Проблема развития внимания младшего школьника

Например, упражнение на концентрацию и устойчивость внимания:

1. «Копировальщики» - школьники переписывали следующие строки (количество сделанных ошибок позволяло сделать определенные выводы):

-аммадда береюре авваммава ессанессас детталата;

-етальтаррс усокгата енажлобы клатимори лиддозока;

-миноцапримапавотил щонеркапридюракеда куфтироладзлоекунм.

2. Тест «Мюнстерберга» - среди набора букв, учащиеся искали слова, а в некоторых из них, исправляли ошибки или искали лишнее по смыслу и значению слово:

-бсолнцедекжараэъзирыбайц

-счьрибинафхздиревняуыйэквортираъбонкортина

-жесобакаприкоровалдкабанэъцйлошадь

Также в сплошном тексте дети отделяли друг от друга отдельные слова и записывали получившееся предложение - поговорку:

-подлежачийкаменьводанетечет (под лежачий камень вода не течет)

3. «Кодировка слов с помощью цифр» - каждой букве соответствует своя цифра:

Например, ученики шифоровали слова: метро, торт

Н М Е Т Р А Л О С

1 2 3 4 5 6 7 8 0 23458, 4854

Приложение 2

На уроках литературы часто проводились упражнения на увеличение уровня распределения внимания.

Это упражнение научило детей выполнять несколько действий одновременно:

- Детям читали вслух предложение. Чтение сопровождали негромким постукиванием карандашом по столу. Дети запоминали текст и считали число ударов.

- Ребенок рисовал круги в тетради и одновременно считал хлопки, которыми сопровождалось рисование. На все это давалась 1 минута. В конце упражнения считалось количество кругов и число хлопков. Чем больше было нарисовано и кругов, и чем правильнее были сосчитаны хлопки, тем лучше ребенок справился с заданием.

- Учащийся считал вслух от 1 до 20, одновременно писал на доске или в тетради эту последовательность, но в обратном порядке - от 20 до 1. Результат оценивался по количеству сделанных ошибок и времени выполнения данного задания.

Приложение 3

Одним из любимых упражнений у учеников 2 класса оказалась методика «Мюнстерберга», наиболее часто проводилась, на любом из уроков, с одной стороны дети отвлекались от основной темы занятия, при этом отдыхая, а с другой стороны развивали свое внимание.

Заключается данная методика в следующем:

В бессмысленный набор букв, вставлялись слова (чаще существительные, но для усложнения теста иногда - глаголы, наречия или прилагательные). Эти слова необходимо отыскать как можно быстрее и без ошибок.

Например,

К Ш Л И С А В Ч О Р В А Р Я С

О Н Б У Ь К П К А Н У Ж З В Ю

П Д Г Е Г Р Х Н О Ч Ы Б Р У Ф

Т О Л Е В К Ф Ь И К Р С Л О Н

Ш З Ю К Щ Ъ Н Г Р У С Ц А Д К

Ж М У П Б А Р С У К З В Р Е Д

Н С Ь Ж Т К А Р Ю Б Т Ф М Т В

Ф Ж О В А П Ь Б У З Т М Ы Ш Ь

Н Б Ы К С Д К Т Ю Р М А У Д Ы

Х Ч О Н Т К И Т З А Н П Р У С

Щ Ы Л К Ф Ю Я Ъ М В Р У О З К

Ф У Т К А Р П О С Т Г Р Н Я

Или другой вариант, примерно такого же задания: среди напечатанных букв (всего 5 строк), набранных без пробела в случайном порядке, дети искали 10 слов. Показателем успешности служило число правильно найденных слов и скорость выполнения.

ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪМЩЮСАЭЕЫМЯЧ

ЛОЬИРЪГНЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР

ФРШУБАТВВГДИЖСЯИМАМАЦПЧУЪЩМОЖ

БРПТЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОПАЛКАФСПТУЧ

ОСМЕТЛАОУЖЫЪЕЛАВТОБУСИОХПСДЯЗВЖ

Динамика уровня развития внимательности школьников на уроках.

Список литературы:

1. Павлов И. П. Устойчивость внимания, с. 136

2. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания, с. 87

3. Добрынин Н. Ф. Произвольное внимание, с. 202

4. Артемов В. А. Курс лекций по психологии, с. 236

5. Блонский П. П. Избранные психологические произведения, с. 548

6. Вейн А. М. Внимание человека, с. 162

7. Выготский Л. С. Высшие психологические функции, с. 181

8. Веккер Л. М. Психологические процессы. Том 1, с. 78

9. Волина В. А. Учимся играя, с. 448

10. Воронин А. П. Физиология высшей нервной деятельности, с. 222

11. Выготский Л. С. Развитие высших психологических функций, с. 132

12. Гальперин П. Я. Введение в психологию, с. 263

13. Гурев Е. В. Навык и действие (ученые записки Московского государственного университета им. Ломоносова), с. 87

14. Джеймс У. Н. Классики мировой психологии, с. 186

15. Занков Л. В. Внимание, с. 194

16. Истомина З. М. Развитие внимания, с. 120

17. Кузин Н. С. Психология, с. 289

18. Левитов Н. Д. Психологические особенности младших школьников, с. 244

19. Леонтьев А. Н. Развитие внимания, с. 278

20. Ляудис Н. В. Внимание в процессе развития, с. 145

21. Мальцева К. П. Развитие внимания школьника, с. 261

22. Рогов Е. И. Психология. 3-х томник, с. 190

23. Петровский Вопросы истории и теории психологии, с. 326

24. Рогов Е. И. Начальная книга психолога, с. 239

25. Роговин М. С. Проблемы внимания, с. 53

26. Роговин М. С. Введение в психологию, с. 186

27. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии, с. 680

28. Рудик П. П. Психология, с. 345

29. Смирнов А. А. Проблемы психологии внимания, с. 193

30. Соловьева З. И. Приемы работы по предупреждению орфографических ошибок учащихся, с. 59

31. Сосновский А. А. Лабораторный практикум по общей психологии, с. 148

32. Теплов Б. М. Психология: учебник для средней школы. Изд. 3-е, с. 289

33. Тикунова Л. И. Сборник диктантов и творческих работ, с. 175

34. Тырычева Л. А. Занимательные упражнения на уроках русского языка во 1-2 классах, с. 18-22

35. Уткина Т. И. Работа над непроверяемыми словами, с. 23-25

36. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. Том 2, с. 388

37. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. Под ред. Гиппенрейтер Ю. Б., Романова В. Я., с. 426

38. Чупров Л. Ф. Исследования особенностей внимания, с. 37-39

39. Чутко Н. Я. Развитие внимания школьника, с. 192

40. Эксперементально - психологические исследования особенностей внимания, с.318

41. Ушинский К. Д. Собрание сочинений, с. 232

42. Ануфриев А. Ф. Трудности обучения младших школьников, с. 192

Размещено на Allbest.ru