Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Сотрудничество учащихся в процессе обучения

Сотрудничество учащихся в процессе обучения

Проблема учебного сотрудничества учащихся в психолого-педагогической литературе. Особенности сотрудничества младших школьников в процессе развивающего обучения. Содержание работы учителя по организации сотрудничества учащихся в процессе обучения.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 20.02.2011
Размер файла 78,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Например, группе детей поручается выполнить коллективный рисунок на заданную тему. Дети работают одновременно. Учитель вводит единственное ограничение -- никто не может исправлять и тем более уничтожать сделанное другим без его согласия. При выполнении подобного задания интересы участников могут быть серьезно задеты другими членами группы, причем по многим пунктам. Скажем, кто-то из детей может «захватить» большее пространство листа и (или) количество рабочих материалов; кто-то может высмеять предложение партнера, качество его работы и т. п. Детям нужно самим договориться о том, кто что делает, кто на какой части листа работает, самим распределить рабочие материалы. Для достижения успеха им нужно следить за тем, что делают или собираются делать соседи, расспрашивать об их замыслах и заблаговременно сообщать о своих.

Таким образом, развития сотрудничества положительно сказывается на формировании у младшего школьника, следующих качеств: причастность к общему делу, ответственность, коллективность, обязательность, дисциплинированность. В процессе воспитания сотрудничества происходит социализация младшего школьника, его приобщение к обществу; ребенок становиться более общительным, раскрытым, у него проявляется потребность к активизации познавательного процесса.

2.2 Выявление эффективности работы учителя по организации сотрудничества учащихся в процессе обучения

Сотрудничество учащихся в процессе обучения является синтезом нескольких взаимодополняемых понятий.

Для полного выявление уровня сотрудничества педагогу необходимо знать и использовать в своей работе определенные критерии оценки:

1. Мотивация сотрудничества;

2. Уровень сформированности знаний;

3. Уровень коммуникативной активности.

Мотивация сотрудничества определяет, что привлекает младшего школьника в совместной деятельности, имеется ли у него положительное отношение к учебному сотрудничеству.

Мотивацию сотрудничества можно выявить используя методику изучения мотивов участия школьников в деятельности.

Цель данной методики - выявление мотивов учащихся в деятельности.

Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности.

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

Высокий -- возможность помочь товарищам, поделиться своими знаниями, участие в делах коллектива, сделать доброе дело для других.

Средний -- возможность поучаствовать в интересном деле, общение с другими учениками, развить и проявить творческие способности, приобретение новых знаний, умений, выработать у себя определенные черты характера.

Низкий -- желание руководить другими, вероятность заслужить уважение товарищей, выделиться среди других учеников.

Еще одним показателем успешности сотрудничества у младших школьников является критерий «Уровень сформированности знаний».

При исследовании уровня сформированности знаний должны быть применены следующие показатели.

Полнота знаний - объём, количество знаний, мера соответствия знаний эталону и программе школы.

Полнота познания - мера познавательного отношения к изучению материала и решению учебных задач, определяемая качеством и количеством задаваемых вопросов в процессе выработки истинного знания.

Понимание - степень осмыслённости в усвоении знания, умения последовательно решать учебные задачи.

Доказательность - способность обосновывать истинность своего утверждения, умения аргументировано решать учебные задачи и устанавливать причинно-следственные связи между явлениями.

Гибкость знаний - способность высказывать широкие многообразные идеи, умения оперировать знаниями в новых условиях, умения менять направление анализа, находить новые способы решения учебных задач.

Практическое применение знаний - система способов деятельности, основанная на базе выработанных знаний.

Уровни сформированности исследуемых показателей определения по суммарным баллам каждого показателя. Выделяется всего три уровня: низкий, средний, высокий.

Низкий уровень характеризуется слабым знанием и даже полным отсутствием знаний, непонимание и неумение осмыслить учебный материал, неумение устанавливать причинно следственные связи, негибкостью в применении и использовании имеющихся сведений, пассивность в работе.

Средний уровень. Присутствуют знания, но удовлетворительные (до половины требуемого объёма). Слабое владение смыслом, единичное и случайное оперирование знаниями. Умение аргументировать свою точку зрения на несущественном уровне, случайное оперирование причинно-следственными связями. Внешняя активность и исполнительская деятельность в работе.

Высокий уровень предполагает высокие знания, осмысленное и последовательное усвоение материала. Ребёнок умеет устанавливать причинно - следственные связи, выделить существенно, осуществляет “дальний” перенос в пределах эмпирического и теоретического знания. Устойчиво активен, инициативен, самостоятелен в творческой и исполнительской деятельности.

Уровень коммуникативной активности - определяется как - качество деятельности личности, которое проявляется в отношении младшего школьника к содержанию и процессу сотрудничества, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами совместной деятельности.

Коммуникативная активность характеризуется следующими показателями:

- познавательный интерес;

- целенаправленность действий при достижении общей цели;

Цель методики - выявить уровень сформированности коммуникативной активности.

Данная методика направлена на выявление у младших школьников коммуникативной активности, то есть наличия у учащихся познавательного интереса к сотрудничеству и целенаправленности при достижении общей цели.

Порядок проведения - для выявления уровня сформированности коммуникативной активности, педагог предлагает детям несколько заданий в групповой, парной или коллективной форме, отличающихся новизной и разнообразием целей и способов их достижения.

1. Ученик охотно включается в выполнение новых практических заданий;

2. Ученик стремится к взаимодействию в ходе выполнения задач;

3. Ученик в ходе решения задач отвлекается на реализацию собственных интересов;

4. Ученик целенаправленно выполняет задания с разнообразием целей;

5. Ученик проявляет инициативу в постановке целей группового задания;

6. Ребенок выполняет задания с 2-3мя связанными между собой целями;

7. Ребенок вмешивается в процесс выполнения заданий другими детьми, а свое задание игнорирует;

8. Ребенок в групповых заданиях участвует в роли стороннего наблюдения.

В процессе совместной работы детей педагог отмечает для себя наличие у каждого ребенка познавательного интереса его способность к целенаправленному выполнению заданий, а также способность ребенка поступать собственными интересами для достижения общей цели.

Уровни, используемые при оценке целенаправленности действий при достижении общей цели.

Высокий - правильное осознание цели действия, решительность, игнорирование собственных, личных интересов при выполнении совместных действий:

Средний - решительность присутствует, т.е. волевая сторона достаточно сформирована, но отсутствует направленность действий.

Низкий - отсутствие решительности и устремленности в действиях. Сильное проявление личных интересов.

Исследования на выявление сотрудничества в процессе обучения младших школьников проводились в 2006 году во 2-ом классе СШ №35 им. Ю. А. Павлова г. Караганды. В эксперименте участвовал 21 ученик.

На начальном этапе проведения эксперимента был использован констатирующий срез, были получены промежуточные результаты уровня сформированности знаний у отдельных учащихся (Приложение 1), которые обобщены в таблице 1.

Таблица 1 Обобщенные показатели констатирующего эксперимента

Показатель

Уровень

Количество учащихся данного уровня

Сотрудничество учащихся в процессе обучения

Низкий

14,3%

Средний

80,9%

Высокий

4,8%

Таким образом, в результате проведённых диагностик выявили следующие уровни сформированности исследуемых показателей до формирующего эксперимента.

Среднее арифметическое значение соответствует среднему уровню. (Таблица 2). При исследовании первого критерия «Мотивация сотрудничества» было установлено среднее арифметическое значение 3,76 балла, «Уровень сформированности знаний» среднее арифметическое значение 3,81 балла, «Уровень коммуникативной активности» среднее арифметическое значение 3,4 балла. Это говорит о том, что у младших школьников присутствуют коллективные мотивы в совокупности личностными мотивами, у детей неполные знания от общего требуемого объема они достаточно разносторонни, немного слабо владеют смыслом, не могут точно отстаивать свою точку зрения, при этом дети все же активны и проявляют деятельность в работе. Вместе с этим можно отметить достаточно слабое владение смыслом, низкий уровень умения оперировать этими знаниями. Есть некоторая доля решительности, воля достаточно сформирована, но при этом отсутствует направленность действий.

Среднее значение по всему констатирующему эксперименту говорит в пользу учеников. В целом мотивация сотрудничества на хорошем уровне, дети довольно коммуникабельные.

После констатирующего эксперимента был проведен формирующий эксперимент. В ходе которого с учениками были проведены уроки, организованные в групповой форме.

После проведения с детьми комплекса мер по повышению мотивации сотрудничества (групповые формы организации урока, беседы, внеклассные мероприятия) при обработке данных повторного диагностирования был выявлен новый уровень сформированности исследуемых параметров после формирующего эксперимента. При сравнении результатов завершающего этапа эксперимента со стартовым уровнем получили следующее распределение детей в ходе мониторинга.

Таблица 2. Сравнение констатирующего и контрольного экспериментов

Показатель

Уровень

Количество учащихся в процентном соотношении

Констати-рующий

Контрольный

Сотрудничество учащихся в процессе обучения

Низкий

14,3%

0%

Средний

80,9%

85,8%

Высокий

4,8%

14,2%

Рассмотрим динамику изменения уровней сформированности каждого критерия.

Таблица 3. Сравнение констатирующего и контрольного экспериментов по критериям.

Параметр

Среднее арифметическое

Констати-рующий

Контрольный

Мотивация сотрудничества

3,76

4,14

Уровень сформированности знаний

3,81

3,9

Уровень коммуникативной активности

3,4

3,86

Итоговое значение по 3 критериям

3,7

4,0

Средний арифметический балл по критерию «Мотивация сотрудничества» повысился с 3,76 до 4,14 баллов, средний арифметический балл по критерию «Уровень сформированности знаний» повысился с 3,81 до 3,9, «Уровень коммуникативной активности» повысился с 3,7 до 4,0 баллов. То есть большинство детей в классе обладают знаниями по предмету на уровне среднего и выше среднего уровня, знания учащихся стали более глубокими и разносторонними. Существенно повысилось владение смыслом, умение оперировать понятиями. Наиболее ощутимый прогресс в развитии умения доказывать, аргументировать своё мнение, повысилась также гибкость, способность оперировать знаниями в новых условиях, умение использовать свои знания в практическом отношении, появились коллективные интересы, на первое место по привлекательности в совместной деятельности ставились общение с разными людьми, возможность поделиться своими знаниями. Дети стали лучше осознавать цели действия, стали более решительными, личные интересы стали отходить на второй план.

Подводя итоги важно отметить учебно-воспитательную работу, как средство реального улучшения ситуации с сотрудничеством младших школьников в процессе обучения.

Суть проводимого эксперимента заключалась в том, что для работы на уроке учащиеся были объединены в малые группы сотрудничества. Каждая группы сотрудничества. Каждая группа включала в себя четырёх учеников. Давление на группы осуществлялось на основании анализа когнитивных и аффективных качеств учащихся, причём в группу входили разноуровневые дети. В результате деления, было, создано пять групп.

Цель создания малых групп сотрудничества заключалось в том, чтобы организовать самостоятельную деятельность по усвоению новых знаний каждого учащегося в процессе учебной деятельности.

Заключение

Значимость вопроса сотрудничества младших школьников в процессе обучения неоднократно отмечалась многими педагогами и психологами. Предлагалось множество вариантов решения данной проблемы в рамках педагогики.

В области методик выявления уровня сотрудничества младших школьников в процессе обучения было проведено исследование результаты которого показали, что, вступая в общение с окружающими его людьми, младший школьник удовлетворяет одну из основных социальных потребностей, причём необходимость в удовлетворении потребности в общении увеличивается с возрастом, достигая максимума в ранней юности.

Будучи важным фактором формирования личности младшего школьника, общение содержит в себе огромные педагогические возможности. В тоже время будучи во многом процессом стихийным, оно таит в себе и определённые опасности, ибо может способствовать некоторому искажению доминирующих в обществе норм и ценностей в процессе инериоризации их личностью, благодаря экранирующему и трансформирующему характеру влияния ближайшего окружения личности.

Это вызывает необходимость для педагогики исследовать объективно, заложенные в общении позитивные и негативные потенции. Педагогике необходимо определить возможность управления общением младших школьников с целью стимулирования его позитивного воздействия на личность и нивелирования негативных мотивов. Реализация этих возможностей необходима для повышения эффективности воспитательного процесса в целом.

Данная работа позволяет выделить ряд общих психологических моментов в организации общения, способствующих достижению оптимальных межличностных контактов, применимых так же и к ситуации педагогического воздействия.

Во- первых, общающиеся должны обладать способностью воспринимать и адекватно психологически интерпретировать поведение друг друга непосредственно в каждый момент общения, фиксировать изменения в познавательных процессах, чувствах и поступках партнёров по общению, определять причины, которые эти изменения вызывают.

Во- вторых, у общающихся должен быть сформирован набор оценочных эталонов, которые позволяли бы им сравнивать характер изменений, наступающих в вербальном и невербальном поведении каждого участника общения, и своевременно делать по поводу их существа правильные заключения.

В- третьих, одни участники общения постоянно должны отдавать себе отчёт в том, как воспринимают и психологически интерпретируют их облик и поведение остальные участники этого общения.

В- четвёртых, общающиеся должны располагать, по возможности глубокими знаниями о типичных ошибках в межличностном восприятии, которые не редко допускаются при оценивании внешнего и внутреннего облика людей, а также при психологическом объяснении наблюдаемой картины их поведения.

Таким образом, общение является одним из основных видов деятельности людей, оно не только способствует развитию познавательных процессов, эмоционально - волевой сферы, но и оказывает влияние на формирование младшего школьника личности в целом.

Список использованной литературы

1. Байзакова Е.М. Развитие методов обучения в истории начальной школы Казахстана. Автореферат. А., 1995.-215с.

2. Беспанько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Педагогика, 1995.-190с.

  • Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1977. - 112 с.
  • 3. Возрастная и педагогическая психология. // Под ред. А.В. Петровского. М. 1979
  • 4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1986г.
  • 5. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопр. психол. 1992. № 3--4. С. 14--19.
  • 6. Егорова Л.И. Создание ситуации успеха на уроках. // Математика в школе. 1996. № 6. С. 3 - 5.
  • 7. Истомина Н.Б. Развивающее обучение //Начальная школа - 1996 - №12, стр.110
  • 8. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Методы и формы организации учебной работы в младших классах. М., 1974.-374с.
  • 9. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. -СПб.: Образование.- 1996.- С. 6-7.
  • 10. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль, 1996. - 135с.
  • 11. Коджаспарова Г.М., Коджаспаров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Изд-во Просвещение, 1985г.
  • 12. Концепция государственной политики в области образования.//Казахстанская правда.- 1995. - № 68.
  • 13. Концепция развития образования РК до 2015 года. // Казахстанская правда от 26.12.2003.
  • 14. Коркина В.И. Дидактика в схемах и таблицах: Учебное пособие для студентов дневной и заочной формы обучения специальности «Педагогика и методика начального обучения». - Караганда: Издательство КарГУ, 2004. - 211 с.
  • 15. Крушельницкая О. И., Третьякова А. Н. Все вместе: Обучение младших школьников взаимодействию и сотрудничеству. М., 2003.-341с.
  • 16. Крушельницкая О. И., Третьякова А. Н. Учимся жить вместе // Начальная школа. 2003. № 9.-с.11-13
  • 17. Лемяскина Н.А. Предмет «Культура общения в начальной школе». /Начальная школа/ - 2002 - №6. - с.68.
  • 18. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1979 г.-246 с.
  • 19. Лецких Л.А. Развивающий кокон в системе Эльконина - Давыдова-Репкина.//Начальная школа.- 1997.- №3, с.91.
  • 20. Лушников А.М. История педагогики: Учеб. Пособие для студентов педагогических высших учебних заведений. 2-е изд., перераб., доп. / Урал. Гос. Пед. ун-т. Екатеринбург, 1994г.
  • 21. Маженова А. Предлагается новая модель образования // Учитель Казахстана, № 1-2 от 15 января 2004г., стр.3
  • 22. Макаренко А.С. Цель - воспитание - Соч. М.: 1958 т.5, стр.353
  • 23. Методическая копилка. Для учителей начальных классов: Учеб. пособие / Автор - составитель В.П. Шульгина. (Серия «Школа радости»). Изд-е 2-е. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2002. - 320 с.
  • 24. Об образовании в Республике Казахстан, Закон Республики Казахстан ст.3./ Принципы государственной политики в области образования. - п9.-1999.
  • 25. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов// под ред. К.К. Бабанский, В.А. Сластёнин, Н.А. Сорокин. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988.- 479с.
  • 26. Педагогическая энциклопедия// под ред.Тимофеевой С.Я. - М.: Педагогика, 1966.- 1560с.
  • 27. Подласый И.П. Педагогика. 100 вопросов - 100 ответов. М.: Владос-пресс, 2003. - 365с.
  • 28. Соколова Н.Д. Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике -- М., 1981.
  • 29. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х томах. М.: Педагогика, 1981.- Т.3.-с125-129.
  • 30. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения, Т. 1 / Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1988 г.
  • 31. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе, Алма-Ата: Мектеп, 1984. -С.252.
  • 32. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности// «Вопросы психологии», 1999, № 6.-с.6-7

Приложение 1

Диагностические показатели по констатирующему эксперименту

Фамилия, имя

учащегося

Мотивация сотрудничества

Уровень сформированности знаний

Уровень коммуникативной активности

Среднее значение

1. Гужавина Лариса

Н

С

С

С

2. Гуляев Артём

Н

В

Н

С

3. Дмитриева Катя

С

Н

В

С

4. Добрычева Ксюша

С

С

С

С

5. Егоров Артём

Н

С

Н

Н

6. Ермолаев Женя

С

Н

В

С

7. Залесов Алёша

Н

В

В

С

8. Ибель Оля

С

С

С

С

9. Колиберская Ирина

Н

Н

Н

Н

10. Мансуров Эдик

С

Н

Н

Н

11. Марянина Люба

В

С

В

В

12. Небогатиков Лёня

С

В

С

С

13. Пинягина Катя

Н

С

С

С

14. Поскрекова Яна

С

Н

С

С

15. Рожко Ксюша

В

Н

Н

С

16. Рожнова Кристина

С

С

Н

С

17. Сырцова Полина

Н

С

С

С

18. Титов Вова

В

С

Н

С

19. Толпегин Данил

С

С

Н

С

20. Трукан Лена

Н

С

С

С

21. Шокина Ксюша

С

Н

С

С

Среднее арифметическое

В - 5

С - 4

Н - 3

3,76

В - 5

С - 4

Н - 3

3,81

В - 5

С - 4

Н - 3

3,4

3,7

Приложение 2

Диагностические показатели по контрольному эксперименту

Фамилия, имя

учащегося

Мотивация сотрудничества

Уровень сформированности знаний

Уровень коммуникативной активности

Среднее значение

1. Гужавина Лариса

С

С

С

С

2. Гуляев Артём

Н

В

С

С

3. Дмитриева Катя

В

С

В

В

4. Добрычева Ксюша

С

С

С

С

5. Егоров Артём

С

В

С

С

6. Ермолаев Женя

С

С

В

С

7. Залесов Алёша

С

В

В

В

8. Ибель Оля

С

В

С

С

9. Колиберская Ирина

Н

С

В

С

10. Мансуров Эдик

В

С

С

С

11. Марянина Люба

В

С

В

В

12. Небогатиков Лёня

С

В

С

С

13. Пинягина Катя

Н

С

В

С

14. Поскрекова Яна

В

С

С

С

15. Рожко Ксюша

В

Н

С

С

16. Рожнова Кристина

С

В

Н

С

17. Сырцова Полина

С

С

С

С

18. Титов Вова

В

С

С

С

19. Толпегин Данил

С

В

Н

С

20. Трукан Лена

С

С

С

С

21. Шокина Ксюша

С

С

В

С

Среднее арифметическое

В - 5

С - 4

Н - 3

4,14

В - 5

С - 4

Н - 3

3,9

В - 5

С - 4

Н - 3

3,86

4,0

Приложение 3

Фрагмент урока по математике в 3м классе

Учитель, обращаясь к классу, объясняет условия работы: "Сейчас проведем математический диктант, в ходе которого повторим нумерацию чисел в пределах 100. Вы будете работать в паре со своим товарищем. Задания предлагаю в двух вариантах. Задания второго варианта исходят из ответов первого варианта. Работая в паре, можно и нужно помогать своему товарищу".

Содержание диктанта включает следующие задания:

Вариант I. Запиши число 100

Вариант II. Запиши число, предыдущее этому числу.

Вариант I. Запиши число на 1 меньше, чем 60.

Вариант II. Запиши, сколько в полученном числе десятков.

Вариант I. Запиши число на 1 больше, чем 78.

Вариант II. Запиши, сколько в полученном числе единиц первого разряда.

Вариант I. Запиши число, состоящее из 3 дес. и 6 ед.

Вариант II. Запиши число, следующее за этим числом.

Вариант I. Запиши наибольшее двузначное число.

Вариант II. Представь полученное число в виде суммы разрядных слагаемых.

Приложение 4

Занимательный материал на уроке

Подбираем такие задания, чтобы элементы групповой формы работы носили занимательный характер. Например: "Дети, с Буратино случилась беда. Он держал в одной руке примеры с одинаковым ответом, а в другой - с разными. Он так спешил к нам на урок, что упал и все примеры рассыпал. Помогите Буратино". На доске записаны примеры:

73-70

43+50

38+20

90-30

60-2

49-30

56+2

18+40

Предлагается детям работать в паре. Один будет решать примеры на сложение, а другой - на вычитание, а потом один будет выписывать примеры с одинаковым ответом, а другой - с разными.

Приложение 5

Групповая форма работы при объяснении нового материала

При знакомстве с темой "Прибавление числа к сумме разными способами" работу над новым материалом строим следующим образом:

"Прочитайте выражение, записанное на доске: (4 + 3) + 2

Как называются числа при сложении?

Изобразим наглядно числа, которые даны в примере.

Ученики, сидящие слева, положите 4 треугольника (первое слагаемое), ученики, сидящие справа, - 3 квадрата (второе слагаемое), а посередине стола положите 2 кружка. Придвиньте к 4 треугольникам 3 квадрата. Посчитайте, сколько всего квадратов и треугольников. Придвиньте к ним 2 кружка. Сколько всего геометрических фигур? (одновременно запись на доске: (4 + 3) + 2 = 7 + 2 = 9.) Объясните решение. Правильно. Сначала вычислили сумму и к полученному результату прибавили число 2. А теперь придвиньте к 4 треугольникам 2 кружка. Сколько вместе треугольников и кружков? Придвиньте к ним еще 3 квадрата. Сколько всего геометрических фигур? (Одновременно запись на доске: (4 + 2) + 3 = 6 + 3 = 9.) Объясните решение. Правильно. Прибавили число 2 к первому слагаемому и полученный результат сложили со вторым слагаемым".

Приложение 6

Фрагмент урока по математике в 3м классе

Каждой группе предлагаем отдельную задачу

Группа 1. "Для отопления школы в один день привезли 10 машин угля, а в другой день - на 4 машины меньше. Сколько машин угля привезли на эти два дня?"

Группа 2. "За день в магазине продали 7 женских велосипедов, а мужских на 6 больше. Сколько всего велосипедов продали?"

Группа 3. "В одной банке было 10 соленых огурцов, а в другой 6 огурцов. За обедом съели 4 огурца. Сколько всего огурцов осталось?"

Группа 4. "В столовую привезли 60 кг моркови. Для приготовления обеда взяли 40 кг, а потом привезли еще 50 кг моркови. Сколько килограммов моркови стало в столовой?"

Группа 5. "В гараже было 8 грузовых и 2 легковые машины. Получили еще 4 грузовые машины. Сколько всего машин стало в гараже?"

Учитель руководит работой учащихся в группах: "Прочитайте задачу про себя: выделите условие и вопрос задачи. Коллективно обсудите в группах запись краткого условия задачи. Запишите краткое условие задачи, решите задачу самостоятельно. Кто затрудняется при решении задачи, обращайтесь за помощью к товарищу по группе. Обсудите свой ответ задачи с товарищами".

Приложение 7

Урок по математике в 3м классе

При организации коллективного способа обучения возможен такой вариант, который приучает детей обращать внимание не только на свои знания и умения, но и контролировать усвоение знаний и качество работы товарища.

Например, четыре ребенка получили текст одной задачи или ее краткую запись. Краткий записи задач можно оформить на доске, с тем, чтобы коллективно подобрать сюжет к ним, не противоречащий жизненной ситуации. Они размещены с таким расчетом, чтобы под каждой из них можно было записать решение.

1. I - 18

II - ?, в 3 р.б.?

2. I - 18

II - ?, в 3 р.м.?

3. I - 45

II - ?, на 4 б.?

4. I - 45

II - ?, на 4 м.?

5. 4 по 12

6 по 24

6. 6 - 18

5 - ?

Разбив детей на группы по четыре человека, учитель объясняет цель и порядок работы:

- Ребята, многие из ваших родителей добывают уголь, шьют одежду. Они работают в бригадах, таких группах, которые делают одно задание все вместе. Мы сегодня тоже, как мамы и папы, попробуем работать сообща. Ваша работа - решить задачу. Но прежде чем решить, ее сначала надо составить по краткой записи, затем проанализировать, сформулировать вопросы, найти ответ. При этом вы будете учиться работать быстро, не отвлекаясь, помогать друг другу, отстаивать свою точку зрения. Вникайте в то, что делает ваш товарищ по группе. Если кто-то из вас будет отвечать недостаточно четко, оценка работы группы в целом будет ниже.

В каждой группе выбирается ведущий, который распределяет работу между членами группы.

С целью развития памяти учащихся учитель предъявляет задание только один раз, дети запоминают его и распределяют в группе:

- рассмотреть краткую запись задачи, выделить в ней основное;

- придумать условие задачи по краткой записи;

- подготовиться к анализу задачи;

- поставить вопрос и выбрать действие для ответа на него, доказать правильность его выбора;

- назвать ответ задачи;

- экономно расходовать время;

- самостоятельно распределить роли при подготовке к отчету о работе группы.

Время, отводимое на работу, доводится до сведения учащихся, оно зависит от уровня сформированности навыка организации работы в группе и умения учащихся решать задачи данного вида.

Групповой отчет происходит таким образом: один ученик рассказывает условие задачи, другой анализирует задачу, третий определяет, что он будет узнавать, четвертый выбирает действие и данные и доказывает целесообразность своего выбора. Высказываются группы поочередно. Учащиеся класса внимательно следят за ходом обоснования решения задач. А затем к доске идет представитель от каждой из групп и по заданию учителя под краткой записью задачи, решенной учащимися другой группы, записывает выражение. Этот прием способствует развитию внимания.

После окончания работы под условием записывается решение:

1. 18 х 3 + 18 = 72

Ответ: 72 дерева посадили в парке.

2. 18 : 3 + 18 = 24

Ответ: 24 кг яблок собрали.

3. (45 + 4) + 45 = 94

Ответ: 94 человека были заняты при закладке сада.

4. (45 - 4) + 45 = 86

Ответ: 86 человек были заняты при закладке парка.

5. 12 х 4 + 24 х 6 = 192

Ответ: 192 куста роз высадили школьники вдоль дорожек школьного двора.

6. 5 х (18 : 6) = 15

Ответ: 15 л воды надо отстоять для полива цветов в пяти классах.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены