Преемственность развития речи детей в условия детских образовательных учреждениях и учащихся начальной школы

1

1

2

1

3

1

2

3

9. Местоимения

1

3

3

2

2

2

5

3

2

1

10. Союзы

2

1

3

4

2

7

2

3

2

11. Предлоги

3

6

9

1

5

4

8

5

5

6

12. Числительные

1

2

3

2

1

2

1

1

2

13. Сложные предложения и конструкции

1

2

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО СЛОВ

37

44

88

37

50

35

78

48

51

49

Баллы

8

9

10

8

7

6

10

8

9

9

Далее тестируется результат в таблице, где отмечается оценка результатов:

10 баллов - В речи ребенка встречаются не менее десяти приведенных в таблице фрагментов речи;

8-9 баллов - 8-9 фрагментов речи;

6-7 баллов - 6-7 фрагментов речи;

4-5 баллов - 4-5 фрагментов речи;

2-3 баллов - 2-3 фрагмента речи;

0-1 балла - не более одного фрагмента речи.

Выводы об уровне развития

10 баллов - Очень высокий уровень развития речи; 8-9 баллов - высокий уровень; 4-7 баллов - средний уровень; 2-3 баллов - низкий уровень; 0-1 балла - очень низкий уровень.

Проанализировав данные протокола оценки исследования активного словарного запаса испытуемых пришли к следующим выводам:

20% испытуемых (т.е. 2 человека) с очень высоким уровнем развития речи.

60% - (т.е. 6 человек) - с высоким уровнем развития речи.

20% - (т.е. 2 человека) со средним уровнем развития речи.

В речи учащихся преобладают существительные и глаголы (ребята, мальчики, велосипед, лепили, сломался и т.д.), они составляют больше половины всех слов. Кроме того встречаются прилагательные в начальной форме (снежная, большой, маленький и др.), местоимения (он, они, она и т.д.) употребляются учащимися довольно часто. В речи учащихся мы заметили много предлогов (к, у, на, и др.) и союзов, особенно часто употребляется соединительный союз и. Реже встречаются наречия (дружно, весело, хорошо и т.д.), числительные (один, двое, трое) и прилагательные в сравнительной степени (больше, меньше, лучше). В речи учащихся абсолютно нет причастий, деепричастий и прилагательных в превосходной степени. Лишь у трех испытуемых присутствовали сложные предложения и конструкции, а также был упомянут один фразеологический оборот (протянул руку помощи).

Таким образом, учащиеся справились с данным заданием, однако здесь мы уже замечаем некоторые недостатки в развитии речи учащихся 4-го класса.

Результаты определения ригидности словарного запаса

Для определения ригидности словарного запаса исследуемых нами учащихся мы использовали тексты речевых образцов, т.е. сочинения на тему «Что я люблю», написанные учащимися в начале учебного года, т.е. 11 октября 2009 года.

Один из испытуемых учеников сочинение не писал, так как в этот день отсутствовал на уроках, по причине болезни. Поэтому исследуемых сочинение лишь 9.

По вышеописанной методике в сочинениях мы подсчитали:

Ш Общее количество слов в речевом образце.

Ш Количество слов, которые были употреблены только один раз.

После этого определили ригидность словарного запаса (вокабулятора) испытуемых, т.е. установили индекс вокабулярной ригидности (ВР) по формуле:

ВР = Р/О

где Р - количество слов употребленных однажды,

О - общее количество слов.

Все данные этого исследования занесены в таблицу №5.

Таблица 5 - Результаты определения ригидности словарного запаса

	Испытуемые ученики
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Р	27	51	28	38	38	18	41	-	46	26
О	63	96	51	87	102	54	70	-	102	58
ВР	0,43	0,53	0,55	0,44	0,37	0,33	0,59	-	0,45	0,45

Из данных таблицы мы видим, что 3-ое испытуемых в своих сочинениях используют более 50% новых слов, коэффициент ригидности словарного запаса колеблется у них от 0,53 до 0,59.

В сочинениях 4-ех учеников неповторяющихся слов чуть меньше 50%, коэффициент ригидности словарного запаса колеблется у них от 0,43 до 0,45.

И лишь у 2-ух учеников в сочинениях неповторяющихся слов около 30%, коэффициент ригидности словарного запаса колеблется у них от 0,33 до 0,37.

Проанализировав текстовые образцы речи учащихся мы заметили, что общее количество слов колеблется от 51 до 102. Однако большее использование слов не обозначает лучшего результата и меньшего повторения одних и тех же слов. Кроме этого в работах присутствуют стилистические и грамматические ошибки, кое-где обрывки фраз и предложений.

Следует отметить, что исследуемое нами сочинение учащимися писалось в начале учебного года, а исследование проводилось в конце учебного года. Поэтому результаты исследования определения понятий, пассивного и активного запаса слов оказались лучше, чем определение коэффициент ригидности словарного запаса.

В сводной таблице №6 мы увидим, у кого из испытуемых речь развита лучше.

Таблица 6 - Сводная таблица результатов исследования

	Испытуемые ученики
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Определение понятий	9	9,5	10	8,5	8	7	10	8,5	9,5	9,5
Пассивный словарный запас	10	10	10	9	8	6,5	10	8	9	9
Активный словарный запас	8	9	10	8	7	6	10	8	9	9
Коэффициент ригидности словарного запаса	0,43	0,53	0,55	0,44	0,37	0,33	0,59	-	0,45	0,45

Исследование показало, что у 20% испытуемых (ученики №3 и №7) очень высокий уровень развития речи, у 60% испытуемых (ученики №1, №2, №4, №8, №9, №10) относительно высокий уровень развития речи и лишь у 20% испытуемых (ученики №5и №6) средний уровень развития речи.

Заключение

Развитие речи в дошкольном детстве - одна из центральных задач воспитания. Становление и развитие всех сторон речи (фонетической, лексической, грамматической) является фундаментом для последующего усвоения родного языка.

Развитие речи осуществляется в разных видах деятельности: при ознакомлении с окружающей действительностью, художественной литературой, в игре и на занятиях, в повседневной жизни и в общении с родителями, однако только на специальных речевых занятиях возможна целенаправленная работа над смысловой стороной слова, формированием языковых обобщений, что является основой развития осознания явлений языка и речи.

Усвоение норм и правил родного языка происходит в определенной системе, охватывающей все стороны речевого развития - лексическую, грамматическую, фонетическую, а также становление диалогической и монологической речи.

Повторяются не только этапы развития речи; движущие силы этого процесса оказываются те же: труд, деятельность. Конечно, формы этой деятельности соответствуют возможностям ребенка, но самый факт зависимости развития речи от деятельности малыша проходит красной нитью через все фазы выработки понимания речи окружающих людей и становления собственной речи. Все богатство представлений, понятий, которые дети получают от нас, зиждется на его собственной деятельности с предметами. Мало того, как только ограничивается деятельность ребенка, так накопленные им речевые богатства утрачиваются: объем понятий сужается, словарь беднеет, становится совсем скудным. Нигде выводы ученых о роли труда в происхождении человека не находят такого яркого и убедительного подтверждения, как в развитии детской речи!

Развитие речи - процесс своеобразный, сложный, протекающий неодинаково у различных детей. У одних детей наблюдается раннее появление первых слов и бурное, ускоренное развитие всей речи. В таких случаях не следует побуждать речевую активность ребенка. Таким детям не следует много читать в слух, рассказывать, заучивать с ними стихи, чтобы уберечь их речь от нежелательных осложнений.

В тех же случаях, когда развитие речи отстает, необходимо активизировать этот процесс: побольше рассказывать ребенку, побуждать его к пользованию новыми словами, учить строить фразы. Но и это надо делать осторожно, не перенапрягая его нервную систему непосильными требованиями

Ведущим принципом усвоения всех сторон речи является взаимосвязь речевых задач, которая на каждом возрастном этапе существует в разнообразных сочетаниях, отсюда вытекает принцип преемственности, который выступает в линейной и концентрической форме (усложнение содержания внутри каждой задачи, речевых умений и навыков, а также элементарных лингвистических знаний).

Развитие связной монологической речи, являясь главной задачей, вбирает в себя все речевые достижения ребенка. Именно эта задача определяет структуру взаимосвязи разных разделов речевой работы и удельный вес того или иного раздела при переходе от одной возрастной группы к другой. Основой соотнесения всех речевых задач является их синхроническая и диахроническая связь. При этом необходимо выделение программного ядра, приоритетных линий в решении каждой речевой задачи.

Список использованной литературы

1. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная школа, 2000,№4. -С.35-39.

2. Блонский П. Психология младшего школьника. - М., 1997.

3. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника. // Начальная школа, 2003,№4. -С.47-51.

4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - С-Пб. - Питер, 2000. - 298 с.

5. Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа, 2003,№10. - С.41-44.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996. - 115 с.

7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 1961. -218 с.

8. Ефросинина Л.А. Детская речь. - М.: Вентана-Граф, 2004. - 224 с.

9. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. - М.: Знание, 1969. - 204 с.

10. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Просвещение, 1982. -198 с.

11. Занятия по развитию речи в детском саду / Ред. О.С. Ушакова. - М.: Просвещение, 1993.

12. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. - Ростов-на-Дону, 1997.

13. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. - М.: Педагогика, 1980. -210 с.

14. Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: Педагогика, 2000. - 218 с.

15. Шахнарович А.М. Психолингвистические исследования и задачи развития речи учащихся // Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. статей / Под ред. А.П. Еремеевой. - М.: Просвещение, 1980. - С.16_18.

16. Ладыженская Т.А. Обучение связной речи в школе Методы обучения в современной школе: Сб. статей / Под ред. Н.И. Кудряшова. - М.: Просвещение, 1983. - С.8-25.

17. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. - М., 1965.

18. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. - М., 1995.

19. Народное искусство в воспитании детей /Под ред. Т.С. Комаровой. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

20. Немов Р.С. Психология. Т.1-2 - М., 2003.

21. Нечаепа Н.В. Обучение грамоте. М., 1994.

22. Основы теории речевой деятельности. - М., 1974.

23. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.

24. Проблемы изучения речи дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: РАО, 1994.

25. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. - М.: РАО, 1994.

26. Спецкурс. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.: РАО, 1994. 5 п. л.

27. Рамзаева Т.Г. Структура и содержание современного начального языкового образования // Начальная школа, 2003,№11. -С.14-23.

28. Речевое развитие младших школьников / Сб. статей под ред.Н.С. Рождественского. - М., 1970.

29. Селезнева Е.П. Развитие речи детей. - М., 1984.

30. Связная речь // Воспитание и обучение детей 6-го года жизни / Под ред. Л.А. Парамоновой и О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1987.

31. Развитие речи дошкольника / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 1990.

32. Ушакова Т.Н. Проблема психологии речи в трудах А.Н.Леонтьева //Мир психологии, 2003.

Размещено на Allbest.ru