Применяя поощрения, необходимо соблюдать меру. При частом использовании их дети привыкают к ним как к обыденному, и в силу этого воспитательная ценность поощрений снижается.

Поощрения надо сочетать со справедливой требовательностью, с самокритикой, учить детей не успокаиваться на достигнутом, воспитывать умение ценить доверие коллектива, воспитателя или учителя и стремление оправдать его. Как в дошкольном, так и в школьном возрасте нельзя допускать перехваливания: оно ведет к возникновению зазнайства и эгоизма. Особое внимание нужно обратить на робких, скромных детей, которых часто заслоняют более бойкие и активные дети. Надо систематически, повседневно поддерживать скромных детей, высказывать одобрение им перед всем коллективом, стимулировать их к инициативным действиям и т. д.

В сложном процессе формирования нравственной направленности личности приходится применять и наказание как одно из средств педагогического воздействия на поведение детей.

Наказание используется в тех случаях, когда отдельный ребенок или группа в целом не выполнили установленных требований, нарушили принятые нормы и правила жизни в коллективе, а характер нарушения требует немедленного воздействия.

Общественная оценка поведения отдельного воспитанника коллективом - важнейшая основа наказаний в учебно-воспитательных учреждениях.

Наказание всегда должно быть обосновано и понятно для провинившегося, а также для всех членов коллектива. Следует добиваться, чтобы наказание убеждало ребенка в необходимости исправить свое поведение, вызывало в нем чувство стыда, раскаяния, пробуждения совести.

В применении наказаний необходим индивидуальный подход, учет индивидуальных особенностей характера, типа нервной системы. Полученное воспитанником наказание после исправления им своего поведения не может служить поводом для обидных напоминаний и укоров. В семье, в детском саду недопустимы угнетающие человеческое достоинство наказаниям обидные клички, грубые слова, стояние в углу. Категорически недопустимы телесные наказания, которые озлобляют ребенка, заставляют его лгать, скрытничать, хитрить, воспитывают трусость.

Воспитательное воздействие имеет такая форма наказания, как изменение отношения воспитателя, учителя к ребенку, выражающее недовольство его поведением. Кратковременное отчуждение воспитателя или учителя оказывают сильное воздействие: ребенок переживает это отношение, испытывает чувство раскаяния, желание исправить свое поведение.

В детском саду можно использовать такие наказания, как лишение ребенка удовольствия или развлечения, временное лишение любимой игрушки или интересной игры, отстранение от желанной роли в игре и т. д. Наказание необходимо сочетать с убеждением.

Воспитателю важно знать не только, что нужно воспитывать, но и как воспитывать. Поэтому в программе в содержании нравственного воспитания наряду с конкретными задачами приводятся виды деятельности и формы их организации, которые содействуют формированию нравственных качеств дошкольника в детском коллективе.

Глава 3. Физическое воспитание как способ выработки нравственных качеств

Физическое воспитание в системе образования традиционно ответственно за физическое развитие и физическую подготовку молодого поколения. Теоретико-методические основы и содержание этой системы были ориентированы на подготовку подрастающих поколений к определенным условиям жизни.

Воспитание нового, всесторонне развитого человека - одно из необходимых и решающих условий успешного развития современного общества.

Физическая культура - это и важнейшее средство формирования человека как личности. Занятия физическими упражнениями позволяют многогранно влиять на сознание, волю, на моральный облик, черты характера мальчиков и девочек. Они вызывают не только существенные биологические изменения в организме, но в значительной мере определяют выработку нравственных убеждений, привычек, вкусов и других сторон личности, характеризующих духовный мир человека.

Цель физического воспитания

задачи физ.воспитания

ля-ля про физкультуру воспитательные и образовательные функций

ПРИНЦИП ВСЕСТОРОННЕГО И ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Любой человек должен стремиться к тому, чтобы стать полезным своей стране и обществу. Но это может быть осуществлено только людьми со всесторонне развитыми духовными и физическими силами. Но такими они могут стать исключительно под влиянием определенных общественных условий жизни, среди которых особая роль принадлежит физическому воспитанию.

Всестороннее развитие личности отражает биологическую закономерность, потребность в гармоническом развитии систем и органов человека, который, как в общественном отношении, так и в своих биологических особенностях, всегда везде единая социальная личность.

Все это обуславливает многосторонний характер воздействий на человека в процессе физического воспитания и предопределяет органическую связь между различными видами воспитания, которые должны учитываться и целеустремленно использоваться во всех случаях физического воспитания.

Принцип всестороннего и гармоничного развития личности раскрывается в двух основных положениях:

1). Обеспечение единства всех сторон воспитания, формирующих гармонически развитую личность. В процессе физического воспитания и смежных формах использования физической культуры, необходим комплексный подход в решении задач нравственного, эстетического, физического, умственного и трудового воспитания. Только в этом случае высокоразвитые физические качества и навыки человека, его рекордные достижения в спорте общественную ценность и глубокое содержание;

2). Обеспечение широкой общей физической подготовленности. Комплексное использование факторов физической культуры необходимо для полного общего развития свойственных человеку жизненно важных физических качеств (и основанных на них двигательных способностях), наряду с формированием широкого фонда двигательных умений и навыков, необходимых в жизни. В соответствии с этим в специализированных формах физического воспитания необходимо обеспечивать единство общей и специальной физической подготовки.

Духовный мир человека складывается под влиянием внешней и, в первую очередь, социальной среды, а также благодаря активным действиям человека, направленным на изменение окружающей среды и самого себя

В процессе физического воспитания - в силу физического и духовного развития человека - существуют огромные возможности для реализации задач умственного нравственного и эстетического воспитания. Принцип всестороннего и гармоничного развития личности включает следующие основные требования:

· строго соблюдать единство различных сторон воспитания

· обеспечивать широкую общую физическую подготовленность

Требования общей физической подготовленности опираются на одну из главных закономерностей развития человека - неразрывную взаимосвязь систем и органов. Всесторонняя физическая подготовка составляет непреложную основу любого вида деятельности, служит неиссякаемым источником моральных и физических сил человека.

Воспитательная функция физической культуры направлена на укрепление выносливости и закалку морального духа человека. Занятия физической культурой должны быть органично связаны с высокими нравственными целями и благородными стремлениями. В этом случае закаленная воля, твердость и решительность характера, коллективистская направленность личности послужит интересам общества: борьбе с распущенностью, алкоголизмом, наркоманией и т.п.

Образовательная функция заключается в том, чтобы ознакомить людей с теорией и историей физической культуры, ее значением в жизни личности; с разнообразными видами физкультуры, созерцание спортивной борьбы, проявления мастерства, силы духа, красоты человеческого тела пробуждает в людях сильные чувства, доставляет эстетическое наслаждение. [6;409]

Игры в физическом воспитании подростков

Спортивно-состязательные игры еще со времен Олимпийских игр Древней Греции были любимым развлечением и эффективным средством воспитания подростков и молодежи.

Традиционные игры содержат различные модели общественных отношений в соответствии с этическими нормами, выработанными тысячелетиями практики народной педагогики игры (этнопедагогика игры).

Этнопедагогика игры подразумевает комплексное, всестороннее развитие человека в игровом коллективе, являющимся ячейкой социума, отражением этико-иерархической структуры общества. Народная игра - школа общественной жизни человека.

Народные игры изначально содержат в себе потенциал для саморазвития, так как построены на принципах саморегулирования детского игрового коллектива и саморазвития форм игры на основе индивидуального и коллективного творчества. Этнопедагогика игры подразумевает возможность заимствования и инноваций в соответствии с выработанными принципами игры.

Традиционные игровые формы состязаний, естественно, могут и должны опираться на современные методы физического воспитания молодежи - например, военно-спортивные соревнования и праздники. Такие смешанные формы спортивно-массовой работы со школьниками применяются сейчас довольно широко, и мы тоже имеем положительный опыт проведения подобных мероприятий.

На общих праздниках и сборах дети приобретают опыт социального взаимодействия и расширяют свой арсенал знаний и умений в военно-спортивных и народных играх, обрядах, песнях и плясках, являющихся частями целостной системы народной педагогики и звеньями одной цепи, связывающей воедино традиции разных народов нашей Родины и разных поколений казахского народа.

Восполнение народными играми недостающих в современной асфальтно-бетонной жизни условий для полноценного развития личности ребенка, реализация еще не востребованных обществом способностей и воспитание необходимых в будущем навыков очень актуальны для нашего народа, для государства, особенно, в нынешнее время дефицита целесообразной физической нагрузки и коллективного взаимодействия. На фоне уменьшения физического здоровья и увеличения психических расстройств детей и взрослых народные игры просто необходимы как универсальное дистрессовое средство гармонизации психофизического состояния общества.

Список использованной литературы

1. Абульханова К.А. Психология и педагогика. - М.: Совершенство, 1998.
2. Журнал «Среднее профессиональное образование». - 2001. - № 6.
3. Приложение к журналу № 3. - 2001.
4. Журнал «Основы безопасности жизни». - 2001. - № 7.
5. Севостьянов О.В. Мониторинг социальной работы с «трудными'' подростками: психологические особенности, диагностика, помощь. - Волгоград, 2000.
6. Программа «Предотвращения насилия на стадии свиданий в подростковом возрасте и насилия в семье». - Массачусетс, 1999.

1. Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения: Монография/Омск.гос.пед.ун-т - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.

2. Аристотель. Сочинения в 4-х томах -М: 1984 , т.4.

3. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979.

4. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988.

5. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей// Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1975.

6. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1979.

7. Болотина Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1987.

8. Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. - М.: Просвещение, 1978.

9. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка- М: 1979, т.11.

10. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод. рекомендации/Ом.гос.пед.ин-т им. Горького - Омск:ОГПИ, 1991

11. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М.: Просвещение,1977.

12. Каирова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процес-се воспитания. - М.: Просвещение, 1979.

13. Кантарбаев С.Е. Формирование учебной деятельности как средства трудового воспитания: Автореферат. - Алматы, КазГУ им. С.М. Кирова, 1996.

14. Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педагогику: Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1987. - 386с.

15. Козлов Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников. Изд-во Ростовского ун-та, 1983.

16. Краткий словарь по философии -М: 1982.

17. Крупская Н.К. Задачи школы I ступени: Пед.соч., в шести томах Т.2. - М.: Просвещение, 1978.

18. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: Соч. - Т.5. - М.: Просвещение, 1976.

19. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. - М.: Просвещение, 1985.

20. Матвеева Л. И Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989.

21. Морозова Т.В. «Обзоры по информационному обеспечению общесоюзных науч.-пед. Программ.» -Обзор информ.вып. 5 с.3

22. Ницше .Сочинение в 2-х томах -М: 1990, т. 1 НИИОП АПНСССР, 1988.

23. Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 2 издание -М: 1995.

24. Регуш Л.А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности (дошкольник-юноша): Учеб. пособие к спецкурсу. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983.

25. Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1981.

26. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения -М: 1980, т.2.

27. Уледов А.К. Нравственное воспитание. - М.: Мысль, 1979.

28. Урунбасарова Э.А. Проблемы нравственного воспитания в исторических трудах педагогической науки. - Алматы: Казгосиздат, 1999.

29. Ушинский К.Д. Собрание сочинений - М.: 1985,т.2.

30. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1990.

31. Валявский А.С., Яковис А.С. Оздоравливающие учебные игры. Часть первая: Практикум. Информация к действию для практичных родителей. - СПб.: ТЕССА, 2001. - 352 с., ил.

32. Гаврилов Д. От ритуалов к игре и обратно //Мифы и магия индоевропейцев. Выпуск 6. Под ред. Платова А. - М.: Менеджер, 1998 - С.67.

33. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996 - С.357.

34. Межуев В.Б. Думать надо о будущем нации //Ж.Физкультура в школе, 1998 - №3 - С.54.

35. Н.Д. Никандрова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Физкультура и спорт, 2000. - 496 с., ил.

36. Настольная книга учителя физической культуры /Авт.-сост. Г.И. Погадаев; Предисл. В.В. Кузина, 2001г с.346

37. Организация физкультурно-спортивной деятельности детей, подростков, юношей и девушек, Методическое пособие, Институт социальных инициатив, 2005г.. с.47

38. Романенко В.А. Двигательные способности человека. - Донецк: "Новый мир",УКЦентр, 1999. - 336 с.

39. Управление физическим состоянием организма. Тренирующая терапия /Хутиев Т.В., Антомонов Ю.Г., Котова А.Б., Пустовойт О.Г. - М.: Медицина, 1991 - С. 134.

40. Фолькенштейн Э.Б. Теоретические основы активных методов обучения //Сб.Активные методы в изучении Москвы. -М.: ЮАУ МКО, 1997 - С. 257.

41. Яковлев В.Г., Ратников В.П. Подвижные игры. Учеб. Пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. Ин-тов.М.: Просвещение, 1977. - 147 с., ил.

Размещено на Allbest.ru