Методика работы со сказкой на уроках литературного чтения в начальной школе

1. Сказки имеют огромное педагогическое и воспитательное значение.

2. Они формируют устойчивые народные представления о нравственных началах жизни, являются наглядной школой изумительного искусства слова.

3. Способствует развитию у детей воображения и литературно-творческих способностей.

4. Изучение сказок способствуют повышению интереса и мотивации школьников к изучению литературы.

5. Сказка прививает любовь к своей земле и своему народу.

Список литературы

1. Беседы с учителем (методика обучения): Четвертый класс четырехлетней начальной школы/Под ред. Л.Е. Журовой. - М.: Вентана-Графф, 2001. - 480 с.

2. Беседы с учителем. Методика обучения: Первый класс четырехлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. - М.: Вентана-Графф, 2002. - 384 с.

3. Беседы с учителем: Второй класс четырехлетней начальной школы /Под ред. Л.Е. Журовой. - М.: Вентана-Графф, 2002. - 320 с.

4. Беседы с учителем: Третий класс четырехлетней начальной школы/Под ред. Л.Е. Журовой. - М.: Вентана-Графф, 2000. - 384 с.

5. Бибко Н.С. Обучение первоклассников умению читать сказки. Начальная школа, - М..: Просвещение, 1986г., №4, с.17-21

6. Бибко Н.С. Сказка приходит на урок. Начальная школа, - М.: Просвещение, 1996г., №9, с.31-34 и 47-48

7. Брауде Л. Ю. К истории понятия «литературная сказка».-- Известия АН СССР. Серия литературы и языка.--М., 1977.--Т. XXXVI.--№ 3.--С 224.

8. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1968. - С.315.

9. Ефросина Л.А. Литературное чтение в 1 классе. Методика для учителя. - М.: Вентана-Графф, 2002. - 240 с.

10. Иванова Э.И. Расскажи мне сказку. М.Просвещение, 1993. - 464 с.

11. Курдюмова Т.Ф. Методическое руководство к учебнику хрестоматии «Родная литература» для 5 класса, - М.: Просвещение, 1990г., с.54

12. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальной школе. М.: Академия, 2002. - 464 с.

13. Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст. М.: 2005, 240 с.

14. Народное образование в России. Исторический альманах. М.: 2000. - 400с

15. Пискунова Л.К. «Сказка о Военной Тайне…» А Гайдара на уроках чтения, Начальная школа, - М.: Просвещение, 1977г., №2, с.24-28.

16. Психология искусства.-- М., 1968.-- С. 322.

17. Расскажи мне сказку…: Литературные сказки для детей/Сост. Э.И.Иванова. - М.: Просвещение, 1993. - 63 с.

18. Родари Д. Грамматика фантазии.-- М., 1978.-- С. 59.

19. Скатов Н. Пушкин. Русский гений. М.: 1999.- с. 36.

20. Сухомлинский А.И. Избр. пед. соч.--М., 1979.--Т. 1.--С. 183.

21. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1997.

22. Терновский А.В. Детская литература, - М.: Просвещение, 1977г., с.21

23. Филиппова Л.В., Филлипов Ю.В., Кольцова И.Н., Фирсова А.М. Сказка как источник творчества детей. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 288с.

24. Чуковский К.И. От двух до пяти.-- М., 1963.-- С. 226.

Приложение

Образ героя-животного в русской народной сказке

сказка начальный школа литературный чтение

Тема: «Как можно по-разному изобразить характер Зайца?»

Возраст учащихся: 3 класс (10 лет).

Количество учебных часов: 3-4 часа

Цель урока:

1) развивающий аспект:

- развитие речи учащихся;

- развитие умений анализировать эпическое произведение; сопоставлять авторские идеи в произведениях разных литературных родов и жанров; выделять главное и существенное; сравнивать способы изображения событий и характеров героев; определять основные идеи (конфликты) произведений;

2) воспитательный аспект:

урок нацелен на воспитание внимательного отношения к мнению другого человека, отличающемуся особенностями характера и поведения, требовательности к себе и другим, радости сопереживания успехам собеседников.

3) познавательный аспект:

- формирование общеучебного умения осознанного, правильного, выразительного чтения сказки.

Основной тезаурус уроков: сказка, действующие лица, ремарка, реплика, речевая характеристика, экспозиция, событие, поступок, конфликт.

Заяц-хвастун

Русская народная сказка

Жил-был заяц в лесу. Летом жилось ему хорошо, а зимой голодно. Вот забрался он раз к одному крестьянину снопы воровать, видит - там уже много зайцев собралось. Он и начал им хвастать:

- У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи, я никого не боюсь!

Пошел зайчик опять в лес, а другие зайцы рассказали тетке вороне, как заяц хвастался. Полетела ворона хвастунишку разыскивать. Нашла его под кустом и говорит:

- А ну, скажи, как ты хвастался?

- А у меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи. Потрепала его ворона за ушки и говорит:

- Смотри, больше не хвастай!

Испугался заяц и обещал больше не хвастать.

Вот сидела раз ворона на заборе, вдруг собаки набросились на нее и стали трепать. Увидел заяц, как собаки ворону треплют, и думает- надо бы вороне помочь.

А собаки увидели зайца, бросили ворону да побежали за зайцем. Заяц быстро бежал - собаки гнались за ним, гнались, совсем выбились из сил и отстали от него.

Сидит ворона опять на заборе, а заяц отдышался и прибежал к ней.

- Ну, - говорит ему ворона, - ты молодец: не хвастун, а храбрец.

Комментарий. Знакомство с темой начать с чтения русской народной сказки. Это особая сказка - о животных. В данном случае в центре внимания произведения содержится событие, помогающее раскрыть истинную натуру Зайца.

Ученики самостоятельно читают текст сказки. Отвечают на первые вопросы: «О чем эта сказка?»; «Кто является главным героем сказки?».

Предложите ученикам передать основное содержание произведения. Рассказывая о событиях сказки, дети стараются передать сюжет, который выявляет особенности характера Зайца.

События в сказке развиваются просто, последовательно во времени:

1) заяц хвастается перед другими зайцами тем, что он силен и страшен (эту мысль читатели подтверждают словами героя: «У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи, я никого не боюсь!»). Во время чтения фразы обращайте внимание на правильную постановку ударения в словах «усищи» (на втором слоге), «лапищи» и «зубищи» (на первом слоге);

2) другие зайцы рассказывают тетке вороне о том, как заяц хвастался перед ними;

3) тетка ворона находит зайца под кустом в лесу и просит показать ей, как заяц хвастается; заяц снова произносит знакомую фразу, а ворона советует ему больше не хвалиться перед другими;

4) собаки нападают на ворону, но, увидев зайца, гонятся за ним; ворона спасена, зайца не догнали;

5) ворона хвалит зайца за истинную храбрость.

Уточнив все события сказки, читатели смогут теперь пояснить, каким образом в ней показан характер главного героя - зайца, а точнее, его характерная черта - хвастовство. Дети отмечают, что в сказке специально противопоставлены два события: вначале заяц хвалился только на словах, ведь на самом деле он труслив; когда же выпадает случай проявить храбрость на деле, заяц спасает ворону. Каков урок можно извлечь из этого? Нехорошо хвастаться теми заслугами, которые ты не имеешь.

Спросите у ребят о вороне: «Какую роль она сыграла в сказке?» Этот персонаж встречается часто в народном эпосе. В этой сказке ворона изображена мудрой, много повидавшей, именно к ней за помощью пришли другие зайцы. Ворона дает совет зайцу-хвастуну. Она как судья происходящего, но и участница событий. С ней приключается беда, которая помогает выявить истинную сущность зайца. На деле герой не оказывается трусом. И тогда сама ворона хвалит его: «...ты молодец: не хвастун, а храбрец».

В заключение попросите учеников пояснить смысл заглавия сказки. В нем содержится и прямой смысл (заяц на самом деле хвастался!), в то же время в заглавии дается намек читателям: действительно ли заяц такой хвастун, - пусть они сами прочтут сказку и сделают вывод.

И еще обязательно обратите внимание читателей на другие средства произведения (кроме сюжета), которые выявляют истинную натуру зайца. Как мы узнаем о ней? С помощью диалога героев. Это прием, который часто используется в народных сказках (животные разговаривают): в диалоге герои раскрываются, характеризуют себя сами, а также о них говорят другие персонажи. Эта черта сказки близка к драматическому произведению.

Сказка разобрана. Можно переходить к ее исполнению. Во-первых, стоит предложить ученикам рассказать ее близко к тексту; во-вторых, подготовить чтение сказки по ролям. В последнем случае вы обговариваете с детьми всех героев, которые принимают участие в этой сказке: рассказчик, исполняющий роль автора; заяц-хвастун; ворона; другие зайцы (они не говорят реплики, но являются второстепенными персонажами сказки). Далее обсуждаете особенности речи исполнителей. Для этого ученики отвечают на вопросы: «Какую интонацию необходимо выбрать, читая слова автора (не забывайте, что это сказка)?»; «Как первую и вторую реплику будет произносить заяц?»; «Каким языком говорит ворона, давая зайцу совет?»; «С какой интонацией она произносит последнюю фразу сказки? Почему?»

Особенности образа героя-животного в авторской сказке

Тема: «Кто кого перехитрил в сказке Н.Д. Телешова «Покровитель мышей»?»

Этот урок является важной частью целого содержательного блока уроков «Герой в авторских сказках о животных».

Ведущими задачами программы 2 класса являются:

- знакомство учащихся с понятием авторской позиции и понятием жанра сказки;

- освоение позиции читателя-исследователя;

- исследование внутреннего мира героя и автора произведения.

Время проведения: 2 четверть.

Возраст учащихся: 2 класс (8 лет).

Количество часов: 2 часа.

Цель урока:

1) развивающий аспект:

- развитие речи учащихся;

- развитие умений анализировать текст, выделять главное и существенное, сравнивать, делать обобщения;

- формирование действий контроля и оценки;

2) воспитательный аспект:

урок нацелен на воспитание честности, требовательности к себе и другим, радости сопереживания успехам товарищей, усердия, а также на формирование представления о таком качестве, как лицемерие;

3) познавательный аспект:

- формирование общеучебного умения осознанного, правильного, выразительного чтения (способа синтагматического чтения);

- формирование представления об особенностях жанра сказки на материале литературной авторской сказки о животных;

- формирование умения понимать авторский замысел, раскрывать и формулировать тему и идею художественного произведения.

Основной тезаурус урока: герой (персонаж), характеристика героя (персонажа), авторская литературная сказка; тема и главная мысль сказки; интонация произведения.

Ход занятия

I. Организационный этап

Приветствие. Знакомство.

СКАЗКА

авторская

СОДЕРЖАНИЕ

Случай из жизни. Характеры и поступки персонажей.

Замысел автора. Авторские приемы (жанр сказки, речь персонажей).

ПОСТРОЕНИЕ

Особенности композиции (основные части сказки)

Схема № 3

II. Этап актуализации знаний

1. - Нравится ли вам читать сказки? С какими из сказок вы познакомились в этом году? На какие группы можно поделить русские народные сказки?

(По мере ответов на вопросы на доске появляется схема).

Сказки

Волшебные

О животных

Бытовые

2. - Вам даны листочки с текстом стихотворения. Прочитайте его, обращая внимание на выделения в тексте (ученики читают стихотворение). Кто желает прочитать стихотворение выразительно для всех? (В стихотворении жирным шрифтом выделены ключевые слова, которые при чтении произносятся с наибольшей силой голоса. Между частями высказывания, а также между высказываниями делаются паузы. Они обозначены /Специальная партитура текста поможет ученикам прочитать его выразительно.)

Знает каждый / такое животное, /

Что хозяином в доме слывет. /

Спинку горбит, / живет беззаботно, /

И на солнышке / песню поет. /

Хитрым глазом / поводит заманчиво, / На сметанку косится с утра, / Но порою / бывает обманчивой / И ершистой / его доброта. / (Стихотворение вслух читают 2-3 ученика).

- О каком животном едет речь в стихотворении? По каким словам и выражениям вы об этом догадались?

- А может ли быть кот героем сказки? В каких сказках, известных вам, кот является главным героем? (Ученики приводят примеры).

III. Постановка учебной задачи. Первичное восприятие текста

- Сегодня мы вновь обратимся к сказкам о животных. Но это будет особая сказка. Ее автором является Н.Д. Телешов. Как же называется сказка? «Кот-благодетель». Прочитаем ее. (Учитель читает эпизод из сказки до слов: «Начал ходить Кот...»).

Н.Д. Телешов

Покровитель мышей

Собрались мыши на важный совет и стали судить, как избавиться им от врагов, от которых терпят они так много обид и горя.

- Кого избрать нам себе в покровители? Думали, спорили, пищали, визжали и наконец решили: просить Кота.

- Он такой ласковый, такой обходительный.

-И как умен!

- Л уж как благочестив! Не то что собака-ma и лается и бросается, а этот: «Мяу!» - и к себе на печь.

А Кот, пообедав, лежал на солнышке и сладко дремал. Вдруг чует - мышиным духом запахло, а подняться лень. Приоткрыл немного один глаз и видит: тянутся к нему мыши целой толпой и на ходу кланяются ему и просят:

- Кот-батюшка! Выслушай нас. Будь нашим покровителем! Не откажись!

Приподнялся Кот, сел на задние ноги и хвостом себя окружил.

Вгляделся и спрашивает:

- А много ли вас?

- Много!

-Это хорошо, что много. Сзывайте-ка сюда всех. Я тогда погляжу

и подумаю.

Глядит Кот: мышей перед ним видимо-невидимо.

- Ну что ж, - говорит, - пожалуй, я согласен. Только с условием: стар я и слаб, и трудно мне теперь без помощников ходить - богу за вас молиться.

- Не отказывайся, Кот-благодетель! - запищали мыши.

-Ладно. Только вы должны по очереди провожать меня на монастырский двор. А то по вашим грехам придется мне туда частенько ходить.

-Согласны! Согласны! Проводим!

На том и порешили. И благочестивый Кот всем на радость принял мышей под свое покровительство.

Начал ходить Кот на монастырский двор. Ходит - не ленится. То и дело спрашивает:

- Ну-ка, чья теперь очередь меня провожать?

Проходят дни за днями, неделя за неделей; Кот становится все усердней. Стали замечать мыши, что от усердия Кот начинает жиреть, а мышей остается все меньше да меньше.

- Вот что, братцы, - сказала одна мышь, - завтра моя очередь провожать Кота. Я пойду с ним, а вы исподтишка последите за нами. Тут что-то неладно!

Пошла мышь с Котом к монастырскому двору, а другие мыши издали стали подглядывать. Идет Кот, а сам оборачивается и говорит:

- Что это нынче везде мышиным духом как пахнет?

- А это наши поутру здесь взапуски бегали, - отвечает мышь. - Какой ты, батюшка наш, чувствительный!

-Ясвое дело понимаю! - говорит Кот и потягивается. -Ну, а теперь, Мышка, хорошо бы позавтракать. Покорми-ка меня!

- Да я с собой ничего не взяла.

- А под шубой-то у тебя что?

- Под шубой-то я сама.

- Ну, вот мне пока и довольно! Бросился на нее Кот и съел.

Увидели это мыши и поняли, какой у них покровитель. Разбежались все по норам и стали с той поры пуще всех врагов Кота опасаться. Дорого обошелся мышам Кот-благодетель!

IV. Анализ сказки (1 эпизода) и формирование умения выразительно читать

1. - Понравилась ли вам та часть сказки, которую вы прослушали? О чем вы из нее узнали? Назовите главных героев сказки. (На доске появляется две таблички: «Кот» и «Мыши»).

2. - Хочется узнать, каким характером обладают Кот и мыши. Для этого каждой группе предстоит выполнить задание. Перечитывая знакомый эпизод сказки, попробуйте рассказать в классе о том, каким вы увидели Кота, а какими - мышей. Сначала задание подготовите в группах, а затем представите свои ответы перед слушателями. Готовы? (Детям раздаются листочки, на которых они записывают особенности характеров Кота и мышей).

Благочестивый - соблюдающий предписания церкви.

Взапуски - наперегонки.

Благодетель - человек, который оказывает покровительство кому-то из милости.

3. Выступление групп (с опорой на текст сказки и записанные ответы на листах, которые вывешиваются перед классом на доску). Обсуждение выступлений.

Предполагаемые ответы: КОТ

1) Умен, ласковый, обходительный, благочестивый, благодетель (так говорят о нем мыши);

2) ленивый (из описания Кота);

3) «стар я и слаб, и трудно мне теперь без помощников ходить...» (Кот сам о себе);

4) покровитель мышей (в переносном смысле).

МЫШИ

1) трусливые, боятся врагов;

2) глупые, наивные;

3) угодливые.

(По мере ответа групп качества характера, напечатанные заранее на листах, начинают появляться на доске. Если же не все качества названы детьми, учитель может предложить свои варианты).

4. - Как вы думаете, почему сказка называется «Кот-покровитель»? Как вы понимаете это выражение? (Ученики предлагают свои варианты толкования смысла слова).

- Почему Кот согласился быть покровителем?

- Выполнит ли он просьбу мышей? Почему? Посовещайтесь в парах о том, что произойдет дальше. (Ученики предлагают свои версии продолжения сказки.)

5. Словарная работа.

- Прежде чем мы будем дальше читать сказку, обратимся к доске.

Запись на доске (слова записаны в два столбика, в каждом слове поставлено ударение):

Ласковый покровитель

обходительный батюшка

благочестивый монастырский

заступник усердие

старание исподтишка

тайно взапуски

чувствительный благодетель

(Ученики читают грамотно, выразительно эти слова).

- Какие слова вам не понятны?

- Найдите в первом столбике слово, близкое по значению слову «покровитель».

- Найдите во втором столбике слово, близкое по значению слову «старание».

Каким словом из первого столбика можно заменить слово «взапуски»?

6. Первичное восприятие текста (чтение продолжения сказки). Анализ сказки

- Скажите, пожалуйста, как вы будете читать сказку? Слова Кота? Слова мышей? Слова автора? Почему? (Ученики называют критерии выразительного чтения и самостоятельно читают оставшуюся часть сказки).

После чтения

- Изменился ли Кот в этой части сказки? Как? Почему? (Столбцы, характеризующие Кота дополняются выражениями: «усердный»; «батюшка наш»; «Кот-благодетель».)

- А мыши изменяются? Почему? (Мыши остаются такими же глупыми, но к ним приходит осознание того, что Кот их обманул).

- Как вы думаете, удалось ли ребятам, которые читали продолжение сказки, показать характеры героев? Что они для этого делали?

- Чему вас научила сказка?

- Похож ли Кот из сказки на то животное, о котором вы узнали из стихотворения? Почему?

7. Этап выразительного чтения как интерпретация авторского замысла

Чтение сказки по ролям. Оценивание чтения учащимися.

8. Этап рефлексии

- Какие открытия сделали на уроке? Что вас удивило? Что хотелось бы еще узнать?

9. Домашнее задание

Подготовить чтение по ролям всей сказки (в группах).

Словесные изобразительные средства

Тема: «Цапля и журавль в сказке В.И. Даля

Сказка В.И. Даля «Журавль и цапля» изучается в цикле уроков «Русская народная и сказка». Этот цикл уроков формирует целевое умение выделять содержательные особенности сказки, выразительно читать текст в указанном жанре.

Лучше всего знакомить детей со сказкой В.И. Даля, когда ученики уже исследовали некоторые русские народные сказки с таких позиций:

- содержание (особенности сказочных образов);

- композиция (особенности построения сказки);

- тональность (особенности интонации: поучительность, радость, печаль, юмор и т. д.);

- виды сказок (бытовые, волшебные).

Цели урока:

Познавательный аспект:

Формирование специальных (предметных) знаний и умений:

- первичного представления о сказке о животных;

- представления о композиции сказки (знакомство с экспозицией);

- представления о жанровых признаках различных видов народных сказок (бытовые, волшебные) и мультипликационного фильма, созданного по мотивам сказки;

- представления о художественных средствах создания образа писателем и мультипликатором;

- выразительного чтения сказки и составления рассказа-впечатления о мультфильме.

Формирование общеучебных умений:

- развитие речи на языке предмета исследования (коммуникативный аспект);

- осознанное, грамотное, выразительное чтение сказки (учебно-информативный аспект);

- постановка и принятие учебной задачи, работа с таблицей (организационный аспект);

- сравнение произведений разных жанров (сказка словесная, сказка анимационная); классификация признаков сказки; анализ и обобщение материала исследования (интеллектуальный аспект).

Развивающий аспект урока:

- развитие интереса к предмету;

- развитие речи учащихся, обогащение словаря за счет знакомства с устаревшей лексикой;

- развитие эмоциональной сферы личности ребенка;

- формирование действий контроля и оценки. Воспитательный аспект:

- воспитание познавательной активности;

- воспитание культуры восприятия нового произведения (анимационного фильма);

- формирование межличностных отношений учащихся в групповой работе.

Время проведения: 2 четверть.

Возраст учащихся: 2 класс (8 лет).

Количество часов: 1-2 часа.

Журавль и цапля

Летала сова - веселая голова; вот она летела, летела да и села, головой повертела, по сторонам посмотрела, снялась и опять полетела; летала, летала да села, головой повертела, по сторонам посмотрела, а глаза у нее как плошки, не видят ни крошки! Это не сказка, это присказка, а сказка впереди.

Пришла весна по зиму и ну ее солнышком гнать-допекать, а травку-муравку из земли вызывать; высыпала-выбежала травка на солнышко поглядеть, вынесла цветы первые - подснежные: и голубые и белые, сине-алые и желто-серые.

Потянулась из-за моря перелетная птица: гуси да лебеди, журавли да цапли, кулики да утки, певчие пташки и хвастунья-синичка. Все слетелись к нам на Русь гнезда вить, семьями жить. Вот разошлись они по своим краям: по степям, по лесам, по болотам, по ручьям.

Стоит журавль один в поле, по сторонам все поглядывает, головушку поглаживает, а сам думает: «Надо-де мне хозяйством обзавестись, гнездо свить да хозяюшку добыть».

Вот свил он гнездо вплоть у болота, а в болоте, в кочкарнике, сидит долгоносая-долгоносая цапля, сидит, на журавля поглядывает да про себя посмеивается: «Ведь уродился же неуклюжий какой!»

Тем временем надумался журавль: «Дай, говорит, посватаю цаплю, она в наш род пошла: и клюв наш, и на ногах высока». Вот и пошел он нетореной дорожкой по болоту: тяп да тяп ногами, а ноги да хвост так и вязнут; вот он упрется клювом - хвост вытащит, а клюв увязнет; клюв вытащит - хвост увязнет; насилу до цаплиной кочки дошел, поглядел в тростник и спрашивает:

- А дома ли сударушка-цапля?

- Здесь она. Что надо? - ответила цапля.

- Иди за меня замуж, - сказал журавль.

- Как не так, пойду я за тебя, за долговязого: на тебе и платье короткое, и сам ты пешком гуляешь, скупо живешь, меня на гнезде с голоду уморишь!

Слова эти показались журавлю обидными. Молча он повернул да и пошел домой: тяп да тяп, тяп да тяп.

Цапля, сидючи дома, пораздумалась: «А что ж, и вправду, для чего я ему отказала, нешто мне лучше жить одной? Он хорошего роду, зовут

Пошла цапля, а путь по болоту не близок: то одну ногу увязит, то другую. Одну вытащит - другую увязит. Крылышко вытащит - клюв засадит; ну пришла и говорит:

- Журавль, я иду за тебя!

- Нет, цапля, - говорит ей журавль, - уж я раздумал, не хочу на тебе жениться. Иди туда, откуда пришла!

Стыдно стало цапле, закрылась она крылышком и пошла к своей кочке; а журавль, глядя за нею, пожалел, что отказал; вот он выскочил из гнезда и пошел следом за нею болото месить. Приходит и говорит:

- Ну, так уж быть, цапля, я беру тебя за себя. А цапля сидит сердитая-пресердитая и говорить с журавлем не хочет.

- Слышь, сударыня-цапля, я беру тебя за себя, - повторил журавль.

- Ты берешь, да я не иду, - отвечала она.

Нечего делать, пошел опять журавль домой. «Этакая нравная, - подумал он, - теперь ни за что не возьму ее!»

Уселся журавль в траве и глядеть не хочет в ту сторону, где цапля живет. А та опять передумала: «Лучше жить вдвоем, чем одной. Пойду помирюсь с ним и выйду за него».

Вот и пошла опять ковылять по болоту. Путь до журавля долог, болото вязко: то одну ножку увязит, то другую. Крылышко вытащит - клюв засадит; насилу добралась до журавлиного гнезда и говорит:

- Журонька, послушай-ка, так и быть, я иду за тебя! А журавль ей в ответ:

- Нейдет Федора за Егора, а и пошла бы Федора за Егора, да Егор не берет.

Сказав такие слова, журавль отвернулся. Цапля ушла.

Думал, думал журавль да опять пожалел, для чего было ему не согласиться взять за себя цаплю, пока та сама хотела; встал скорехонько и пошел опять по болоту: тяп, тяп ногами, а ноги да хвост так и вязнут; вот упрется он клювом, хвост вытащит - клюв увязит, а клюв вытащит - хвост увязнет.

Вот так-то и по сию пору ходят они друг за дружкой; дорожку проторили, а пива не сварили.

Комментарий. Этап 1. Русская народная сказка в пересказе В.И. Даля «Журавль и цапля» исследуется учениками тогда, когда они уже знакомы с другими народными сказками: волшебными и бытовыми.

Перед чтением этой сказки уточните у детей, какие особенности народной сказки им известны. Предложите прочитать отрывки из любой волшебной и бытовой сказки (например, из волшебной сказки «Царевна-лягушка»; бытовой сказки «Солдатская загадка»), чтобы ученики определили принадлежность каждого отрывка к той или другой группе. Им необходимо будет выразительно прочитать отрывок, вспомнить заглавие сказки, определить ее вид и особенности, пояснить свою точку зрения.

По мере ответов учеников заполняется таблица. Вот какие вопросы вы задаете детям:

1. Какие события происходят в отрывках из сказок?

2. Кто является главными героями сказок?

3. Какова задача каждой сказки?

Вид сказки	Волшебные	Бытовые	?
Главный герой	Человек + несуществующие герои	Человек + человек (иногда животное)
События	Фантастические	Из реальной жизни
Задача жанра	Показать, что добро побеждает зло	Высмеять недостатки героя

Вы видите, что последняя графа осталась незаполненной. Забегая вперед, скажу, что эта графа нужна для знакомства с особенностями сказки о животных (этот вид принято называть «животными» сказками). Она заполняется в процессе работы с новым произведением.

Этап 2. Чтение сказки вслух до конца. Читает ее учитель. Сразу после чтения выясняется, какие непонятные слова встретились в этой сказке. Дается их толкование. Ученики обмениваются первыми впечатлениями о смысле сказки, поведении героев - журавля и цапли. Отвечают на вопрос:

Чем заинтересовала вас сказка «Журавль и цапля»?

Естественно, ученики, уже знакомые с другими сказками, почувствуют особенности этой сказочной истории. Да, конечно, это сказка: здесь есть сказочный сюжет, герои разговаривают, ведут себя, как люди. Также на жанр указывают особенности языка В.И. Даля: большое количество устаревших слов, интересная присказка. Вообще сказка изложена таким образом, словно ее рассказывает простой человек из народа, с прибаутками, повторами, ярким, эмоциональным языком.

Этап 3. Далее предложите ученикам такие вопросы-задания:

1. Кто являются главными героями этой сказки?

2. Какое событие описывается в сказке?

3. Какую задачу выполняет сказка?

4. К какому виду вы отнесли бы эту сказку? Почему?

Остановимся на каждом вопросе отдельно.

Главными героями сказки являются журавль и цапля. О них читатели узнают из заглавия произведения. Ученики с интересом выполняют задание на поиск в тексте эпизодов, слов, выражений, которые характеризуют и того и другого героя. По желанию учеников можно разделить класс на группы и дать задание: найти в тексте описание журавля и цапли. А также стоит выделить те эпизоды повествования, в которых герои высказывают мнение друг о друге. Вот какие результаты работы с текстом могут у вас получиться.

Главные герои Описание поведения героя

Журавль

1) «Стоит журавль один в поле, по сторонам все поглядывает, головушку поглаживает...».

2) «.. .ноги да хвост так и вязнут; вот он упрется клювом - хвост вытащит,

а клюв увязнет; клюв вытащит - хвост увязнет...»

3) «Думал, думал журавль да опять пожалел...»

Цапля

Один герой говорит о другом герое

1) «.. .сидит долгоносая-долгоносая цапля, сидит, на журавля поглядывает...».

2) «Стыдно стало цапле, закрылась она крылышком и пошла к своей кочке...»

3) «.. .цапля сидит сердитая-пресердитая и говорить с журавлем не хочет».

Цапля о журавле

1) «...про себя посмеивается: «Ведь уродился же неуклюжий какой»

2) «.. .на тебе и платье короткое, и сам ты пешком гуляешь, скупо живешь, меня на гнезде с голоду уморишь!»

3) «Журонька...»

Выводы о героях

Журавль о цапле

1) «...она в наш род пошла: и клюв наш, и на ногах высока».

2) «сударушка-цапля».

3) «Он хорошего роду, зовут его щегольком, ходит с хохолком».

4) «Этакая нравная...»

Журавль показан глуповатым, смешным, долговязым, упрямым, обидчивым, несговорчивым. Он, не подумав, сразу же отказывает цапле, а потом начинает жалеть.

Цапля глупая. Своенравная, кокетливая, придирчивая, несговорчивая, капризная. Она, как и журавль, отказывается выйти замуж за него, а потом жалеет.

Оба героя, как видно из текста, очень похожи друг на друга. В сказке описывается комическая ситуация: журавль и цапля ходят свататься, обижают друг друга, находя недостатки, потом жалеют о случившемся, и ситуация снова повторяется. Могла ли такая история приключиться с людьми? Да, могла. Значит, в этой сказке ситуация из жизни животных приближена к реальной жизни людей. Ученики начинают заполнять пустые строки последней графы в том порядке, в каком они пронумерованы в таблице.

Вид сказки	Сказка о животных
Главный герой	1. Журавль и цапля - птицы
События	2. Из реальной жизни
Задача жанра	3. Высмеять поведение героев, которые так и не смогли договориться

Журавль и цапля глупо и смешно выглядят со стороны. Под их обличием спрятаны люди, которые тоже часто не могут договориться между собой, не умеют решать проблемы, не думают о том, что говорят друг другу. Именно из этой ситуации и становится ясной задача сказки: высмеять недостатки человека, дать возможность посмотреть на себя со стороны.

Определяя вид сказки, ученики обмениваются мнениями. Они доказывают, что это не волшебная история, в ней нет фантастических событий, колдовства, испытаний героя, несуществующих персонажей. Дети говорят, что сказка «Журавль и цапля» похожа на бытовую историю, потому что события в ней взяты из реальной жизни. Главными героями в сказке являются животные (конкретно: это птицы). Такой вид произведений в народном эпосе называется сказками о животных.

Что вам необходимо знать о содержании этих сказок?

Система персонажей сказок о животных представлена, как правило, образами диких и домашних животных. Образы диких животных явно преобладают над образами домашних: это лиса, волк, медведь, заяц, а из птиц - журавль, цапля, дрозд, дятел, воробей, ворон и др. Домашние встречаются значительно реже, причем появляются не как самостоятельные или ведущие персонажи, но лишь в соединении с лесными: это собака, кот, козел, баран, лошадь, свинья, бык, а из домашних птиц - гусь, утка и петух. Сказок только о домашних животных в русском фольклоре нет.

При работе с младшими школьниками над системой образов необходимо помнить, что каждый из персонажей - это образ вполне определенного животного или птицы, за которым стоит тот или иной человеческий характер. Характеристика действующих лиц основана на наблюдении за повадками, манерой поведения зверя, его внешним обликом. Однако эта характеристика всегда оценочная, причем оценка дается с позиций человека.

Например, лиса изображается, прежде всего, как льстивая, хитрая обманщица, обаятельная разбойница; волк - как жадный и недогадливый глупец, вечно попадающий впросак; медведь - как глупый властитель, употребляющий свою силу не по разуму; заяц, лягушка, мышь, лесные птицы - как слабые, безобидные существа, всегда служащие на посылках. Неоднозначность оценок сохраняется и при описании домашних животных: так, собака изображается как умное животное, преданное человеку; в образе кота показана смелость в сочетании с леностью; петух криклив, самоуверен и любопытен, и т. д.

Этап 4. Сказка «Журавль и цапля» - это сказка о животных. Утвердившись в этом мнении, доказав его, ученики переходят к новому этапу работы. Они исследуют сказку с точки зрения основного сюжетного мотива.

Для понимания смысла русских народных «животных» сказок необходима работа над их сюжетной организацией и композицией.

Сюжет анималистических сказок характеризуется ясностью, четкостью и простотой: «Сказки о животных строятся на элементарных действиях, лежащих в основе повествования, представляющих собой более или менее ожидаемый или неожидаемый конец, известным образом подготовленный. Эти простейшие действия представляют собой явления психологического порядка.. .». Анималистические сказки отличаются небольшим объемом, стойкостью сюжетной схемы и лаконизмом художественных средств выражения".

Композиция русских сказок о животных также отличается простотой и прозрачностью. Нередко они являются одноэпизодными («Лиса и журавль», «Журавль и цапля» и др.). В этом случае для них характерна гиперболизация основных свойств и черт персонажа, определяющая необычность, фантастичность их поступков.

Следующие вопросы и задания адресуются ученикам.

1. Что же происходит в сказке? О чем в ней повествуется?

Конечно, в этой сказке есть история о том, как журавль и цапля ходят друг к другу свататься и никак не могут договориться между собой.

2. Какое событие (точнее, мотив, но этого слова пока ученики не знают) положено в основу развития сюжета? В основе сюжета лежит мотив ссоры птиц. Встает вопрос о том, как эта ссора показана в сказке.

3. Как сказка построена?

4. На какие части ее можно поделить?

5. О чем мы узнаем из каждой части?

Ученики перечитывают сказку и карандашом делят ее на смысловые части. Они находят (интуитивно) «сюжетные вехи» - экспозицию, завязку, перипетии героев, кульминацию и развязку. Обратите внимание на определенную «симметрию» таких элементов сказочного сюжета, как завязка и развязка. Какой конфликт послужил пружиной действия в данной сказке? Как и почему он возник? Как развивался? Какой момент оказался переломным и почему? К какой развязке привела кульминация сказки и почему? Могло ли быть в этой сказке другое сюжетное решение? (Эти вопросы для вас, а для учеников те, что указаны выше).

1) В сказке ученики сначала выделяют особую часть, которая никак не связана с развитием основного события. «Летала сова - веселая голова...» - это начало присказки. Присказка представлена в сказке тремя первыми абзацами. Какую роль она играет? Присказка, представляющая шутливое, забавное вступление, настраивает читателя на восприятие сказки, привлекает его внимание. По стилю присказка ритмизована, богата звукописью. Подскажите ученикам, что она читается по-особому. Исполняется присказка скороговоркой. А сама сказка рассказывается обычным разговорным или декламационным тоном.

2) Далее в сказке следует экспозиция. Это часть сюжета, логически предшествующая завязке. Она намечает исходную ситуацию (время и место действия, состав, взаимоотношения персонажей) и подготавливает восприятие читателя. Место действия сказки «Журавль и цапля» - болото, где живет цапля, а рядом с болотом в гнезде обитает журавль.

3) Завязка событий начинается практически сразу, с того момента, когда журавль решает идти свататься: «Надо-de мне хозяйством обзавестись, гнездо свить да хозяюшку добыть».

4) В сказке начинает развиваться конфликт между цаплей и журавлем. Начало ему положило мнение цапли о журавле: «Ведь уродился же неуклюжий какой!»

Когда же журавль в первый раз приходит свататься, она отказывает «жениху». Тот испытывает чувство обиды: «Слова эти показались журавлю обидными».

Затем, после того как журавль ушел, в первый раз к нему идет цапля. Но журавль на этот раз отказывает ей сам: «Стыдно стало цапле, закрылась она крылышком и пошла к своей кочке; а журавль, глядя за нею, пожалел, что отказал...»

Журавль, одумавшись, во второй роз идет к цапле. Цапля вновь отказывает ему. Журавль не на шутку обижается: «Уселся журавль в траве и глядеть не хочет в ту сторону, где цапля живет». Тогда цапля, передумав, во второй раз идет к журавлю. Но и на этот раз они не могут договориться: теперь отказывает журавль.

Когда цапля уходит, журавль передумывает и отправляется к ней в третий раз. Читатель может предвидеть, что отказ цапли вновь повторится.

5) Развязка в этой сказке отсутствует, поскольку герои будут бесконечно ходить друг к другу. От этом есть и указание в тексте: «Вот так-то и по сию пору ходят они друг за дружкой; дорожку проторили, а пива не сварили». Как было указано выше, эта сказка является одноэпизодной. Правда, эпизод хождения героев другу к другу неоднократно повторяется.

Этап 5. Язык сказки, конечно, интересен для читателя. Стоит предложить специальные задания с целью наблюдения читателей за языком сказки. Такие задания учат внимательному, «тщательному» чтению. Остановимся на некоторых из них.

1. Найдите в тексте сказки незнакомые и непонятные слова. Определите значения незнакомых слов по толковому словарю.

2. Выберите из текста сказки устаревшие слова и попробуйте заменить их современными словами. Зачем в сказке использованы устаревшие слова? Можно ли пересказывать сказку современным языком?

3. Слышите ли вы в словах сказки голос того или иного животного? Как создается эта «слышимость»?

4. Найди в тексте сказочные повторы. Зачем они используются в сказке?

Этап 6. Работа над выразительным чтением сказки, чтением по ролям, инсценированием.

После разбора содержания и композиционных особенностей сказки ученикам можно предложить задания, которые помогут эмоционально настроиться на интонирование произведения. Эти задания привлекают внимание учеников. Они становятся активными участниками творческого процесса: например, чтение по ролям предполагает разбор особенностей интонации персонажей, манеры поведения. Вот вопросы и задания, которые настроят читателей на интерпретацию сказки.

1. Как в сказке называют того или иного персонажа и почему?

2. Выражает ли характеристика героя отношение к нему сказочника В.И. Даля? Каким образом выражено это отношение?

3. Выделите в сказке части, для которых характерна повествовательная интонация.

4. Где в сказке вы слышите интонацию сожаления? иронии? обиды? и т. д.

5. Представьте себе образ того или иного героя сказки и, читая его слова, передайте его характер, поступки при помощи интонации.

6. Передайте с помощью интонации настроение тех эпизодов сказки, в которых показаны «трудности» журавля и цапли.

7. Прочитайте сказку по ролям.

8. Инсценируйте сказку.

Размещено на Allbest.ru