Формирование мотивов учебной деятельности школьников

3. Проектные методы обучения. В процессе преподавания основное внимание уделяется методике организации учебного процесса на основе проектного метода обучения с использованием ИКТ.

Применения учебно-исследовательских проектов обеспечивает более высокое качество знаний учащихся за счет четкого планирования работы, повышения мотивации при изучении содержания предмета, т.к. получаемые навыки сразу применяются в конкретной работе изначально самостоятельно выбранной учеником. Учащиеся формируют умение работать с информацией для создания проекта, осваивают на более высоком уровне программное обеспечение, учатся исследовать, выдвигать свои идеи, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, осваивают различные формы отчета о проделанной работе.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

Мотивационная сфера - ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости.

В данной работе мы не можем исследовать все факторы, которые могут повлиять на мотивацию учащегося и его интерес к учёбе. Таких факторов множество и по каждому из них можно написать научный труд. Мы попытались в общем виде продемонстрировать заинтересованность к обучению.

В современной школе не достаточно проводится коррекционная работа по ликвидации причин, приведших к низкому уровню мотивации. Обучение в школе не позволяет реализовать индивидуальный подход, благодаря которому стало бы возможным разрешить некоторые проблемы.

В заключении хочется отметить, искусство воспитания все-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности.

Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития неразрывно связан с факторами успешности учения.

На протяжении многих лет исследователи, говоря об учебной деятельности и ее успешности, прежде всего, подразумевали ведущую роль интеллектуального уровня личности. Безусловно, значения этого фактора нельзя недооценивать. Но некоторые экспериментальные исследования заставляют по-новому взглянуть на проблему соотношения мотивационного и интеллектуального факторов. Данные исследований позволяют с уверенностью утверждать, что высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний, умений и навыков, играя роль компенсаторного фактора, но в обратном направлении компенсаторный механизм не срабатывает. Иными словами, каким бы способным и эрудированным не был школьник, без желания и толчка к учебе успехов он не добьется -- в соответствии с известной поговоркой «под лежачий камень вода не течет». При достаточно высоком уровне развития учебной мотивации, она может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков. По мнению А.К. Марковой, управлять формированием мотивов учебной деятельности еще труднее, чем формировать действия и операции. Поэтому, прежде чем формировать учебную мотивацию учащихся, педагогу необходимо ее познать, установить для себя характер реальности, с которой придется иметь дело, найти пути ее адекватного описания.

Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.

Список использованной литературы

1. Валеев Г. Х. / Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие для студентов 3-5-х курсов педагогических вузов. - Стерлитамак. - 2002. - 134 стр.

2. Ковалев В. И. / Мотивы поведения и деятельности. - М.: Просвещение. - 1988. - 232 стр.

3. Логинов И. Н., Сарычев С. В., Силаков А. С. / Педагогическая психология в схемах и комментариях. Учебное пособие. - СПб.: Питер. - 2005. - 221 стр.

4. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. / Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение. - 1993. - 183 стр.

5. Морозова Н. Г. / Учителю о познавательном интересе / «Психология и педагогика» № 2. - 1979.

6. Немов Р. С. / Психология. Учебник. - М.: Просвещение: Владос. - 1995. - 146 стр.

7. Овчарова Р. В. / Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение: Учебная литература. - 1996. - 140 стр.

8. Скороходова Н. Ю. / Психология ведения урока. - СПб.: Речь. - 2002. - 183 стр.

9. Фельдштейн Д. И. / Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Просвещение. - 1995. - 148 стр.

10. Хекхаузен Х. / Мотивация и деятельность. Том 1. - М.: Мир. - 1986. - 450 стр.

11. Щукина Г. И. / Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение. - 1979. - 342 стр.

12. Эльконин Д. Б. / Введение в психологию развития. - М.: Просвещение. - 1994. - 173 стр.

Размещено на Allbest.ru