Теоретические аспекты проблем подросткового возраста в практике современной школы

Место проведения исследования - средняя школа № 20 Центрального район г. Тольятти.

Выборка испытуемых- учащиеся 12-14 лет (7-8 классы) в количестве 48 человек.

Объект исследования: такие психологические характеристики, как отношение подростков к себе, к будущему, их взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, ценности подростков.

Предмет исследования (гипотеза): взаимозависимость между отношением подростка к себе, к будущему и их отношениями со взрослыми и сверстниками; черты характера и виды деятельности наиболее ценные для подростков.

Как уже указывалось в теоретическом разделе, общение является для подростков ведущей деятельностью. Каким образом складываются отношения подростка с родителями, с друзьями, с другими взрослыми и детьми, глубоко им переживаются, анализируются, оцениваются. Это влияет на его эмоциональное состояние, принятие- непринятие себя. Отношение подростка к себе очень нестабильно: оно постоянно меняется в зависимости от его успехов и неудач, достигнутых целей и поражений, от мнения окружающих. А если полноценное, продуктивное общение с окружающими постоянно не складываются, узы с родными не прочные, то мнение полростка о себе сильно страдает, перерастает в неуверенность в своих силах, стойкую неприязнь к себе, неверие в завтрашний день. В сою очередь мы можем наблюдать и обратное воздействие : так, уверенный в себе подросток более свободно и непринужденно строит свои отношения с другими людьми , не боится раскрыться в общении и, следовательно, более благополучен в этой сфере.

Кроме всего сказанного, интерес для нас представляет также и то, какие черты характера подростки выделяют как наиболее ценные для них, какие виды деятельности представляют для них наибольшую важность.

С целью проверки этих положений на практике мы и проводим исследования группы подростков методом анонимного анкетирования. Учащимся были розданы листки с написанными заранее вопросами. Им предлагалось заполнит анкету, указав свой пол и возраст. Анкета включала следующие вопросы.

Какие у тебя отношения с родителями?

Какие у тебя отношения со сверстниками?

Как ты в целом относишься к себе?

положительно

отрицательно

как-то еще

Что ты ждешь от будущего?

на что-то надеешься

боишься будущего

совершенно не думаешь о нем

что-то еще

Если у тебя кто-то из взрослых кому бы ты мог довериться?

Если у тебя друг среди сверстников, кому бы ты мог сказать все?

Что для тебя сейчас более важно?

учеба

общение со сверстниками

общение с друзьями

общение вообще (со взрослыми, детьми)

- что-то еще

Что ты больше всего ценишь в людях?

Учащиеся работали молча, самостоятельно, каждый со своим листком. За разъяснением каких-либо неясностей они могли обратиться к присутствующему в комнате взрослому.

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

В результате проведенного исследования был получен ряд данных, которые мы подвергли дальнейшей обработке и подробному анализу. Количественные и качественные соотношения показателей представлены в таблице 1.

Таблица 1

Из приведенной выше таблицы видно, что общее соотношение учащихся с положительным отношением к себе и учащихся с отрицательным отношением представлено соответственно как 7:1 (42:6); соотношение учащихся с оптимистическим или безразличным взглядом на будущее, и учащихся с боязнью будущего - как 13:3 (39:9). В целом, внимательно просмотрев полученные данные мы можем выявит тенденции к существованию прямой пропорциональной зависимости между психологическими характеристиками из вертикальной колонки (отношение к себе, отношение к будущему) и психологическими характеристиками из горизонтальной колонки (отношения к родителями и сверстниками, наличие близкого взрослого, близкого ровесника ). В частности, у учащихся с положительным отношением к себе (42 человека) наблюдается преобладание положительных моментов и в других сферах: 39:3 (отношения с родителями), 36:6 (отношения со сверстниками ), 34:8 (наличие близкого взрослого) , 29:13 (наличие близкого сверстника), что говорит об эмоциональной стабильности указанных подростков.

У учащихся с отрицательным отношением к себе значительно возрастают неблагополучие в других сферах , где положительные и отрицательные моменты представлены соответственно как соотношения: 2:4 (отношение с родителями ), 2:4 (отношения со сверстниками), 3:3 (наличие близкого взрослого), 3:3 (наличие близкого сверстника).

Что касается учащихся с различным отношением к будущему здесь также проявляется данная тенденция, хотя и не так ярко.

В целом, у учащихся с положительным отношением к себе соотношение общего количества положительных и отрицательных моментов представлено как 23:5 (138:30) ; у учащихся с отрицательным отношением положительные и отрицательные моменты представлены как 5:7 (10:14); у учащихся с оптимистическим / безразличным взглядом на будущее соотношение положительного и отрицательного - 31:8 (124:32), у учащихся с боязнью будущего соответственно 2:1 (24:12).

Из всего выше сказанного мы можем сделать вывод. Личностное благополучие подростка, его мир с самим собой и оптимистический взгляд в будущее с одной стороны, во многом зависит от его успехов - неудач в общении с другими людьми ( положительные результаты в этой сфере дают подростку подтверждение его значимости, свидетельствуют о принятии его среди взрослых и сверстников, у его соответствия нормам общества и , как следствие, дает надежду на благополучие и в будущем). С другой стороны, отношение “Я-сам” в свою очередь оказывает определенное влияние на отношение “Я-другие” ( юный человек, уверенный в своих силах и в завтрашнем дне, соответственно строит и свое общение с другими людьми : легко идет на контакт, не боится раскрыться , не отступает перед неудачей, что в конце концов, чаще всего оказывается продуктивным и успешным).

Таким образом, полученные результаты подтверждают нашу гипотезу о взаимозависимости между отношениями “Я-сам” и “Я-другие”. И мы воздействуя по мере возможности на сферу отношений подростков со взрослыми и сверстниками с целью ее оптимизации, может способствовать также и улучшению их эмоционального фона, отношений к себе и к будущему.

В предлагаемую учащимся анкету были включены также вопросы , касающиеся черт характера и видов деятельности, представляющие для подростка наибольшую ценность. Обработав данные и проведя ранжирование мы получили следующие результаты.

Результаты ответов на вопрос “Что ты больше всего ценишь в человеке?” мы представили в таблице 2.

Таблица 2

Что касается наиболее ценных видов деятельности, то здесь ответы учащихся распределены следующим образом ( см. таблицу 3).

Таблица 3.

Из таблицы 2. Мы можем видеть, что говоря о наиболее ценных качествах личности, учащиеся чаще всего называли доброту, характер, честность, внимание. Несколько раз упоминались : уважение, щедрость, вежливость, трудолюбие, ум и некоторые другие. Это позволяет нам сделать вывод о том, что несмотря на царящие в обществе жестокость, равнодушие, черствость ( а может именно “благодаря “ им ) , доброта , понимание , вежливость, щедрость одобряются и приветствуются подростками. Но, по видимому, понимают юные поколения и сложности сегодняшней жизни, выделяя такие личностные качества, как характер, трудолюбие, ум.

Что касается наиболее ценных видов деятельности, то полученные данные, представленные в таблице 3 не совсем соответствуют нашим ожиданиям .Так , несмотря на общепризнанное мнение психологов об общении как ведущей деятельности подростков, результаты нашего анкетирования выводят на первое место учебу. Отсюда следует вывод, что сегодняшняя молодежь раньше начинают задумываться об будущем, серьезнее и сознательнее относится к занятиям в школе как к необходимому условию получению профессии. Однако, и общение с друзьями продолжает важную роль.

Таким образом, проведя собственные исследования с группой подростков мы получили следующий результат :

во-первых, подтвердили нашу гипотезу о наличии взаимозависимости между отношением подростка к себе , к будущему, с одной стороны, и их отношениями со взрослыми и сверстниками - с другой;

во-вторых, определили с помощью анкетирования и дальнейшего ранжирования наиболее ценных для подростка качества личности и вида деятельности.

Заключение

Итак, мы завершили исследование подросткового кризиса. Главное содержание нашей работы включает :

-развитие теории подросткового периода в истории психологии;

-характеристику исследуемой проблемы в современной науке;

-описание опытно-экспериментальной работы, проведенной нами с целью проверки на практике некоторых положений.

Результаты проведенного исследования позволяют нам сделать следующие выводы:

-изучение данной проблемы не завершено, продолжаются споры психологов относительно некоторых положений, появляются новые данные, новые гипотезы;

в современных научных представлениях подтверждается существование подросткового кризиса как необходимого этапа развития личности, признается его важность;

несмотря на значительные научные достижения, сами подростки и их родители плохо осведомлены в этой области, что приводит к значительным трудностям и болезненности в протекании данного периода;

хотя основные психологические характеристики подросткового возраста постоянны, но некоторые его черты изменяются в зависимости от исторических, социальных, культурных, образовательных и других условий;

результаты нашей опытно-экспериментальной работы подтверждают предыдущее положение и в очередной раз показывает, что практика идет впереди теории, не всегда ей соответствуя , но постоянно поставляет материалы для дальнейшего изучения.

Таким образом, подводя итог нашей работе мы еще раз отмечаем важность подросткового возраста для всего развития личности, считаем необходимым продолжение глубокого всестороннего исследования данной проблемы, постоянного поддерживания связи теории с практикой, и , наконец, подчеркиваем важность применения этих знаний в реальной жизни.

Список литепратуры

Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания. М.: Просвещение, 1991.

Волохова О. У последней черты. // Семья и школа , 1990 , № 6 , С. 18-20 ;

Драгунова Т.В. “Кризис” объясняли по разному // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996, С.237-239

Жбанов Е. “Мы” и “Они” // Семья и школа , 1990 , №9, С.4-6, №10, С.4-7

Кулагина И.Ю. Возрастная психология ( развитие ребенка от рождения до 17 лет ). М.: Изд-во УРАО., 1997, 176 с.

Леви В. Нестандартный ребенок . М.: Знание, 1989. 256 с.

Марченко Л. Подростковых лидеров возьмут на учет. // Площадь Свободы , от 19 марта 1999 г., С.1

Мастеров Б. Смысл риска. // Семья и школа , 1993 ,№ 9, С.16-17

Мастеров Б. Риск и защита . // Семья и школа , 1993 ,№ 10-12, С.15-17

Райнпрехт Х. Жизнь в безвоздушном пространстве // Семья и школа , 1992 ,№ 7-9, С.29-31

Рахматшаева В. За флажки. . // Семья и школа , 1993 ,№ 5, С.4-6

Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Издательство “Институт практической психологии ”, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1996.512с.

Шнейдер Л. На краю оврага. . // Семья и школа , 1993 ,№ 5, С.6-8

Кон И.С. , Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста. // Хрестоматия возрастной психологии / Под ред. Фельдштейн Д.И. М.: Институт практической психологии, 1996 , С. 239-247

Цукерман Г., Мастеров В. Как взрослый может помочь подросткам стать взрослыми. // Семья и школа , 1993 ,№ 4, С.8-10

Подлеснова Н. , Руденко И. Второе рождение. // Семья и школа , 1998 ,№ 7, С.7-9

Размещено на Allbest.ru