Содержание социально-педагогической поддержки младшего школьника из малообеспеченной семьи

- комплексность. Социальная помощь охватывает все стороны жизнедеятельности семьи, все её функции;

- профилактическая направленность и научная обоснованность. Социальная помощь проводится на основе анализа, прогноза развития ситуации, участия науки в определении содержания семейной политики (11, с. 37-38).

В настоящее время семейная политика РФ носит лишь краткосрочный характер социальной защиты в условиях массовой бедности многих российских семей. Она направлена на выживание семей и включает социальную помощь и социальное обслуживание семей.

Основные задачи социальной защиты - это реализация установленных законом социальных прав и минимальных социальных гарантий; адаптация системы социальной защиты к изменившимся социально-экономическим условиям; дифференцированный подход к различным категориям населения.

Исходя из задач, строится социальная помощь:

- прямая натуральная (бесплатное детское питание, лекарства, одежда, обувь, питание беременным женщинам, предметы ухода и санатории, специальные технические и транспортные средства для реабилитации инвалидов);

- финансовая (денежные выплаты на детей - пособия, пенсии, трудовые, налоговые, жилищные, кредитные, медицинские льготы, адресная социальная помощь семьям с детьми в тех случаях, когда семья не может обеспечить прожиточный минимум своего существования);

- социальная поддержка - формы помощи, стимулирующие активность семьи, ставящие её в ситуацию повышенной ответственности за свои действия, когда денежная или другая экономическая помощь имеет временный характер (кредиты, страхование, временные льготы и т.п.), расширяющие возможности самообеспечения семьи (дополнительное обучение, переобучение, переквалификация, трудоустройство, кредиты при самозанятости);

- социальное курирование семей с более высоким уровнем самообеспеченности - разработка и предложение «тонких социальных технологий», преодоение различных семейных проблем, консультирование. Экономическая помощь должна быть направлена на освоение семьей новых форм деятельности и имеет возвратный характер.

Государственная социальная помощь назначается на основании заявления гражданина в письменной форме от себя лично (для одиноко проживающих) или от имени своей семьи в органы социальной защиты населения по месту жительства с указанием сведений о составе семьи, доходах и принадлежащих ему (его семье) имуществе на праве собственности. Предоставленные заявителем сведения могут быть подтверждены актом обследования материально-бытовых условий, проводимого органами социальной защиты населения.

В системе общего образования существует несколько видов социальной помощи и защиты учащихся:

- бесплатное питание;

- специальные школы-интернаты для не слышащих и слепых детей;

- профессиональная ориентация и адаптация;

- дополнительное образование;

- внеурочная социальная адаптация в специальных детских комплексах.

Бесплатное горячее питание предоставляется учащимся школ, в чьих семьях ежемесячный доход на каждого члена не превышает 640 рублей. Эта сумма ежеквартально индексируется, хотя и не существенно (например, в первом квартале 2002 г. в ростовских школах по сравнению с первым кварталом 2001 г. этот порог возрос на 37 руб.).

Для получения бесплатного питания ученик или его родители должны представить в школу следующие документы:

- заявление (1 раз в год);

- справку с места жительства о составе семьи (1 раз в год);

- на каждого члена семьи старше 18 лет - справку о доходах (в том числе из районного отдела социального обеспечения - справку о пособии на детей; из службы занятости населения - справку о получении или, наоборот, неполучении пособия по безработице; из налоговой инспекции) и копию трудовой книжки для работающих - 2 раза в год (в сентябре и январе).

Если семья относится к категории многодетных (более 3 детей), то предоставляются только заявление и справка о составе семьи.

В исключительных случаях, когда ученик живёт не с родителями, а, например, с бабушкой (является фактически сиротой без формального отчуждения от родителей), он может быть зачислен «на довольствие» без всяких справок, по специальному акту, оформленному администрацией школы. Однако число таких исключений не должно превышать 1% от общего контингента учащихся.

Финансирует горячее питание учащихся местный бюджет. Число учащихся, получающих бесплатное питание в школе, составляет 15-30% списочного состава.

Социальное обслуживание семьи - деятельность социальных служб по социальной поддержке, оказанию социально-бытовых, социально-медицинских, психолого-педагогических, правовых услуг для социальной адаптации и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Трудная жизненная ситуация воспринимается человеком субъективно, как трудная лично для него и является объективно нарушающей его нормальную жизнедеятельность (инвалидность, неспособность к самообслуживанию, в связи с возрастом, болезнью, сиротством, безнадзорностью, малообеспеченностью, безработицей, конфликтами и жестоким отношением в семье, одиночеством и т.п.).

Система социального обслуживания имеет слабую материальную базу, характеризуется неразвитостью сети учреждений, узким спектром оказываемой помощи, недостатком профессиональных кадров.

Социальное обслуживание осуществляется бесплатно или за плату через систему социальных служб, имеющих определенную лицензию, в порядке установленном Правительством РФ.

Исходя из определения социального обслуживания семьи, можно выделить следующие его виды:

- социальный патронтаж детей и семей, которые нуждаются в постоянном нестационарном обслуживании; в виде социально-бытовых услуг, содействии в получении медицинской и иной помощи;

- социальное обслуживание в стационарных условиях граждан, нуждающихся в постоянном постороннем уходе;

- предоставление временного приюта гражданам без определенного места жительства, безнадзорным детям, подросткам;

- организация дневного пребывания в учреждениях социального обслуживания с предоставлением социально-бытового, медицинского и иного обслуживания в дневное время детям, находящимся в трудных жизненных ситуациях;

- консультативная помощь гражданам и семьям социально-экономическом, медико-социальном обеспечении жизнедеятельности, психолого-педагогической помощи, правовой защиты;

- реабилитационные услуги в профессиональной, социальной, психологической реабилитации инвалидов, несовершеннолетних, граждан с общественно опасным поведением и др.

Таким образом, социальная защита населения является одним из важнейших звеньев в системе социального управления обществом. Вместе с тем она оказывает влияние на общее самочувствие общества и происходящие в нем экономические и политические процессы.

Назначение системы социальной защиты состоит в том, чтобы посредством нормативно-правовых, экономических, финансовых, социально-психологических и организационно-технических средств осуществлять поддержку и помощь нуждающимся группам населения и отдельным людям.

Институт учреждений и организаций социальной работы является многоуровневой подсистемой и органично входит в общую систему социальной защиты населения.

Целью деятельности организаций социальной работы в системе социальной защиты населения является установление устойчивых и упорядоченных связей между различными уровнями системы, призванной обеспечить нуждающихся в помощи людей жизненными благами, нормализовать социально-психологические отношения между ними и обществом.

Говоря о системе социальной защиты, необходимо выделить объекты и субъекты системы, чтобы лучше представить логику их развития, потенциальные механизмы воздействия на процессы социальной практики.

Объектами управления социальной защиты являются учреждения и организации, трудовые и учебные коллективы, различные социальные группы, а также система взаимоотношений, которая складывается между людьми, нуждающимися в помощи.

Субъектами управления в системе социальной защиты населения являются организации, непосредственно занимающиеся проблемами социальной помощи населению: министерства, главки, комитеты, производственные коллективы. Человек, являясь объектом взаимодействия со стороны органов социальной работы, сам является субъектом социального управления, так как генерирует и формирует через свои интересы и потребности структурно-функциональные задачи системы социальной защиты.

Функции органов социальной защиты - это объективно необходимая, относительно самостоятельная часть управленческой деятельности, характеризующаяся специфическим содержанием, универсальностью осуществления, особой пространственно-временной формой выражения. Для органов социальной работы характерными функциями являются:

- осуществление защищенности, страховки и гарантии социальной обеспеченности, покровительства;

- реализация государственной политики по созданию необходимых предпосылок для улучшения материального положения и условий жизни различных слоёв общества и групп населения, нуждающихся в помощи.

В качестве кратких выводов по главе хотелось бы отметить значимость социально-педагогической поддержки для детей из малообеспеченных семей. Во-первых, малообеспеченная семья - это семья, находящаяся на ступени бедности, испытывающая множество проблем в различных сферах жизни, нуждающаяся в материальной, социальной, педагогической, психологической и других видов поддержке. Дети из таких семей наиболее остро ощущают и испытывают проблемы. В связи с этим разрабатываются различные виды поддержки. Один из основных видов - социально-педагогическая поддержка, это система социально-педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей.

Социально-педагогическая поддержка с точки зрения обучающих и воспитательных задач носит упреждающий, превентивный характер, дающий шанс на встречу обоим - и педагогу, и ребенку - в образовательном пространстве, как желательном для обоих - взаимодействии. Таким образом, определяя место социально-педагогической поддержки «между» воспитанием и обучением (социализирующими процессами) и процессами становления отношений ребенка к фактам собственной жизнедеятельности (индивидуализация), можно предположить, что:

- педагогическая поддержка направлена на то, чтобы выйти на проблемы ребенка как точки его отчуждения от тех социально-педагогических воздействий, которые направлены на него и обусловлены целями обучения и воспитания;

- помочь ребенку преобразовать эти точки в самообразовательную ситуацию, т.е. ситуацию, которая даст ему опыт действия в проблеме;

- увидеть собственный смысл во взаимодействии со взрослыми;

- построить свою линию поведения, которая признается ребенком как значимая и необходимая для него.

2. Экспериментальное исследование

2.1 Характеристика базы и методов исследования

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №45 города Архангельск в период с 22 октября по 17 декабря 2008 года.

Школа имеет неплохие условия существования: на территории школы располагаются стадион, спортзал, тренажерный зал, мультимедийный класс, актовый зал. Большинство учебных помещений оснащено аудио- и видеоаппаратурой, что дает возможность изучать учебный материал, используя различные формы организации урока.

Качество образования:

ь В качествах знаний 57,8%, т.е. 65 отличников и 405 хорошистов.

ь Успеваемость 99,8%.

На 1 сентября 2007 г. в 33 классах школы обучаются 874 учащихся.

Направления образования:

ь Гимназическое образование с 1 класса

ь Профильное обучение

ь Углубленное изучение математики в 9 классе.

Педагогический коллектив: 57 человек, из них 35 высшей и первой квалификационной категории, 3 человека - звание «заслуженный учитель РФ».

С целью изучения опыта оказания социально-педагогической поддержки детям из малообеспеченных семей нами было проведено исследование с использованием методов анкетирования и интервьюирования.

ь Методика 1. Анкета для учителей начальных классов (приложение 2).

Учителям было предложено ответить на вопросы, позволяющие выявить наличие детей из малообеспеченных семей в классе и изучить практический опыт помощи данным детям со стороны педагога.

Например:

1. В каком классе вы работаете?

2. Есть ли у вас в классе дети из малообеспеченной семьи?

3. Если есть, то, сколько таких детей?

4. Сталкивались ли вы на практике ещё с какими-нибудь проблемами у детей данной категории?

5. Пытались ли вы их решить? Если пытались, то как?

ь Методика 2. Интервью с социальным педагогом школы.

Социальному педагогу было предложено ответить на 3 вопроса:

1) Какие проблемы существуют у младшего школьника из малообеспеченной семьи в вашей школе?

2) Какие направления поддержки таких детей вы можете выделить?

3) Как осуществляется поддержка на практике?

ь Количественная и качественная обработка результатов исследования.

2.2 Анализ результатов исследования

Ш Методика 1. Анкета для учителей начальных классов

По результатам анкетирования можно сделать следующий вывод:

В 45 школе среди 1-4 классов (включая все классы на параллели) выявлено 6 детей из малообеспеченных семей.

В основном дети данной категории ничем не отличаются от других детей. Основная проблема, с которой сталкиваются учителя, это агрессивное поведение. Остальные проблемы такие же, как и у всех детей в классе - это успеваемость, проблема межличностных отношений, поведение в классе и в школе.

Учителя пытаются решить все проблемы детей данной категории. Они ищут индивидуальный подход к детям, проводят беседы с родителями и с ребёнком, помогают установить контакт с социальным педагогом. Далее уже ведут более серьёзную работу с семьёй и всячески пытаются помочь ей в решении основных проблем препятствующих нормальному обучению и социализации личности в целом.

Ш Методика 2. Интервью с социальным педагогом школы.

Интервью с социальным педагогом позволяет сделать следующие выводы:

Как таковых проблем у младшего школьника из малообеспеченной семьи нет. В основном дети в этом возрасте даже не осознают то, что они из малообеспеченной семьи. Данное клеймо больше всего ощущают на себе подростки. Они этого стесняются и всячески отказываются от помощи школы. Социальный педагог, как и учитель начальных классов, основной проблемой считает проблемное поведение. Хотя отмечает, что у детей из обеспеченных семей, поведение более ужасное.

Детям данной категории предоставляется поддержка по следующим направлениям:

· Предоставляются горячие обеды;

· Оказывается материальная помощь семьям (но обязательно при наличии документов);

· Если семья не может приобрести учебники, то школа предоставляет учебники из собственного фонда (многие учебники не соответствуют или отличаются от программы);

· Предоставляется возможность отправить ребёнка в санаторий или в летний лагерь;

· Раньше в этой школе детям на заказ шили зимние сапоги; устраивали новогодние ёлки и дарили подарки.

Данная школа всеми возможными способами пытается помочь детям из малообеспеченных семей, поддержка осуществляется по всем вышеперечисленным направлениям. При этом огромную организаторскую функцию берёт на себя социальный педагог. Лишь благодаря её усилиям семьи оформляют все необходимые документы для подтверждения статуса молообеспеченной семьи. Социальный педагог отмечает, что есть такие родители, которые вообще не желают шевелиться и двигаться в том направлении, чтобы обеспечить семье и своему ребенку благоприятные условия для существования. Многое социальному педагогу приходится брать на себя. Но есть и такие семьи, которые вообще не поддаются на уговоры, они не оформляют бумаги, и их дети постоянно ходят голодными (это относится к детям старшего звена). В таком случае социальный педагог может только помочь учащемуся с горячим обедом.

По результатам проведенных исследований, исходя из рассмотренной нами литературы по проблеме, следует вывод, что социально-педагогическая поддержка младшего школьника из малообеспеченной семьи осуществляется в полной мере и по всем направлениям. Семьям оказывается материальная помощь; проводятся индивидуальные беседы с детьми и родителями, способствующие повышению уровня осознанности проблемы; детям предоставляются бесплатные горячие обеды; также детям предоставляется возможность реализации и самореализации в различных направлениях.

На наш взгляд, хотя поддержка и реализовывается в достаточной мере, в её основы можно было бы внести коррективы. Следует более тщательно проводить работу с детьми данной категории и возможно расширение направлений поддержки, например, помогать детям, чьи родители по каким-либо причинам не могут сделать все необходимые справки; также помогать детям в получении необходимой литературы и учебных пособий; расширить внеклассную деятельность, а то есть включать в различные кружки и спортивные секции (так как многие дети часто при родителях беспризорничают); также более плотно работать с семьёй и самим ребёнком.

Заключение

Семья - это сложный целостный организм, который может существовать только в определенной системе отношений. Некоторые родители не желают вмешательства со стороны, полагаясь на собственные возможности, выказывают недоверие образовательному учреждению из-за негативного влияния процесса обучения на здоровье ребенка и неудовлетворительного качества преодолеть возникающие трудности собственными силами.

Существование семьи как социальной ячейки зависит от того, насколько она как система находится в состоянии равновесия с окружающей средой. И всякое нарушение этого равновесия, обусловленное обстоятельствами внешней среды, вызывает необходимость некоторой перегруппировки в строении и жизненных функциях семьи. Таким образом, происходит положительный рост или отмирание системы - увеличение негативных тенденций в жизни семьи. Когда семья не справляется сама со своими функциями, ей необходима помощь.

Цель и стратегии поддержки обусловливаются конкретной социально-педагогической ситуацией семьи, интегрирующей противоречия и проблемы, связанные с воспитанием детей. Основными, базовыми структурными элементами такой ситуации являются: конкретные проблемы семьи, причины их возникновения, формы и сферы проявления; иерархия этих сфер по степени выраженности возникших проблем; характер взаимосвязи институтов социума и семьи, влияющей на возникновение, развитие и разрешение создавшейся ситуации. Совокупность социально-педагогических ситуаций семей с детьми может быть классифицирована на основе вывода синергетики о неравновесности (устойчивости-неустойчивости) различных сред (в том числе и социальной) в две значимые группы: ситуации устойчивого социального равновесия и ситуации устойчивого социального неравновесия, требующие различные стратегии социально-педагогической поддержки семей с детьми. Конкретные задачи поддержки в рамках той или иной стратегии определяются специфическим содержанием проблем семей с детьми, характерных для той или иной социально-педагогической ситуации. На основе разработанных критериев их оценки выделены основные группы семей с детьми, находящихся в ситуации устойчивого социального неравновесия; дана их обобщающая характеристика, раскрывающая совокупность проблем и потребностей семьи как института воспитания

Нами были проведены исследования по определения количества младших школьников из малообеспеченных семей, по определению проблем, существующих у детей данной категории, по определению направлений поддержки таким детям, и по её реализации на практике.

По результатам исследования можно судить, что наша гипотеза подтвердилась, младший школьник действительно нуждается в поддержке по следующим направлениям:

ь материальная поддержка (бесплатное питание, материальная помощь в виде денежных выплат, обеспечение учебными пособиями);

ь психолого-педагогическая поддержка (помощь психолога ребёнку в различных проблемных ситуациях, возникающих в классе, во время учебной и внеучебной деятельности, в семье);

ь самореализация школьника (помощь в самоопределении посредством включения ребёнка в различные виды деятельности, классные, внеклассные и общешкольные мероприятия, различные кружки).

Практика показывает, что поддержка по данным направлениям осуществляется, но конечно она требует более глубокого рассмотрения проблемы, больших доработок и более качественной реализации на практике.

Список литературы

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. - М., 1993

2. Алексеева Л.С. Особенности работы школы с неблагополучными семьями/ Под ред. Ю.В. Гербеева. - Иркутск, 1987

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1997. - С. 78.

4. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1988

5. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования // Психологические проблемы самореализации личности: Сборник научных трудов. Вып. 3. - Краснодар, 1998. С. 50.

6. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. - Екатеринбург, 1993

7. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М., 1994

8. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века // Новые ценности образования. Вып. 6. 1996. С. 31.

9. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании 10 лет перестройки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании/ Под ред. чл. корр. РАО О.С. Газмана - М.: УВЦ «Инноватор», 1996. С. 15.

10. Голод С.И. Стабильность семьи: Социологический и демографический аспекты. - Л., 1984

11. Зубкова Т.С. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. - М., 2003

12. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи детства. - М., 2003

13. Острогорский А.Н. Семейные воспитания и их воспитательное значение // Избран. пед. соч. / Под ред. М.Г. Данильченко. - М., 1985

Размещено на Allbest.ru