Нестандартным был сделан итоговый урок по литературе. Празднично убранная классная комната. Выставлены портреты писателей, выдержки из их произведений, обращенные к юному поколению. На столе ваза с цветами. Можно вспомнить жизнь и творчество любимых писателей: Некрасова, Чехова, Маяковского, Толстого, Блока, Есенина, Ахматовой, Цветаевой и так далее. Исполнялись стихи. К портретам писателей возлагались цветы. К портрету С. Есенина - веточку березы, у портрета Некрасова - полевые цветы, А. Блоку - розу, В. Маяковскому - алые гвоздики. Это урок - дань памяти писателей, продолжение общения с ними.

Экскурсии проводились по программе природоведения в начальных классах. Особенностью урока - экскурсии являлось то, что процесс обучения реализовался не в условиях классного помещения, а на природе, во время непосредственного восприятия учениками ее предметов и явлений. Уроки экскурсии имели огромное воспитательное влияние на детей. Восприятие красоты природы, с которой они постоянно соприкасались, ощущение ее гармонии, влияли на развитие эстетических чувств, позитивных эмоций, доброты, отзывчивого отношения ко всему живому. Во время выполнения совместных заданий школьники учились сотрудничать между собой. Главным методом познания на уроке - экскурсии являлось наблюдение за предметами и явлениями природы, видимыми взаимосвязями и зависимостями между ними.

Для реализации цели повторения материала на уроках истории педагог полетал с детьми на "хронолете". Для его изготовления не нужны громоздкие конструкции - простой бумажный самолетик вполне пригоден для полетов времени. Ученик, в которого попал самолетик, оказывался в другом времени. Он должен был рассказать о том, что он видел. Ребятам разрешается фантазировать, но, не отступая от исторической реальности.

Открытый урок иностранного языка проводился как своеобразный сюжет, сам по себе задающий высокий темп. На берег выбросило бутылку с посланием человека, потерпевшего крушение. Ученики читали это послание, затем в видеозаписи слушали его жену и писали ей письмо. Эта несчастная женщина через некоторое время звонит по телефону, и ребята, как свидетели бесценной информации о ее муже, рассказывают то, что знают о его судьбе. А, например, урок на тему "Олимпийские игры" проводился в виде настоящих интеллектуальных соревнований с настоящими командами, судьей, свистком и наградами. Учащиеся старались принести пользу своей команде, охотно готовились к уроку, подыскивали самую интересную информацию.

Все нестандартные уроки проходили интересно, несли в себе большой, эмоциональный заряд, хотя этим урокам и предшествовала очень большая, кропотливая работа. Эти уроки приносили детям то новое, незнакомое, что интересно было узнать.

Итак, мы рассмотрели организацию и проведение нестандартных уроков и провели описание результатов эксперимента.

На основе проделанной нами исследовательской работы и полученных результатов в ходе работы можем дать следующие рекомендации:

как можно чаще включать необычные уроки в свою практику;

использовать на уроках много красочных наглядностей и занимательного материала;

уделять больше внимания "техническим помощникам" (аудио- и видеоаппаратура);

внедрять в практику предметные игры;

как можно чаще позволять учащимся быть в центре деятельности урока.

Заключение

В курсовой работе была поставлена цель - исследовать сущность и формы организации нестандартных уроков в школе.

В процессе написания курсовой работы была исследована сущность, структура современного урока, изучен опыт педагогов новаторов в области проведения урока в современной школе и раскрыты методические основы проведения модифицированных современных уроков. Также были даны описания нескольких форм нестандартных уроков, как способа модификации современного обучения.

В результате написания курсовой работы были сделаны следующие выводы:

- Учитель должен сочетать наиболее приемлемые для современных методов учебные предметы, отказаться от традиционных шаблонных форм организации современного урока, уметь свободно строить учебный процесс, но все же придерживаться установленных требований проведения урока в современной школе.

- Нестандартные уроки представляют собой достаточно сложную систему. И для того, чтобы эффективно, удачно, профессионально использовать их на практике нужно знать теоретические аспекты современного нестандартного урока, а также усвоить особенности их использования в средней школе, которых следует придерживаться для того, чтобы осуществить какой-то определенный педагогический замысел.

Лысенкова С.Н. пишет: "Настоящий урок - это такой урок, на котором на все и на всех хватает времени и внимания". Нестандартный урок по праву можно считать настоящим уроком. На обычных уроках дети активно включаются в урок, творчески мыслят, не ждут конца урока, не следят за временем. Урок приносит им большую радость познания. Большим плюсом нетрадиционных уроков является то, что они побуждают слабых учащихся принимать участие, думать над заданиями, вселяют в них уверенность и желание активного участия и познания. Благодаря нетрадиционным видам обучения ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.

Из всего видно, что нестандартное обучение имеет множество достоинств и все чаще должно внедряться в старотипные школы.

Список литературы

1. Амонашвили Ш.Л. Здравствуйте дети! - М.: Просвещение, 1988-208с.

2. Асимов М.С., Турсунов А. Современные тенденции наук // Вопросы философии . -1981.- №3.- С. 57-69

3. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе //Начальная школа - 1998 - №4, стр. 28

4. Балахметов К.Ж. Школа на пути обновления. - А.-А.: Казахстан, 1985., 138 с.

5. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Вологда, 1988,-202 с.

6. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование.//-М., 2000.- "Вестник высшей школы" №6, 23 с.

7. Волгина З.Я. Мой нестандартный урок //Педагогический поиск -г. Сарань 1992 стр. 56

8. Государственные стандарты начального образования Р.К./ Алматы -1998.- с 95, 151,161,185.

9. Давыдов Е.Е. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика.- 1986.-204 с.

10. Закон РК "Об образовании" ст. 3./ Принципы государственной политики в области образования. П. 9 .-1999.

11. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе - М., Педагогика.- 1977.- 178 с.

12. Истомина Н.Б. Развивающее обучение //Начальная школа - 1996 - №12, стр. 110

13. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. -СПб.: Образование.- 1996.- С. 6-7.

14. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах. Т.1- М. Педагогика.- 1982. - 656 с.

15. Концепция государственной политики в области образования.// - Казахстанская правда.- 1995.- 1 сентября.

16. Лецких Л.А. Развивающий кокон в системе Эльконина - Давыдова - Репкина //Начальная школа - 1997 - №3, стр. 91

17. Лопатченко А.А. Поиск пути // Педагогический поиск - г. Сарань - 1992 - стр. 88

18. Макаренко А.С. Цель воспитание - Соч. М.: 1958 т. 5 с. 353

19. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебном процессе, его совершенствование. - М.: Просвещение, 1984.- 155 с.

20. Минскин Е.М. От игры к знаниям //М., Просвещение 1987 - стр. 211

21. Модылевская Г.И. Нестандартные формы уроков внеклассного чтения //Начальная школа - 1997 - №5, стр. 12

22. Модылевская Г.И. Нестандартные формы работы с детской книгой. // Нач. школа.-1995. - №7-8.- С. 9-13.

23. Наймушина Л.И. Кроссворды на уроках русского языка //Начальная школа - 1997 - №5, стр. 75

24. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / К.К. Бабанский, В.А. Сластёнин, Н.А. Сорокин. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988 - 479 с.

25. Педагогическая энциклопедия. - Педагогика, 1966.- 1560 с.

26. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х томах. - Педагогика, 1981.- Т. 3. -С. 125- 129.

27. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1975.-301 с.

28. Ушинский К.Д. Избранные педагогические труды: В 8-ми т. Т. 6 - М.: Педагогика, 1978. - 508 с.

29. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе, А - А: Мектеп, 1984. -С. 252.

30. Шалова Г.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982.-С. 211.

31. Шаталов В.Ф. Метод цепочки //Педагогический поиск - 1987 - стр. 329

32. Шишков С.М. Проект на уроке //Специалист - 2001 - №7, стр. 10

33. Шутая А.И. Лекция - парадокс // Педагогический поиск - г. Сарань, 1992 стр. 25

34. Яковлева В.И. Виды работ над текстом.//Нач. школа.- 1990.- №3.- с. 67-70

Приложение №1

Урок "Путешествие на остров Шипящих Согласных" по системе коллективных уроков в классе

Учитель. Сегодня мы отправимся по океану Орфографических Знаний. Представьте, что наш класс - красивый корабль с алыми парусами, вы юнги - на этом корабле, я - ваш капитан, а это - карта путешествия. А называется наш корабль "Грамотей". Итак, отправляемся в научное путешествие по островам океана Орфографических Знаний. Мы посетим остров Безударных гласных и остров Шипящих Согласных. Во время плавания вспомним некоторые законы грамотного письма, узнаем новые и научимся применять их в разных ситуациях.

Поднять паруса!

Дети. Есть, поднять паруса!

Учитель. Полный вперед!

Дети! Есть, полный вперед!

Учитель. Погода отличная, океан спокойный. Наш корабль взял курс к острову Безударных Гласных. Отправляясь в путешествие, мореплаватели берут с собой запас провизии и спасательные средства. Нашими спасательными будут хорошие знания правил, грамотное письмо и красивый почерк.

Минутка чистописания.

Учитель. Мы у острова Безударных Гласных. Наш радист получил тревожное сообщение: "Некоторых жителей нашего острова захватили в плен гигантские осьминоги. Помогите!"

На карте, вокруг острова, карточки со словарными словами, безударные гласные закрыты картинками с изображением осьминогов. Дети списывают слова, вставляют нужные гласные и тем самым "освобождают" их от осьминогов. Проверка с помощью сигнальных карточек.

М…шина, к…р…ндаш, п…суда, с…рок, в…р…бей.

Учитель. Какие гласные бывают особенно "ошибкоопасными"? (А, о, е, и, я.)

Плаванье продолжается. Полный вперед!

Дети. Есть, полный вперед!

Учитель. На горизонте остров Шипящих Согласных. Жители острова уже проснулись. Звучит их любимая музыка. Вам она нравится? Давайте потанцуем!

Физминутка под музыку песни "Чунга-чанга".

Итак, мы на берегу острова. Жители этого острова - шипящие согласные. Назовите их. По каким законам они живут? С какими гласными дружат? Назовите эти сочетания. (Жи, ши, ча, ща, чу, щу.)

Но почему же среди гласных А, И, У мы с вами увидели гласную Ю? Оказывается, в некоторых словах после шипящих встречается Ю, хотя произносится У: "жюри", "брошюра", "парашют". (Дети читают слова, записывают в тетради с комментированием.)

Да, нелегко гласным буквам А, И, У, Ю дружить с шипящими согласными, ведь им приходится обозначать не свои звуки.

А сейчас мы покажем жителям острова, что мы не только знаем их законы, но и умеем эти законы выполнять. (Учитель подбирает задания.)

На острове Шипящих Согласных всегда лето. Жители интересуются, какое время года у нас. (Весна.) Но они не представляют себе нашу весну. Давайте поможем им! А нам в свою очередь поможет в этом картина русского художника А.К. Саврасова "Грачи прилетели". Она написана более 100 лет назад, но будет вечно рассказывать людям о весеннем пробуждении природы. Сюжет картины прост: окраина города, начало весны, прилетели грачи. Но посмотрите, как много света, солнца, какой простор! Мы слышим шум весенних ручьев, веселые крики грачей. Все это наполняет душу радостью. (Дети составляют рассказ по картине.)

Жители острова приготовили для нас игру "Волшебное дерево".

Задание: вставить вместо пропущенной буквы карточку с изображением банана, на котором написана гласная буква.

Учитель. Все задания выполнены. Я думаю, мы оставили о себе неплохое впечатление у жителей этого острова. А теперь пора домой. Поднять якоря! Полный вперед!

Дети. Есть, полный вперед!

Учитель. Путь домой нелегок. Нужно проплыть по узкому проливу между скалами и островом Безграмотландия, захваченном пиратами. Они задерживают всех, требуя выкуп. Нашим выкупом станут наши знания, так как они бесценны. Пираты малограмотны. Если мы исправим ошибки в предложении, они нас пропустят.

"Для зельоного барщя нужен щявель". (Дети исправляют ошибки и записывают предложение в тетрадь.)

Учитель. Молодцы! Наш корабль "Грамотей" взял курс домой. Как видите, наши знания - надежное спасательное средство.

Вот мы и дома. "За морем теплее, а дома светлее".

Приложение №2

Игра-урок на развитие воображение "Осень" по системе Эльконина-Давыдова

По рассказу учителя дети творчески воспроизводят в движениях различные образы. "Наступила осень. Клубятся на небе большие тяжелые тучи. Моросит дождик - кап, кап… Все реже показывается из-за туч солнышко. С деревьев опадают листья и, кружась, падают на землю. Шумит ветер в лесу ш - ш… На поля ложатся туманы. Птицы уже собираются в стаи. Слышаться прощальные крики гусей, журавлей и так далее. Птицы улетают в теплые края. А в школе осенью уже занимаются школьники. Покажем, как ровненько умеют сидеть они за партами".

Приложение № 3

Нетрадиционный урок-экскурсия по окружающему миру

Тема: "Золотая осень" (экскурсия)

Цели и задачи урока:

- закреплять и расширять представления о приметах осени;

- вызвать желание рисовать осеннюю природу;

- понаблюдать за осенними изменениями в природе;

- развивать образную память, эмоционально-эстетическую отзывчивость к красоте осенней природы;

- развивать чувство цвета при изображении осенней природы на основе наблюдений;

- воспитывать у учащихся эстетические чувства и бережное отношение к природе.

Оборудование классного часа Листы бумаги, восковые мелки, рисунок дерева (для Коллективной работы).

Ход классного часа (урока) Вступительная беседа

Учитель:

-- Ребята; сегодня у нас будет не обычный классный час, а путешествие, и мы отправимся в гости к осени.

-- Посмотрите, как красиво вокруг! Вспомните стихи об осени.

(Дети читают).

-- Послушайте еще одно стихотворение:

Осень на опушке

Краски разводила.

По листве тихонько

Кистью проводила.

Пожелтел орешник.

И зарделись клены,

В пурпуре осинки.

Только дуб зеленый.

Улетает осень:

-- Не жалейте лета!

Посмотрите, роща

Золотом одета.

(Э. Федоровская)

-- Ребята, почему осень называют золотой?

-- С кем в стихотворении поэт сравнивает осень? Почему?

(Ответы детей.)

-- Вы правы, действительно, осень радует нас своим разноцветьем листьев, листопадом. А в какую погоду больше падает листьев?

- Что напоминает вам земля, устланная опавшей осенней листвой?

- Почему листья осенью опадают?

(Ответы детей.)

- Сбрасывая листья, деревья готовятся к зимним холодам. Земля под опавшими листьями глубоко не промерзнет, под тяжестью снега не уплотнится, сохранит воздух, что очень важно для обитателей почвы, которые рыхлят землю и делают ее плодородной. Весной под опавшей листвой земля долго сохраняет влагу растаявшего снега.

-- Посмотрите, как красиво кружатся листья!

Падают, падают листья

В нашем саду листопад...

Желтые, красные листья

По ветру вьются, летят...

-- А сейчас представьте, что вы осенние листочки, и давайте поиграем.

Физкультминутка "Мы осенние листочки"

Учитель вместе с детьми читает стихи и выполняет упражнение, имитирующие действие листьев и ветра.

Мы -- осенние листочки.

Мы -- осенние листочки.

Мы на веточке сидели,

Ветер дунул -- полетели.

Мы летали, мы летали,

А потом летать устали.

Перестал дуть ветерок,

Мы присели все в кружок.

Ветер снова вдруг подул,

И листочки быстро сдули

Все листочки полетели

И на землю тихо сели.

(Из книги Т.Р. Кисловой "По дороге к Азбуке")

Практическая работа с осенними листьями.

-- А теперь давайте поближе рассмотрим листья. Соберите те листья, которые вам понравятся.

-- Посмотрите, какие цвета использует осень для украшения листьев?

В изобразительном искусстве есть теплые и холодные цвета. К каким бы вы отнесли краски осени?

В один ли цвет окрашен этот лист? Оказывается, листья бывают разноцветные.

Какие сочетания оттенков цвета осенней листвы особенно вам понравились?

Посмотрите, листья отличаются не только по цвету, но и по форме: одни более округлые, другие -- овальные, а вот -- резной. Почему?

Давайте попробуем зарисовать осенний лист. Помогут нам восковые мелки. Сначала наметим центральную прожилку и черенок листа. Наметим ширину и высоту листа. Рисуем внешний контур. Раскрасим лист.

Самостоятельная работа детей. До десяти минут.

Анализ детских работ.

-- Давайте посмотрим, какие листья у вас получились.

-- Молодцы! В классе мы вырежем ваши листья и наклеим их на дерево.

Подведение итогов классного часа (урока).

А сейчас нам пора возвращаться. Осень только началась, и мы с вами еще понаблюдаем, какие изменения будут происходить в природе, а на наших уроках будем выполнять разные замечательные рисунки про осень. В завершение нашего сегодняшнего путешествия я хотела бы прочитать еще одно стихотворение:

Осень бродит по дубраве,

Лес багрянцем весь горит,

Ясень листья осыпает.

Дуб задумчивый стоит.

И березка золотая

Лист роняет над ручьем,

Буйный ветер, набегая,

Прикоснется к ней мельком.

Размещено на Allbest.ru