісень на уроці англійської мови відбувається знайомство дітей зі світом музики, де музика виступає засобом естетичного виховання; Навчаючи молодших школярів, успішним є поєднання музикального і ритмічного компонентів з ігровою діяльністю [12, c. 19].

До розряду музичних і рухливих ігор відносять так звані пісні - вправи або пісні-ігри, які можуть бути граматично чи лексично направленими. З одного боку вони сприяють активізації емоцій і емоційної пам'яті учнів, а з другої - включають необхідні для навчання одиниці монологічного та діалогічного мовлення. Для пісень-ігор характерна велика частота повторення граматичних структур при незначній зміні лексичного складу. Вони являються хорошим матеріалом для введення і закріплення і опорою для подальшої активізації діяльності учнів з вивченим матеріалом в мовленні. Пісні-ігри в основному не великі, тим самим вони економічні при плануванні уроків, вони легко запам'ятовуються учнями [9, c. 2].

А зараз наведемо кілька прикладів музичних ігор для молодших школярів.

Пісня-гра “Looby - Loo”

Метою цієї гри є активізувати використання назв людського тіла, дієслів руху. Діти стають в круг беруться за руки і співають:

Here we go Looby - Loo, (повільно йдуть до центра кола, піднімаючи руки вверх)

Here we go Looby -Light, (повертаються назад)

Here we go Looby - Loo, (знову до центру)

All on a Saturday night. (знову повертаються)

I put my right hand in,

I put my right hand out,

I put my right hand a shake, snake, snake

And turn myself about… [11, c. 16]

Пісня-гра “The Farmer in the Dell”

Метою гри є активізувати лексику по темі “Сім'я”. Діти стають в коло, в центрі - фермер. Діти зором, плескаючи в долоні співають:

The farmer in the Dell,

The farmer in the Dell,

Hey-hо, o-derrio,

The farmer in the Dell,

Потім фермер вибирає іншого ведучого, він співає разом з дітьми:

The farmer takes a Wife,

The farmer takes a Wife,

Hey-hо, o-derrio,

The farmer takes a Wife [12, c. 17]

Тепер Wife стає в центр кола, а діти далі співають, використовуючи інші слова даної теми.

Отже, музичні і рухливі ігри побудовані на тому лексико-граматичному матеріалі, який вивчається учнями. Музичний компонент, який лежить в основі даних ігор, сприяє невимушеному запам'ятовуванню і кращому засвоєнню навчального матеріалу. Використання музики і ритміки на уроці підвищує емоційний тонус учнів, знімає монотонність і фізичну напругу, дозволяє переключити увагу дітей з одного виду діяльності на інший і, як результат, ефективно використовувати час уроку і мати високі результати навчання.

3. Дослідно-експериментальна перевірка ефективності проведення гри на уроках англійської мови

Навчальний експеримент проходив на базі Правничої гімназії, у ньому брали участь учні 7-А класу (12 учнів).

Першим етапом експериментально-дослідної роботи був констатуючий експеримент, метою якого було:

1) визначити рівень іншомовної компетенції учнів;

2) виявити влив домінуючих мотивів, що зумовлюють їхнє ставлення до вивчення англійської мови, а зокрема, до використання гри в процесі навчання;

3) труднощі, з якими зустрічаються вчителі та учні під час використання гри.

При проведенні цього експерименту використовувались такі методи дослідження:

- спостереження;

- бесіда з учнями;

- анкетування;

- самостійні роботи.

Спостерігаючи за школярами ми виявили індивідуальні риси кожного учня та їхні розумові можливості. Більша частина учнів (70%) показала високий рівень знань, 25% - середній і лише 5% - низький.

З метою визначення труднощів, які зустрічаються у вивченні англійсь-кої мови при застосуванні гри у навчальному процесі було проведено бесіду з учнями. Їм було запропоновано ряд запитань:

1. Як часто у вас виникають труднощі під час участі у грі на уроці англійської мови?

2. Яким чином ви намагаєтеся їх усунути?

3. Яка атмосфера на вашу думку потрібна для вдалого проведення ро-льової гри?

Результати показали, що учні часто зіштовхуються з труднощами (60%), але не завжди намагаються повідомити вчителя про них. Найбільшою складністю для школярів було не розуміння завдання котре вони мають виконувати. Вони часто змінюють правила, і як результат гра втрачала зміст. Щоб уникнути цього вчителям потрібно було неодноразово пояснювати учням їх завдання та пильно слідкувати за ходом гри. Проте, залучення гри до уроку задовольняє усіх учнів класу.

Щоб одержати більш чітку інформацію про застосування гри на уроках англійської мови, учням було запропоновано анкетування. Анкета містила такі запитання:

1) як ви ставитесь до ігрових уроків? (позитивно, негативно, нейтрально)

2) чи варто проводити урок - гру? (так, ні, свій варіант)

3) з якою періодичністю повинні проводитися ігрові уроки? (кожного уроку, раз на тиждень, раз на місяць, свій варіант)

4) ти потрібна вам попередня підготовка до уроку гри? (так, ні, свій варіант)

5) яким видам ігор ви віддаєте перевагу (музичні, рольві, буквені, фонетичні, урок-подорож, свій варіант)

Аналіз результатів анкети показав, що школярі ставляться до ігрових позитивно (90%), що і показали практичні заняття.

Відповіді на друге запитання були однаковими у всіх учнів, адже, усі вважають доцільним і необхідним використання ігрових уроків.

Третє запитання викликало незначні розбіжності, оскільки більшість (70%) вважало, що ігрові уроки повинні проводитися кожного уроку, а решта (29%) вважали, що такі уроки повинні проводитися один раз на тиждень і тільки один з учнів (1%) вважав, що ігрові уроки повинні використовуватися не тільки при вивченні іноземної мови, але і при вивченні усіх інших дисциплін.

Відповіді на наступне запитання дали нам такі результати: більшість (95%) не воліють готуватися до уроку гри і меншість (5%) віддали перевагу попередній підготовці до даного уроку.

Останнє запитання дало змогу визначити, вподобання учнів, адже, усі (100%) віддали превагу одному виду навчальної гри - урок-подорож.

Другим етапом експериментально-дослідної роботи був формуючий експеримент, метою якого було визначення виду та ефективності поведення ігрових уроків в порівнянні з звичайними уроками.

Ми проводили 2 уроки, перший з яких було проведено зідно до вимог шкільної програми, а другий - з елементами гри. Підчас першого уроку можна було помітити, що деякі учні були не уважними і відвертали увагу інших, через що створювалися конфліктні ситуації на вирішення яких, втрачався час. В свою чергу, підчас другого уроку було використано урок-подорож (див. ДОДАТОК А), діти були дуже активними але дисципліна не порушувалася. Кожен з учнів був зацікавлений у тому, щоб зробити стільки завдань скільки можливо. Важливо зазначити, що в ході уроку учні самостійно зуміли визначити лідера та справно працювати в колективі.

Завершальним етапом експериментально-дослідної роботи був контрольний експеримент, метою якого було визначення ефективності поведених уроків.

Після проведених уроків, учням було запропоновано написати самостійні роботи. При перевірці робіт було проведено детальний аналіз кожної роботи. У роботі, запитання якої базувалися на матеріалі першого уроку, було виявлено низку дрібних помилок (неправильно обрано прийменник, визначено неправильний артикль) у більшості учнів (55%), за що вони отримали оцінки 8 - 10, меншість (5%) - впоралися із завданням бездоганно, за що отримали 10 - 12, а решта (40%) - допустили більш значні помилки і були оцінені в межах від 8 до 6 балів. Слід зазначити, що ніхто з учнів не отримав оцінки „незадовільно”, але оцінок „відмінно” було значно менше, ніж „добре” та „задовільно”.

Отже, відповідно до отриманих результатів, не можна стверджувати, що проведення звичайних уроків не є ефективним, але результати не є такими які очікувалися.

Підчас перевірки самостійних робіт написаних по матеріалу другого уроку - подорожі, спостерігалося значне покрашення результатів в порівнянні з першою роботою. Більшість (70%) учнів впоралися з роботою бездоганно, за що отримали оцінки 11 - 12, решта (25%) допустили декільки незначних помилок та отримали оцінки 10 - 11 і тільки декілька учнів (5%) допустили більш значні помилки, за що отримали оцінки 8 - 10. Слід зазначити, що відповіді на запитання були більш повними та розгонутими. Було помітно, що кожен з учнів добре засвоїв матеріал і цілком упевнений у правильності своєї відповіді.

Опрацювавши результати другої самостійної роботи, можна зробити висновок, що підчас уроку-подорожі учні значно краще опанували матеріал, адже, в порівнянні з попередньою роботою успішність зросла, та жоден з учнів не отримав „задовільно”, що не може не привернути увагу.

Гіпотеза нашого дослідження стосовно підвищення показників запам`ятовування матеріалу при введенні у навчальний процес ігрових технологій була підтверджена, а значущість отриманих результатів була доведена завдяки високому рівню успішності.

Висновки

На сьогодні спостерігається підвищення інтересу до можливостей використання особливостей інтелектуальних ігор у процесі розвитку людини. Завдяки поєднанню ознак ігрової і навчальної діяльності інтелектуальні ігри мають займати гідне місце в освітньому процесі, особливо в початковій школі, де їх використання допоможе безболісно перейти дитині від ігрової до навчальної діяльності. Проте використання інтелектуальних ігор в школі має будуватися на чіткій тактиці педагогічного керівництва

Отже, гра - це спонтанна, природжена, повна радості своєрідна діяльність дитини, яка відбувається не заради якої-небудь зовнішньої мети, а для власного задоволення, для елементарної дії.

В грі формується багато особливостей особистості дитини. Гра - це своєрідна школа підготовки до праці. В грі виробляється спритність, витримка, активність. Гра тільки здається легкою. А насправді вона потребує, щоб дитина яка грається віддавала грі максимум своєї енергії, розуму, витримки, самостійності. Гра постійно стає напруженою працею і через зусилля веде до задоволення[7, c. 2].

Ігри в школі - перш за все дидактичні, повинні приковувати нестійку увагу дітей до матеріалу уроку, давати нові знання, заставити їх напружено мислити.Важливою являється виховна сторона. Гра вимагає від дітей уяви, вміння швидко знаходити правильне рішення. Вона є найприроднішою і найпривабливішою діяльністю для молодших школярів. Це К.Д.Ушинський писав: “Зробити серйозне заняття для дитини цікавим - ось завдання початкового навчання.

Можна стверджувати, що гра - історичне явище, оскільки вона виникла після праці й на її основі. Гру як метод навчання, передачі досвіду старших поколінь молодшим люди використовували з давніх-давен. З часом, гра змінювалася та набувала нових форм, але її функції та мета залишилися незмінними.

Багато відомих науковців досліджували історичний розвиток гри, зокрема, Карл Грос - доводив, що гра має біологічну природу, є одним зі способів підготовки до майбутньої серйозної діяльності, головним змістом життя дитини, однак він переоцінював інстинктивну природу гри, ототожнював гру дитини і тварини; Фрідріх Міллер - вважав, що гра - основа будь-якого мистецтва, яке живиться енергією, що залишається у людини після задоволення життєво важливих потреб; Гренвілл-Стенлі Холл - вважав розвиток психіки дитини своєрідним повторенням етапів розвитку людства незалежно від умов її життя і виховання, доводив, що гра дитини за формою і змістом дублює історію від первіснообщинного ладу до сучасного суспільства; Зігмунд Фройд, а пізніше Альфред Адлер та Карен Хорні - зосереджувалися на проблемах несвідомого і напівсвідомого в ігровій діяльності, використання гри як засобу вираження дитиною інстинктів, бажань, прагнень, які вона не може реалізувати безпосередньо в житті; Фредерік-Якоб-Йоханнес Бейтендейка - розглядав гру як відображення особливостей дитячого віку, вияв певних потягів дитини; Д. Менджерицька - стверджувала, що гра - відображення дитиною взаємин дорослих, явищ суспільного життя є передумовою глибокого пізнання навколишньої дійсності, прагнення брати участь у житті дорослих; та багато інших.

Сучасні науковці досліджують формування суспільної спрямованості дитини дошкільного віку у грі, розвиток моральних стосунків у творчих іграх тощо. За їхніми твердженнями, гра містить більші можливості для формування особистості дошкільників, ніж будь-яка інша діяльність, оскільки мотиви її мають велику спонукальну силу і дітям зрозуміле співвідношення мотиву і мети гри.

Психологічна природа гри - багатофункціональна та втілена в її ознаках, одні з яких властиві будь-якій соціальній діяльності, інші -- тільки грі.

Класифікація гри є досить умовною і не вичерпує всього їх різноманіття. Наприклад, творчі ігри теж підпорядковані певним правилам, оскільки без правил неможлива будь-яка спільна діяльність, а ігри за правилами передбачають елементи творчості. У творчій грі їх установлюють діти, у рухливих і дидактичних іграх -- дорослі, переслідуючи виховну та навчальну мету. У творчих іграх і в іграх за правилами фігурують мета, уявна ситуація, самостійність дій, активна робота уяви, творчість. Різняться ці дві великі групи ігор спрямованістю творчої активності дітей: творчі передбачають реалізацію задуму, розвиток сюжету; ігри за правилами -- вирішення завдань і виконання правил.

Перехід дітей від одного виду гри до іншого залежить як від віку, так і від індивідуальних уподобань. Уникаючи надмірної регламентації, педагог має сприяти розвитку різних видів ігрової діяльності дошкільнят.

Використання на уроках ігор та ігрових моментів робить процес цікавим, створює у дітей бадьорий творчий настрій, полегшує засвоєння навчального матеріалу. Різноманітні ігрові дії , за допомогою яких розв'язується те чи інше розумове завдання, підтримують і посилюють інтерес дітей до навчального матеріалу. Отже, гра - незмінний важіль розумового розвитку дитини [13, c. 26].

Рольова гра - виконання учнями ролей, заданих певними ситуаціями, які вимагають використання особливої поведінки та відповідної лексики. Гра забезпечує невимушену атмосферу, в якій школярі є настільки винахідливими і жвавими, наскільки це можливо [14, c. 4]. Таким чином, вони експериментують, використовуючи свої знання про реальний світ, і водночас розвивають здатність взаємодіяти з іншими школярами.

Буквені ігри розширюють ерудицію, вчать працювати зі словником, дають можливість тренувати пам'ять, заглиблюватися в тонкощі мови.У ці ігри грають з метою змагання, групами, індивідуально, в письмовій чи усній формі, із застосуванням наочності або без неї. Користуються успіхом як і у наймолодших учнів так і у старшокласників.

Отже, музичні і рухливі ігри побудовані на тому лексико-граматичному матеріалі, який вивчається учнями. Музичний компонент, який лежить в основі даних ігор, сприяє невимушеному запам'ятовуванню і кращому засвоєнню навчального матеріалу. Навчаючи молодших школярів, успішним є поєднання музикального і ритмічного компонентів з ігровою діяльністю.

Використання музики і ритміки на уроці підвищує емоційний тонус учнів, знімає монотонність і фізичну напругу, дозволяє переключити увагу дітей з одного виду діяльності на інший і, як результат, ефективно використовувати час уроку і мати високі результати навчання [15, c. 17].

Значення гри неможливо вичерпати й оцінити.У тому і є її феномен, що, будучи розвагою, відпочинком, вона здатна перерости в навчання, у творчість, у терапію, у модель типу людських відносин і проявів у праці.

Конфуцій сказав: «Учитель та учень ростуть разом». Ігрові форми уроків дозволяють рости як учням, так і вчителеві.

Список використаних джерел

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития, инновационный курс. - Казань: Казанский университет, 1998. - c. 320.

2. Андруховець П. // Завуч. - 2004. - № 1 (187). - с. 6.

3. Барцалкина В. В. // Изучение особеностей психического развития и воспитания учащихся/: Сб. науч. тр. - М., 1987. - с. 60-72.

4. Білякова І. В. // Англ. мова та л-ра. - 2008. - № 24/214/. - с.14 - 17.

5. Белоусов А. // Независимость. - 1995 - 27 дек.

6. Ващенко Г. // Ващенко Г. Загальні методи навчання: Підручник для педагогів. - К., 1997. - с.336 - 380.

7. Валуєва К. М. Гра в процесі вивчення англійської мови. // Англійська мова і література. №7 (89) березень 2005. - с.2-4.

8. Гринько І. Рольова гра у навчанні діалогічного мовлення. // English №41 (281) November 2005. с.4-6.

9. Карпенко О. О. Про користь фізкультурних хвилинок на уроках іноземної мови. // Англійська мова і література. №31 (113) листопад 2005. - с.2-3.

10. Капітанчук Т.В. Рольова гра як резерв підвищення якості та ефективності навчання іноземних мов.// Англійська мова та література. - 2003. № 31. - с. 2-7.

11. Квасова О.Г. Музичні та рухливі ігри для вивчення англійської мови на початковому етапі // Іноземні мови - 2000 - № 4. - с. 15-17.

12. Коломійцев Т. Н. English: Play and Learn. (збірка навчальних ігор на уроках англійської мови) // Англійська мова і література. №27 (109) вересень 2005. - с.17-23.

13. Кувшинов В.І. Ігри на уроках англійської мови. // Іноземні мови. - 1995. - № 1. с. 26.

14. Майстренко С.В. Рольові ситуаційні ігри.// English. - 2000. № 37. - с. 4.

15. Музично-дидактичні ігри на уроках іноземної мови. Учителі ЗОШ №9, м. Павлоград, дніпропетровська область. // Англійська мова і література. №26 (108) вересень 2005. - с.17-19.

16. Німчук Г.Б. Розважально-пізнавальні ігри на уроках англійської мови.// Англійська мова та література. - 2003. - № 28. - с. 12-15.

17. Настольная книга преподавателя иностранного язика: Справ. пособие / П. А. Маслико, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. - 6-е узд; стереотип. - Мн.: Виш. шк.; - c. 2000. - 522.

18. Практикум з методики викладання англійської мови у середніх навчальних закладах. Посібник. Вид. 2-е, доп. і перероб./Кол. авторів під керівн. С. Ю. Ніколаєвої. - К.: Ленвіт, - c. 2004. - 360.

19. Савченко О.Ю. Використання буквених ігор в навчанні англійської мови. // Іноземні мови. 2001 - № 1. с. 34-40.

20. Скорнякова М. Є. Сучасні методи викладання англійської мови. // Англійська мова і література. №28 (110) жовтень 2005. - с. 2-12.

21. Фіцула М. М. Педагогіка: навч. Посібник для студентів вузів. - К.: Видавничий центр «Академія», 2002. - c. 528.

22. Чепурна М. В. Рольова гра - один із основних засобів особистісно зорієнтованого навчання. // Англійська мова і література. №22-23(104-105) серпень 2006. - с. 17-27.

23. Черниш В.В. Пісенні ігри англійською мовою.// Іноземні мови. - 2000 - №3. с. 43-46.

Додаток

Урок - подорож на тему:

„У пошуках скарбу”

1. Teacher: Good morning dear children. I am very glad to see you. Let's begin our English lesson. At the beginning answer the questions.

T >P₁, P₂… 1. How are you?

2. Where do you live?

3. Where are you from?

4. What street do you live in?

2. Звучить запис пісні “Do you speak English”. Учні повторюють постановку запитання

Where are you from?

T: А тепер невеличка фонетична розминка. Спочатку ви уважно прослуховуєте слова, які промовляє диктор, а потім повторюєте ці слова за диктором.

Слова: shop, restaurant, tower, door, train, house, street, building, car, bus, bicycle, railway station, office, school, hotel, traffic.

3. T: Dear children, today we'll go to the treasure. Our task is to find the treasure. You can see a large box on the chair. We have to do a lot of exercises for finding the treasure. After each exercises the way to the treasure well be shorter. If we'll do all exercises we'll find the treasure.

Наш похід за скарбами буде не простий, але якщо ви згадаєте все, що ми з вами вивчили, ми обов'язково знайдемо скарб. Після кожної вірно зробленої вправи, обгортка з великої коробки буде зніматися. Коли ми виконаємо всі завдання, ми побачимо, що знаходиться на дні великої магічної коробки.

Ну що ж, почали.

Let's start.

Task I. Make up the words: All words are divided into two parts. Your task is to find the end of the words.

police	ket
mar	libraru
ho	dge
bri	fe
city	urant
resta	station
ca	nk
ba	tel
traffic	light
railway	way
sub	park
car	shop
bus	road
super	station
hos	market
book	ing
toy	ner
cross	pital
cross	shop
cor	station
chur	ch
post	ment
pave	ground
play	ad
ro	office

Task II. Fill in the proverbs.

На дошці записані прислів'я, в яких відсутні модальні дієслова. Завдання: вставити потрібне модальне дієслово.

Can, could, may, must, should.

1. Never put of till tomorrow what you … do today.

2. You … eat your cake and have it.

3. You never know what you … do till you try.

4. Between the cup and the lip a morsel … slip.

5. What … be done at any time is done at no time.

6. One … be in two places at once.

7. You … take a horse to the water but you … make him drink.

8. I would if I … but I….

Task III. Write the names. Where is the man?

Учні отримують карточки. По інструкції учні повинні написати ім'я кожного чоловічка.

Task IV.Situations.

Декілька уроків тому учні вивчали діалоги по темі, з допомогою карток вони повинні відтворити ці діалоги. На кожній картці подана конкретна ситуація.

Situation 1: Where is the post office?

Situation 2: Where can I buy stamps?

Situation 3: Could you tell me the way to the toyshop?

Situation 4: Is this the right way to the bookshop?

Situation 5: How to get to the market?

Situation 6: What's the best way …?

Situation 7: Can you tell me where is the police station?

Situation 8: How can I get to the supermarket from here?

Task V. Act the drama: “What should we do?”

Учні діляться на групи по три чоловіки і отримують тексти діалогу. Завдання - розіграти один і той же діалог.

Task VI. To find the place:

Спочатку потрібно повторити наступні словосполучення:

1. to the left (right)	6. go along
2. on the left (right)	7. go straight ahead
3. on the corner	8. turn left (right)
4. at the corner	9. take the 1st (2nd) turning
5. at the end of the street

Учні діляться на два варіанти А і В. Кожен варіант отримує свою картку-схему. Є два варіанти роботи з такою карткою-схемою.

Варіант перший: учні варіанту А задають запитання Where is the …? учням варіанту В. Учні варіанту В, дивлячись на свою картку-схему дають інструкцію як знайти потрібне місце. І так по черзі.

Варіант другий: Учитель зачитує інструкції до кожного місця, а учні знаходять це місце у себе на схемі.

Task VII. Match each notice with a place.

Учні отримують картки, в яких повинні кожному напису знайти відповідне місце у переліку.

Teacher: Are you tired? I think you are very tired because you have done a lit of tasks. You showed, your good knowledge. And now let's look at our treasure. Wait a minute… We have found our treasure.

TREASURE - SOME MAGIC

RULES FOR CHILDREN.

6. Teacher: Ось і закінчився наш урок, наша подорож за скарбом. На сьогоднішньому уроці ми підвели підсумки роботи по темі “Asking the way.” Я б хотіла, щоб у потрібний момент ви змогли б використати знання, отримані на наших уроках. А ті правила, які ми прочитали у нашому скарбі допоможуть вам у житті.

Good-bye. Thank you for the lesson. See you soon.

Размещено на Allbest.ru