Принципы логопедической работы по формированию фонематического восприятия у младших школьников с нерезко выраженным недоразвитием речи

б) Детям предлагаются только картинки с изображением одного предмета. Дети называют картинки, записывают их названия. Уточняется, что в конце слов надо писать Ь, так как в конце слова слышится мягкий согласный звук. Далее логопед просит добавить в конце каждого слова слог КИ. Вновь образованные слова также записываются.

в) Детям предлагаются картинки с изображением одного предмета. Они называют их вслух. Определяют в словах конечный звук (твердый или мягкий). Уточняется, что в конце слов надо писать Ь, так как конечные согласные в них мягкие. Слова записываются. Логопед дает задание добавить в конце каждого слова слог КИ. Дети произносят образованные таким образом слова, уточняют их значение и записывают.

5. Найти ошибку. На доске записаны слова, в некоторых из них пропущен или лишний Ь. Детям предлагается исправить ошибки.

Санки, албом, палма, персик, пальто, мосьты, репсы, крылцо, писмо, филм, денки.

После исправления ошибок на доске слова записываются в тетради.

Записать названия картинок. Примерные картинки: галька, письмо, коньки, пальто, нитки.

Добавить Ь в середине слова. Какое слово получится? Записать пары слов.

Банка, галка, полка, горка, пенки.

8. Выделить из предложений похожие по звучанию слова. Определить их различие. Записать слова парами.

Маше шесть лет. Около сарая шест.

Под домом появился хорь. На сцене поет хор.

Петя ел грушу. Около дома высокая ель.

У меня есть брат. Он разрешил мне брать его карандаши.

9. Чтение предложений и текстов со словами, в которых твердые и мягкие согласные звуки стоят в конце.

Уголь положили в угол. Дождь прибил пыль. Рысь - хищный зверь. Рыбаки закинули сеть. Мы купили мебель. Кровать стоит около окна. У пенька опять выросли пять опят.

10. Диктанты предложений и текстов, насыщенных словами с конечными твердыми и мягкими согласными.

Наступила осень. С деревьев падают листья. Часто идет дождь. От дождя грязь. День становится короче. Птицы улетают в дальний путь.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв Е, Ё, Ю, Я, И

Рассмотрим последовательность работы на примере звуков М-МЬ.

Сначала сравнивается звучание следующих слов и слогов: мыло - Мила, мала - мяла, молол - мёл, мэ - мел, му -мю. В каждом слове и слоге выделяется соответственно первый слог и первый звук. Определяется, твердый или мягкий звук в выделенном слоге. Называется второй звук слога. Затем слоги составляются из букв разрезной азбуки: слоги с твердыми согласными - на одной строчке, слоги с мягкими согласными - ниже. Составленные слоги записываются в тетради:

МЫ МА МО МЭ МУ

МИ МЯ ME ME МЮ

Предлагаются следующие вопросы и задания:

1. Какие слоги записаны в первой строчке? (С твердыми согласными.) Подчеркните гласные в этих слогах красным карандашом.

2. Какие гласные в первом ряду? (Ы, А, О, Э, У)

4. После каких согласных они пишутся - после твердых или после мягких? (После твердых)

Буквы, обозначающие гласные звуки, выписываются справа красным карандашом.

5. Прочитайте слоги второго ряда. (МИ, МЯ, МЁ, ME, МЮ)

Какие согласные в этих слогах - твердые или мягкие? (Мягкие)

Подчеркните гласные, которые стоят после мягких согласных. Назовите эти гласные. (И, Я, Ё, Е, Ю)

После каких согласных пишутся эти буквы - после мягких или после твердых? (После мягких)

Гласные И, Я, Ё, Е, Ю выписываются справа во второй строчке синим карандашом. Далее дети называют гласные, которые пишутся после твердых согласных (Ы, А, О, Э, У), затем называют гласные, которые пишутся после мягких согласных (И, Я, Ё, Е, Ю). Делается вывод: гласные Е, Ё, Ю, Я, И пишутся только после мягких согласных. Эти гласные обозначают мягкость впереди стоящего согласного звука. Формирование навыка чтения прямого открытого слога с ориентировкой на последующую букву

Параллельно с дифференциацией твердых и мягких согласных на слух проводится работа по закреплению навыка чтения прямого открытого слога с ориентировкой на последующую гласную букву. При этом особое внимание уделяется чтению слогов с мягкими согласными.

1. Вначале закрепляется правило:

После мягких согласных пишутся гласные Е, Ё, Ю, Я, И. Поэтому, чтобы правильно, твердо или мягко, прочитать согласную, надо сначала посмотреть, какая гласная следует после согласного.

2. Работа по таблице.

Предлагается таблица, на которой справа в два ряда написаны гласные. Слева - прорезь, в которую продевается лента с разными согласными. Логопед вставляет согласную букву в прорезь и указывает на какую-нибудь гласную. Ученик должен прочитать слог с согласной, которая находится в прорези, и указанной гласной.

3. Чтение пар слогов с ориентировкой на последующую гласную:

а) ученик сначала вслух называет гласную, затем слитно прочитывает слог, например: НА - а, на; НЯ - я, ня;

б) чтение слогов вслух с предварительным произнесением гласной шепотом;

в) предлагается показать указкой гласную слога, назвать ее про себя, после чего слитно прочитать слог вслух.

Придумать слоги с твердыми согласными звуками, составить их из букв разрезной азбуки и прочитать.

Придумать слоги с мягкими согласными звуками, составить их из букв разрезной азбуки и прочитать.

Придумать пары слогов с твердыми и мягкими согласными (МА-МЯ, ДУ-ДЮ, ВО-ВЁ и т.д.). Записать слоги в два столбика: в первый столбик - слоги с мягкими согласными, во второй - с твердыми согласными. Подчеркнуть согласные мелом (карандашом) разного цвета.

Подобрать слово с заданным слогом. Определить, какой согласный в слове - твердый или мягкий. Составить слово из букв разрезной азбуки.

8 Записать слоги под диктовку. Прочитать их. Предлагаются слоги с твердыми и мягкими согласными.

9. Придумать слова с твердыми звуками в начале. Составить эти слова из букв разрезной азбуки и прочитать их.

Чтение слов с твердыми и мягкими согласными звуками с ориентировкой на последующую букву.

Чтение предложений, включающих слова с твердыми и мягкими согласными звуками (с ориентировкой на последующую гласную) [7, c. 147 - 168].

Библиографический список

1. Голубева, Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников / Г.Г. Голубева. - СПб, 2000.

2. Дурова, Н.В. Формирование фонематического слуха / Н.В. Дурова. - М., 1996.

3. Журова, Л.Е., Эльконин, Д.Б. К вопросу формирования фонематического воспитания у детей дошкольного возраста. Запорожец А.В. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве// Сенсорное воспитание дошкольников/ Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой. М., 1970.

4. Игнатьева, С.А. Логопедическая реабилитация детей с откланениями в развитии: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.А. Игнатьева. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 204 с.

5. Корнев, А.Н. Нарушение письма и чтения / А.Н. Корнев - СПб.: Гиппократ. 1992

6. Лалаева, Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Р.И. Лалаева [и др.] - М.,2004.

7. Лалаева, Р. И. Нарушение чтение и пути их коррекции у младших школьников: учебное пособие / Р.И. Лалаева. - СПб: СОЮЗ, 1998. -224 с.

8. Леонтьев, А.Н. Основы психолингвистики: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» / А.Н. Леонтьев. - М., 1997.

9. Маркова, А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией, Школа для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Под ред. Р.Е.Левиной- М., 1961г.

10. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. пед. высш. учеб. Заведений / Под ред. Л.С. Шаховской. - 3-е изд., перераб. И доп. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

11. Основы логопедии. / Т.Б. Филичева [и др.] - М., 1989.

12. Парамонова, Л.Г. Логопедия для всех / Л.Г. Парамонова. - СПб.: ПИТЕР, 2009.- 416 с.

13. Петренко, В.Ф. Основы психолингвистики: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» / В. Ф. Петренко. - М., 1997.

14. Спирова, Л.Ф. особенности речевого развития учащихся с ТНР / Л.Ф. Спирова - М., 1980.

15. Тригер, Р.Д. Некоторые особенности младших школьников // Дефектология / Р.Д. Тригер. - 1987. - № 5.

16. Ушаков, Т.Н. Речь человека в общении / Т.Н. Ушакова, Н.Д. Павлова, И.А. Зачесова, отв. ред. В.Д. Шадриков; АН СССР, Ин-т психологии. - М., 1989.

17. Хомская, Е.Д. Нейропсихология / Е.Д. Хомская. - М., 1987.

18. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичева. - М.,1989.- 186 с.

Размещено на Allbest.ru