Процесс обучения учащихся с умственной отсталостью ориентировке в задании в условиях самостоятельной работы на уроках истории

- работа учащихся представляет собой весьма сложный вид умственной деятельности, связанный с пониманием и осмыслением изучаемого материала, применением знаний к решению новых практических и познавательных задач;

- большинство без помощи извне не умеет выполнять самостоятельные задания исторического содержания. По уровням выполнения самостоятельных работ в классе школы 8 вида условно можно выделить три группы учащихся: с высоким, средним и низким уровнем самостоятельности;

- проведенные поисковые эксперименты позволяют оптимистически взглянуть на перспективы использования самостоятельных работ по истории в целях решения образовательных, коррекционных задач, и показывают, что целенаправленная система методических приемов организации и проведения работ может стать важным средством коррекции недостатков развития.

Таким образом, результаты первой и второй серии опытов очень близки и свидетельствуют о том, что дети с умственной отсталостью в большинстве случаев не умеют выполнять первоначальные самостоятельные работы исторического содержания без специальной подготовки и помощи извне. В работах многих дефектологов подчёркивается, что у детей с умственной отсталостью недоразвита активная сторона деятельности, не развиты в должной мере волевые качества, в связи, с чем ребёнок всегда идёт по линии наименьшего сопротивления.

Анализ экспериментальных данных позволяет сделать вывод, что большинство учащихся прибегают к выбору заданий, не требующих анализа, сравнения, установления причин и следствий, детальных словесных описаний на основе актуализации представлений. Из числа выбравших задание репродуктивного типа только 44% выполнили правильно. Среди школьников, выбравших задание поискового и творческого типов, правильно выполнили их лишь 40%. Таким образом, полученные результаты подтверждают выводы о низком уровне самостоятельного выполнения. Кроме того, они свидетельствует о снижении у учащихся положительного отношения к самостоятельному выполнению заданий, особенно более сложных, требующих активной мыслительной деятельности. Здесь можно отметить два интересных факта: с одной стороны, характерно неверие в свои познавательные возможности в силу чего они идут по линии наименьшего сопротивления; с другой - в ряде случаев положительные мотивы деятельности, заключающиеся в желании выполнить сложное задание, находятся в противоречии с имеющимися у учеников знаниями, навыками, возможностями. В целом проведенные опыты свидетельствуют о том, что учащиеся не только по характерологическим чертам, но и по уровню самостоятельного выполнения работ исторического содержания представляют довольно пеструю картину.

Заключение

Применяемые в коррекционной школе учебные методы и приемы должны не только обеспечивать усвоение учащимися необходимых знаний, но и способствовать коррекции имеющихся у них недостатков познавательной деятельности. Исторический материал в силу своего содержания обладает большими возможностями развития наиболее слабых сторон познавательной деятельности, а именно: внимания, наблюдательности, анализа и сравнения наблюдаемых объектов и явлений, понимание причинно-следственных зависимостей. Образовательно-практические задачи курса истории в коррекционной школе решаются путем формирования у школьников системы элементарных, но четких и правильных знаний и умений исторического характера, которые необходимы каждому человеку современного общества для понимания информации газет, журналов, радиовещания, телевидения и т.п. Исторические знания и умения необходимы человеку прежде всего для его трудовой деятельности. Особое значение для решения коррекционно-развивающих задач на уроках истории имеет работа по развитию логического мышления. Однако преподавание истории во вспомогательной школе имеет свои специфические сложности, обусловленные как характером исторического материала, так и некоторыми особенностями познавательной деятельности детей с умственной отсталостью. Экспериментальные данные и практические наблюдения в школе показывают, что ввиду неоднородности состава учащихся одного и того же класса формирование ориентировочной деятельности у них, без специально направленных на это методов и средств обучения не достигает единого уровня, предусмотренного учебными программами. Большинство учащихся вспомогательной школы не могут самостоятельно провести полный и последовательный анализ исторического события.

Список используемой литературы

1. Еременко И.В. Олигофренопедагогика. М,2005.

2. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб.заведений. в 2 кн. кн. 2. Психология образования. - М.: Просвещение:М, 2004. - 496 с.

3. Обучение детей с нарушениями развития. Олигофренопедагогика. Учебное пособие. /под ред. Пузанова.В.П. М. - 2000.

4. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе./Под ред Воронковой В.В. М. Просвещение, 2008.

5. Общая психология. Словарь / Под. ред. Петровского А.В. //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Карпенко Л.А. Под общ. ред. Петровского А.В. -- М.: ПЕР СЭ, 2005. -- 251 с

6. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ Сластенин В.А., Исаев П. Н., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. -3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000 - 512с.

1. 7.Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / Шадриков В.Д., Анисимова Н.П., Корнеева Е.Н. и др.; Под ред. Шадрикова.В.Д - М.: Просвещение, 2000. -142 с.

7. Обучение детей с нарушениями развития. Олигофренопедагогика. Учебное пособие. /под ред. Пузанова В.П., М. - 2000.

8. Общая психология. Словарь / Под. ред. Петровского А.В., //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Карпенко Л.А., Под общ. ред. Петровского А.В., -- М.: ПЕР СЭ, 2005. -- 251 с

9. Петрова, В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов / Петрова В.Г. .- М., П.,1968 76с.

2. 11 Петрова, Л.В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 208с.

3. 12. Пинский, Б.Н. , Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников/ Пинский Б.Н. .- М., АПН РСФСР, 1962.-124с.

4. 13. Программа специальной коррекционной образовательной школы 8 вида V - IX классы, под ред. Воронковой В.В., М.: Гумманит. изд. центр Владос, 2001.- Сб.1.

Приложение

Определение потенциальных возможностей учащихся в самостоятельном выполнении работ по истории.

Задания на исследование использования помощи учителя.

7 класс.

* Написать смысл понятий.

7 класс

* Заполнить таблицу «Княжеское и боярское подворье».

8 класс

Заполнить таблицу «Северная война»

* Заполнить таблицу «Реформы Петра»

7 класс

1.Заполнить таблицу, пользуясь картой.

8 класс

I.Назовите соседей Русского государства и нанесите их на контурную карту.

II.Определите по карте, какие земли присоединились к России в XVII веке и нанесите их на контурную карту.

III.Заполните таблицу «Реформы Александра II».

Задания, предложенные на выбор учащимся.

Репродуктивное

Поисковое

Творческое

7 класс

Нарисуй костюм боярина и раскрась его.

Почему костюм боярина отличался от костюма крестьянина

Нарисуй занятия крестьян

Задания для учащихся с двумя вариантами инструкций.

«Описать экономико-географическое положение Швеции»

1. вариант инструкции.

1. Какое место среди Европейских государств занимает по величине?

2. С какими странами граничит

3. Какими морями омывается?

2. вариант инструкции.

1. Найдите на карте Швецию , и определите, какое выгодное место среди стран она занимает.

2. С какой страной граничит на западе, на востоке?

3. Найдите на юге Швеции море. Назовите его.

Размещено на Allbest.ru