Социально-педагогическая деятельность по профессиональному самоопределению старшеклассников

1. Осознание ценности общественно полезного труда и необходимости профессиональной подготовки (ценностно-нравственная основа самоопределения).

2. Ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда.

3. Общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели-мечты.

4. Определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.

5. Информирование о профессиях и специальностях, профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства.

6. Представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а так же знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив.

7. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения.

8. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи [20, с.18].

Анализируя потенциальные возможности самореализации личности, Н.С.Пряжников предложил семь типов её самоопределения:

1. Самоопределение в конкретной трудовой функции.

Для этого типа самоопределения характерна реализация себя в рамках выполняемой деятельности. Работник находит смысл своей деятельности в качественном выполнении отдельных функций или операций (например, работа на конвейере). Свобода выбора и диапазон действий человека минимальны. Для многих такой труд не выносим, но некоторые люди получают удовлетворение от такого однообразного труда.

2. Самоопределение на конкретном трудовом посту предполагает выполнение многообразных функций (например, труд токаря). Трудовой пост характеризуется определёнными правами и производственными заданиями, ограниченной производственной средой, включающей средства труда. Возможность самореализации в рамках выполняемой деятельности значительно выше, чем в первом случае. Смена конкретного трудового поста негативно сказывается на качестве и производительности труда, а так же вызывает неудовлетворённость работника.

3. Самоопределение на уровне конкретной специальности предполагает безболезненную смену трудовых постов и расширяет возможности самореализации личности. Например, водитель автотранспорта легко управляет различными видами автомобилей.

4. Самоопределение в конкретной профессии предполагает, что работник способен выполнять близкие смежные виды трудовой деятельности. Как известно, профессия объединяет группу родственных специальностей. Поэтому по сравнению с предыдущим типом самоопределения работник выбирает уже специальности, а не только трудовые посты.

5. Следующий тип - жизненное самоопределение, к которому помимо профессиональной деятельности относятся учёба, досуг, вынужденная безработица и др. По сути, речь идёт о выборе образа жизни человека. Следует отметить, что некоторые люди видят смысл жизни во непрофессиональной деятельности. Жизненное самоопределение предполагает не только выбор и реализацию социальных ролей, но и выбор стиля и образа жизни. В этом случае профессия может стать средством реализации определённого образа жизни.

6. Личностное самоопределение - более сложный тип, рассматривается как высшее проявление жизненного самоопределения, когда человек становится хозяином ситуации и всей своей жизни. Личность, в этом случае, как бы приподнимается и над профессией и над социальными ролями и стереотипами. Личностное самоопределение - это нахождение самобытного образа "Я", постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей.

7. Самоопределение личности в культуре - самый сложный тип - высшее проявление личностного самоопределения. Здесь присутствуют внутренняя активность, направленная на продолжение себя в других людях, что позволяет говорить о социальном бессмертии человека.

В каждом из представленных типов самоопределения, автор выделяет пять уровней самореализации человека:

- агрессивное неприятие выполняемой деятельности (деструктивный уровень);

- стремление избежать данной деятельности;

- выполнение данной деятельности по образцу, по шаблону, по инструкции (пассивный уровень);

- стремление усовершенствовать, отдельные элементы работы;

-стремление обогатить, усовершенствовать выполняемую деятельность (творческий уровень) [20, с.24].

В современном понимании профессиональное самоопределение рассматривается не только как конкретный выбор профессии, но и как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности. При таком понимании профессиональное самоопределение - это процесс чередующихся выборов, каждый из которых рассматривается как важное жизненное событие, определяющее дальнейшие шаги на пути профессионального развития личности [14, с.52].

Среди этапов профессионального развития, этап выбора профессии имеет наиболее важное значение - в силу того, что он определяет весь дальнейший профессиональный путь человека.

Существует достаточно много психологических исследований, посвящённых ситуации выбора профессии и имеющих в своей основе разные стратегии определения готовности решать задачи профессионального выбора. Например, В.В.Чебышева, О.И.Галкина и Л.М.Злобин выделяют две возможные ситуации профессионального выбора и описывают их следующим образом. Для одних подростков выбор профессии выражает собой осуществление в плане решений, достаточно сформированных интересов и способностей, для других, при отсутствии у них определённых профессиональных интересов и способностей, выбор профессии представляет собой возможность проверить свои силы, накопить трудовой опыт, чтобы потом, сделать более обоснованный профессиональный выбор [21, с.39]

Аналогичный подход, реализован в исследованиях В.Джайде. Он выделяет следующие типы профессионального выбора:

Первый тип характеризуется повышенной зависимостью подростка от обстоятельств жизни, неопределённостью собственных желаний и их непостоянством, в целом - пассивностью.

Второй тип - при достаточной решительности и самостоятельности имеются лишь малодифференцированные склонности.

Третий тип- подросток в состоянии сам сделать выбор профессии, который соответствовал бы его достаточно выраженным склонностям и способностям. [25, с.125].

Достаточно синтетический характер имеет типология проблемных ситуаций профессионального выбора предложенная Е.А.Климовым, в ней выделены следующие типы:

1. Первый тип - низкая самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, неумение выделить у себя профессионально значимые качества.

2. Второй тип - заниженная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана.

3. Третий тип - заниженная самооценка, яркие интересы, затруднения в построении профессионального плана, высокая требовательность к себе.

4. Четвёртый тип - завышенная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, ориентация на материальный статус.

5. Пятый тип - завышенная самооценка, выраженные склонности, затруднения в построении профессионального плана, конфликт между желаемой профессией и возможностями ею овладеть [24, с.25].

Очень интересными являются подходы, в которых делается акцент на эмоциональных состояниях подростка, находящегося в ситуации профессионального выбора.

Так, например, П.Скавран особенное внимание обращает на те случаи, когда подросток обращается к профконсультанту в силу своего страха перед выбором профессии и желания переложить собственную ответственность на другого [24, с.603].

При этом сам профконсультационный диалог строится в том направлении, что нужно не столько выявить те или иные устойчивые характеристики, важные для будущей профессии, сколько работать с актуальными страхами и опасениями подростка. В исследованиях Х.Томе и В.Джайде показано, что при профессиональном выборе у подростков могут возникать определённые отрицательные состояния, в частности состояния растерянности, тревожности обуславливающие стремление уйти от решения проблемы профессионального выбора, откладывая его на неопределённое время.

Опираясь на данные исследования, можно констатировать, что при профессиональной консультации подросток реализует следующие типы профессиональных установок:

1. "Самостоятельность" - подросток и автономно решает задачу выбора профессии.

2. "Подверженность эмоциональным влияниям" - подросток ориентируется на эмоциональный контекст принятия решения.

3. "Надежды на профессиональную перспективу" - подросток с оптимизмом относится к профессиональному будущему.

4. "Легкомысленность профессионального выбора" чёткие критерии профессионального выбора отсутствуют.

5. "Ориентация на предполагаемые неудачи" подросток даёт пессимистический прогноз своего профессионального будущего.

6. "Ощущение растерянности" подросток меняет критерии оценки своей деятельности в процессе выбора профессии.

7. "Переживание эмоционального конфликта" подросток стремится к уходу из эмоционально неприятной ситуации выбора профессии.

8. "Идеализация своего профессионального будущего" подросток высказывает нереальные надежды на своё профессиональное будущее.

9. "Основательность профессионального выбора" подросток рационально подходит к проблеме профессионального выбора.

10. "Ощущение собственной неспособности" подросток имеет заниженную самооценку профессионально важных способностей и интересов.

Основная проблема профессиональных установок это проблема формирования адекватных профессиональных установок, она может решаться в условиях индивидуального и группового профконсультирования [16, с.54].

Характерные для подросткового возраста психологические особенности - повышенное внимание к своему внутреннему миру, некоторая возрастная интровертированность, попытки разобраться в себе, своих переживаниях и мыслях, в своих отношениях к миру и другим людям, застенчивость, нередко встречающееся чувство одиночества - актуализируются на фоне важнейшей для старшеклассников проблемы - профессионального самоопределения, которое неразрывно связано с личностным самоопределением и самореализацией. Поэтому подростков так сильно тревожит целый аспект вопросов относящихся к сфере профессионального самосознания: "Какой я?", "Какие у меня есть качества?", "Дадут ли они возможность стать тем, кем я хочу?", "Каким мне надо быть, чтобы добиться успеха на избранном профессиональном пути?", "Для какого профессионального и жизненного пути я предназначен?" [16, с.66].

Итак, проблема личностного и профессионального "Я" встаёт перед человеком в подростковом возрасте со всей своей остротой и во всей своей сложности. Это происходит на фоне проблем, связанных с особенностями данного возраста.

Заключение

Профессиональное самоопределение личности - это сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни человека. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.

Переход к новым социально-экономическим отношениям вызывает изменение роли человека в хозяйственной системе общества, пересмотр требований к нему как к профессиональному работнику. В частности на первый план выходят такие личные качества профессионала, как предприимчивость, интеллектуальность, ответственность, социально-профессиональная мобильность, склонность к коммерческому риску, способность принимать самостоятельные решения и т.д.

Проанализировав теоретические аспекты социально - педагогической деятельности по проблеме профессиональное самоопределение старшеклассников, позволило сделать следующие выводы:

1. Профессиональное самоопределение многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения: как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые это личность должна последовательно разрешить в течение определенного промежутка времени; как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых личность в раннем юношеском возрасте формирует баланс между своими интересами и запросами общества; как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность.

2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста показало, что данный возраст связан с построением профессионального пути. Именно в это время возникают ведущие потребности, происходит дифференциация интересов, совершаются первые профессиональные пробы. Профессиональное самоопределение старшеклассников предоставляет возможность углубленного изучения школьных предметов, необходимых для последующей учебы или работы, стимулирует активность в плане ориентации на рынке труда с учетом запроса региона.

3. Специфика социально-педагогической деятельности по профессиональному самоопределению личности в подростковом возрасте обеспечивается принципами: непрерывности, интеграции, дифференциации и индивидуализации, гибкости, открытости и выполнение функций: диагностической, тактической, практической, аналитической.

Результатом социально-педагогической деятельности по организации процесса профессионального самоопределения в подростковом возрасте является выбор будущей профессии. Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей получение знаний.

Список использованной литературы

профессиональный самоопределение старшеклассник психологический

1. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М., Воронеж, 1996. - 161с.

2. Боровиков, С. А. Профессиональное самоопределение. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. Издательство СПб университета, 1991, - 72с.

3. Венгер, А. Л. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым условиям. // Вопросы психологии, - 1995, - №1, - С. 25-33.

4. Галагузова, М. А. Социальная педагогика - Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Гуманит. Изд. центр Владос, 2001. - 416с.

5. Гапоненко, А. В. Как организовать педагогическую поддержку самоопределения школьников. - // Школа и производство, - 2006. - №2. -

С. 7-13.

6. Головака, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наунова думка, 1988. - 162с.

7. Горбатов, С. В. Концепция собственного будущего как фактор регуляции социального поведения. - // Вестн., - СПбГу. Серия 6. 1992. Вып. 1.- С. 70-77.

8. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения. - М.: 2003. - 217с.

9. Кон, И. С. Отношение к труду и выбор профессии. - М.6 Просвещение, 1989. - 193с.

10. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности, - М.: Смысл, 1993, - 275с.

11. Мухина, В. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М: Издательский центр "Академия".

12. Немов, Р. С. Психология: - М.: Гуманит. Издательский центр ВЛАДОС, 2001. - Книга 2: психология образования. - 608с.

13. Осницкий, А. К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии. 1992 №1,2.

14. Осницкий, А. К. Диагностика самостоятельности учащихся в школе и

СПТУ: Методические рекомендации для практических психологов. Иваново. 1991.

15. Павлова, Т. Л. Профориентация старшеклассника: Диагностика и развитее профессиональной зрелости. - М.: ТЦ Сфера, 2005, - 128с

16. Петренко, А.Г. Диагностика готовности учащихся к освоению профессии. Профессиональное образование. 2000г., №8.

17. Пряжников, Н. С. Активизирующий опросник профессионального и личностного самоопределения. - М.: Воронеж, 1997. - 91с.

18. Пряжников, Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники. - М.: ВАКО, 2005. - 108с.

19. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии; Под ред. д-ра психол. наук, проф., акад. БПА М.К.Тутушкиной. 3-е издание - СПб.; Изд-во "Дидактика Плюс", 2001.

20. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. Под ред. докт. психол. наук Л.М.Митиной. - М.; Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.

21. Психология подростка. Хрестоматия. Составитель Ю.И.Фролов М.; Российское педагогическое издательство, 1997.

22. Психологический словарь/ авт.-сост. В.Н.Копорулина, М.Н.Смирнова, Н.О. Гордеева, М.М. Балабанова, Под общей ред. Ю.Л.Неймера. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2003. - 640с

23. Резапкина, Г. В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. - М.: Генезис, 2000.

24. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1995.

25. Ратанова, Т. А., Шляхта, Н. Ф. "Психодиагностические методы изучения личности": Учебное пособие. - Переработанное и дополненное издание пособия: Т.А.Ратанова, Л.И.Золотарёва, Н.Ф.Шляхта "Методы изучения и психодиагностика личности" - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.

26. Тарасов, Н. И. Состояние и основные проблемы развития сельской школы. // Вестник регионального образования. 2001. - №3. - С. 45-54

27. Черникова, Т. В. Профориентация старшеклассников: сборник учебно-методических материалов. - Волгоград: Учитель. 2006. - 120с.

28. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 128с.

29. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: прогресс, 1996. - 296с.

30. Закон РФ "Об Образовании" - М.: Омега - Л, 2007, 64с.

Размещено на Allbest.ru