- проявление учащимися своей мировоззренческой позиции в конкретных общественных делах, в своей деятельности и поведении.

Конечно, в реальной жизни не так легко и просто определить уровень сформированности такого сложного личностного образования, каким является мировоззрение. Но использование указанных критериев в какой-то мере может помочь решению этой задачи.

Экспериментальная работа по проблеме исследования проводилась в 3 «А» классе, в условиях естественного педагогического процесса на базе средней общеобразовательной школы №66 г. Караганды. В исследовании принимали участие 32 ребенка.

При обработке результатов контрольных работ учитель может использовать уровневую и балльную оценку. Ответ высокого (4-го) уровня соответствует отметке "5", среднего (3-го) уровня - "4", низкого (2-го) уровня - 3 баллам. Практика изучения усвоения программного материала по курсу "Окружающий мир" в системе развивающего обучения показывает, что учащихся, полностью не выполнивших предлагаемые самостоятельные работы, которые можно было бы отнести к самому низкому (1-му) уровню, то есть ниже уровня образовательного стандарта, практически не бывает, если иметь в виду нормальное состояние здоровья и самочувствие ребенка.

При выполнении некоторых заданий не предусмотрена уровневая оценка, учитель может их оценивать по двухбалльной системе: "выполнено" - "не выполнено" ("правильно" - "не правильно").

Формулировки заданий учитель записывает на доске и зачитывает, дает некоторые пояснения по организации выполнения самостоятельных работ (расположение материала ответов, форма записи и пр.).

Задание 1 Высокий уровень. Систематизируя полученные знания, учащиеся приводят 4-5 примеров информационных источников познания окружающего мира. В ответах содержатся также ценностные критерии, раскрывающие личностное отношение ученика к процессу обогащения знаниями ("ценно", "интересно", "современно" и пр.).

Средний уровень. В ответах характеризуется 3-4 источника информации.

Низкий уровень. Учащиеся перечисляют в среднем по 3 источника информации.

Задание 2 Тема "Тела и вещества" входит в обязательный минимум содержания начального образования.

Высокий уровень. Учащиеся дают правильные определения, дополняя неполные формулировки понятий, приводят примеры тел природного и неприродного происхождения.

Средний уровень. Ответы недостаточно полные.

Низкий уровень. В ответах имеют место ошибки.

Задание 3 Задание представлено в занимательной для учащихся формулировке, выявляет усвоение знаний по теме "Осадки".

Высокий уровень. Учащиеся дают правильные ответы по всем четырем позициям, отмечают, что перистые и кучевые облака хорошей погоды не дают осадков; кучево-дождевые несут дождь, слоистые - дождь (летом) и снег (зимой).

Средний уровень. Ответы недостаточно полные.

Низкий уровень. В ответах имеют место ошибочные суждения.

Задание 4 В свободной форме учащиеся обосновывают правила безопасного поведения у водоемов. В ответах высокого уровня школьники обосновывают в среднем три позиции.

В ответах низкого уровня учащиеся констатируют, что необходимо соблюдение правил безопасного поведения у водоема, без обоснования и конкретизации высказанных утверждений.

Задание 5 Первая часть.

Высокий уровень. Учащиеся называют 4-5 свойств воздуха.

Средний уровень. Учащиеся называют 3-4 свойства воздуха.

Низкий уровень. Учащиеся выделяют в среднем 3 свойства воздуха.

Вторая часть Высокий уровень. Учащиеся обосновывают 4-5 значимых для раскрытия темы примеров использования воздуха человеком в разных сферах деятельности.

Средний уровень. Учащиеся приводят 3-4 примера использования воздуха человеком.

Низкий уровень. В ответах содержится 2-3 примера.

Задание 6 Задание предусматривает выявление сформированности у младших школьников общеучебных умений. Учащимся предлагается представить результаты усвоенных знаний в виде кратких записей в рубриках таблицы.

Высокий уровень. Учащиеся самостоятельно включают в таблицу несколько названий изученных полезных ископаемых и кратко раскрывают возможности их использования. Ответы содержат 4-5 единиц суждений. Учащиеся, ответы которых были отнесены к среднему и низкому уровню, нуждались в помощи при организации оформления результатов. В ответах, соответствующих низкому уровню, содержалось до 3 позитивных характеристик использования полезных ископаемых.

Задание 7 С помощью данного задания предполагалось выявить нравственно-этические нормы, которые представляют ценность для личности младшего школьника. В ответах, отнесенных к высокому уровню, выражено содержательно-положительное отношение школьников к гуманистическим нормам общественного поведения и общения в коллективе. В ответах, отнесенных к низкому уровню, школьниками не раскрываются нравственно-этические нормы поведения и общения в коллективе. (см. Приложение 1,2).

Таблица 1 - Результаты констатирующего эксперимента по выявлению сформированности научного мировоззрения у младших школьников

№ п/п	Показатели	%
		В	С	Н
1	Знание учащимися важных понятий	31,25	46,88	21,87
2	Устойчивость знаний и убеждений	25	50	25
3	Проявление учащимися своей мировоззренческой позиции	9,38	50	40,62

Таким образом, было выявлено, что у многих младших школьников мало знаний о важных понятиях, нет устойчивости в знаниях и убеждениях, мало отстаивается своя мировоззренческая позиция.

Ввиду полученных результатов решено было провести воспитательную работу. Формирующий эксперимент опытно-экспериментальной работы включает в себя разработанный комплекс для проведения воспитательной работы.

Между первым и вторым срезами, согласно плану опытно-экспериментальной работы, проводилась целенаправленная деятельность по реализации в практике по формированию научного мировоззрения у младших школьников (см. Приложение 5).

Определение уровня сформированности научного мировоззрения на 3 этапе исследования.

Задание 1 Высокий уровень. Учащиеся содержательно кратко характеризуют символы российской государственности и используют дополнительные исторические сведения.

Низкий уровень. Учащиеся только называют символы государственности Республики Казахстан.

Задание 2 Высокий уровень. Учащиеся самостоятельно выделяют наиболее значимые героические события истории Республики Казахстан и содержательно, точно и кратко называют и характеризуют 4-5 событий.

Средний уровень. В ответах характеризуется в среднем 3 исторических события.

Низкий уровень. В ответах характеризуется до 3 исторических событий, имеют место неточные формулировки их обозначения.

Задание 3 Задание предполагает систематизацию информации, накопленной в процессе продолжительного изучения учебного материала курса.

Высокий уровень. Учащиеся содержательно, полно, сжато и точно характеризуют параметры природного комплекса. В ответе содержится 5 и более общих характеристик.

Средний уровень. Учащиеся называют в среднем 4 характеристики природного объекта.

Низкий уровень. В ответах недостаточно выдержана логика выделения общих параметров характеристики природного комплекса, в ряде случаев школьники переключаются на изложение конкретных описаний природной зоны. В ответах содержится в среднем 2-3 общих суждения.

Задание 4 Задание выявляет фактические знания учащихся о природных объектах нашей страны, а также умение работать с картой. Для выполнения задания в полном объеме необходимо уметь пользоваться картой как важным источником информации.

Высокий уровень. Задание по первой и второй частям выполнено правильно и в полном объеме.

Средний уровень. Ответы недостаточно исчерпывающие.

Низкий уровень. Ответы неполные, имеют место неточности.

Задание 5 Выполнение первой части задания предполагает проверку репродуктивного уровня усвоения знаний по программным темам курса.

Высокий уровень. Ответы исчерпывающие, полные, учащиеся раскрывают функции органов пищеварительной системы человека.

Средний уровень. Учащиеся правильно называют органы пищеварительной системы человека, неполно раскрывают их функциональное назначение.

Низкий уровень. Учащиеся в основном перечисляют органы пищеварительной системы человека.

При выполнении второй части задания на высоком уровне учащиеся самостоятельно формулируют 4-5 правил здорового питания. На среднем уровне в ответах раскрывается 3-4 установки здорового питания. На низком уровне в ответах содержится 2-3 тезиса здорового питания.

Задание 6 При выполнении учащимися данного задания можно не давать поуровневую оценку. Ответы учащихся могут служить для учителя характеристикой интересов школьников в области познания окружающего мира. Они выявляют также формирующуюся рефлексирующую позицию младшего школьника в понимании и оценке накопленных научных знаний о природе и мире в целом. (См.Приложение 3,4).

Таблица 2 - Результаты контрольного эксперимента по выявлению сформированности научного мировоззрения у младших школьников

№ п/п	Показатели	%
		В	С	Н
1	Знание учащимися важных понятий	59,38	40,62	0
2	Устойчивость знаний и убеждений	53,13	40,62	6,25
3	Проявление учащимися своей мировоззренческой позиции	28,13	65,62	6,25

На основании сравнения констатирующего и контрольного экспериментов по формированию научного мировоззрения у младших школьников можно сделать вывод:

Констатирующий срез показал следующие результаты по трем критериям:

1. знания учащимися основных законов и понятий, имеющих определяющее значение для понимания сущности процессов происходящих в природе - 46,88% от 100 %, что представляет из себя средний уровень сформированности;

2. Устойчивость взглядов и убеждений учащихся сказывающихся на оценке явлений и событий окружающего мира;

3. Проявление учащимися своих мировоззренческих позиций в конкретных общественных делах - также на уровне в 50% от 100%, что показывает средний уровень сформированности.

В ходе проведения самого эксперимента были проведены уроки познания мира, которые стали катализатором улучшения ситуации с общим уровнем сформированности мировоззрения младших школьников.

При завершении эксперимента был проведен контрольный срез, показавший следующие положительные улучшения:

1. по первому критерию оценки показатели выросли со среднего уровня (46,88%) до высоко (59,38%), что говорит об утверждении знаний учащихся в области основополагающих законов окружающего мира, способствующих выработке мировоззрения;

2. результаты второго критерия оценки также выросли до высокого уровня (53,13%) в сравнении со средним уровнем (50%), который был получен в ходе констатирующего среза, это сказалось на улучшении устойчивости взглядов учеников при оценке явлений окружающей жизни;

3. проявление учащимися своей мировоззренческой позиции в конкретных общественных делах не изменилось, а осталось на прежнем уровне, хотя процент учащихся с низкими показателями уменьшился, а процент учащихся со средним процентом увеличился 50% до 65,62%.

Таким образом, использование предмета познания мира в учебно-воспитательных целях, в общем, положительно сказывается на формировании мировоззрения младших школьников.

Заключение

Сегодня выдвигается вопрос о необходимости создания на научной основе нового концептуального подхода к воспитанию, стратегическим ориентиром которого должно стать сформирование личности с творческим типом мышления, с развитой мировоззренческой культурой, призванной содействовать реализации задач социально - экономического, гуманно - нравственного образования общества, способной сохранить и учредить мир и согласие между народами Республики Казахстан и другими народами. СС

Интересы ребенка - его потребности, тенденции, увлечения, желания, опыт, знания; “общечеловеческие интересы” - значит общечеловеческие ценности, культура, знания, опыт, науки, нравственность, эстетика, религия, мировоззрение, труд, здоровье. Носителями общечеловеческих интересов являются для ребенка взрослые, окружающие его, особенно же - учителя.

Формирование мировоззрения школьников -- процесс длительный и многосторонний. Он зависит не только от различного уровня овладения знаниями и соответствующего им уровня выработки взглядов, убеждений и идеалов, но и от возрастных особенностей учащихся. Он носит целостный и интегративный характер, или, иначе говоря, начинается с формирования простейших элементов мировоззренческих представлений у младших школьников, которые затем с возрастом обогащаются, усложняются и закладывают основы убеждений в старших классах. И.Т.Огородников писал: «Мировоззренческие идеи осваиваются не поочередно, одна за другой, а в тесном переплетении, в комплексе. Практически они начинают усваиваться почти одновременно, лишь постепенно усложняясь по мере развития физических и умственных сил учащихся, расширения их образовательной подготовки». [26,142]

Работа по формированию мировоззрения учащихся требует не только знания и учета возрастных особенностей, но и их индивидуальных различий. Исследования показывают, что у школьников отчетливо проявляются различия в успеваемости, в глубине усваиваемых знаний, в развитии эмоциональной сферы, которые так или иначе отражаются на выработке у них взглядов и убеждений.

Показателями сформированности мировоззрения являются наличие системы знаний, взглядов и убеждений (структуры мировоззрения), которые проявляются в разных видах деятельности, способность совершенствовать свои знания и деятельность.

Список литературы

1. «Начальная школа», № 6 - 2001, № 6, 7 - 2000.

2. Абдуллаев З. Экологическое отношение и экологическое сознание. Философские науки. - 1991, № 2.

3. Абдуллаев З. Экологическое отношение и экологическое сознание. Философские науки. - 1991, № 2.

4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984.

5. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности, -М; мысль,1976г.

6. Бахтин, М.М. Архитектоника поступка / Михаил Бахтин // Социологические исследования. № 2. - 1986. - С. 156-169.

7. Бобылева О.В., Бобылева Л.Д. Экологическое воспитание младших школьников. «Начальная школа», № 5, 2003.

8. Бобылева О.В., Бобылева Л.Д. Экологическое воспитание младших школьников. «Начальная школа», № 5, 2003.

9. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985.

10. Булатникова Г.А. Общение с природой как средство экологического образования младших школьников. «Начальная школа», № 12, 1999.

11. Булатникова Г.А. Общение с природой как средство экологического образования младших школьников. «Начальная школа», № 12, 1999.

12. Веселова Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала. «Начальная школа», №2, 2003.

13. Веселова Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала. «Начальная школа», №2, 2003.

14. Воронцова, В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход: автореф. дис. … д-ра пед. наук / В.Г. Воронцова. - СПб., 1997. - 23 с.

15. Воспитательные технологии в современной начальной школе. - Орск, 2000.

16. Газеты «Педсовет», № 2, 9 - 1996, № 4, 6 - 2001.

17. Горький A.M. Собр. соч. М., 1953. Т. 25. С. 224

18. Гулыга А.В. Эстетика истории. М., 1974. С. 25

19. Дуков В.М. Электрон. М., 1966. С. 6.

20. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г.Е. Залесский. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 138 с.

21. Казакина М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л. 1989. с. 85.

22. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся. - М.: Просвещение, 1990.

23. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся. - М.: Просвещение, 1990.

24. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960.

25. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Прометей, 1998. - С. 217.

26. Малыхина И. В. Школа и семья в формировании ценностных ориентаций //Школа и производство. 1989. № 9. с. 14-17.

27. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.

28. Матюхин М.В. Мотивация учения младших школьников, -М; 1984г.

29. Мацкова И. Мир детства - формирование системы ценностей //Детская литература. 1991. № 2.

30. Педагогика школы /Под ред. И.Т.Огородникова. М., 1978. С.142

31. Педагогическое творчество, № 2 - 2001, № 5 - 2000.

32. Педагогическое творчество, № 2 - 2001, № 5 - 2000.

33. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний/Под ред. Н.В. Зверевой. М.: Педагогика, 1983.

34. Развитие творческой активности школьника/Под ред. А.Н. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.

35. Рациональное сочетание методов развития деятельности школьников/Под ред. Н.П. Пальянова. Томск, 1979.

36. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения/Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1993.

37. Рындак, В.Г. Уроки Сухомлинского / В.Г. Рындак. - М.: Педвестник, 1998. - 232 с.

38. Седых В.И. Формирование у младших школьников ответственного отношения к природе. «Начальная школа», № 5, 1995.

39. Седых В.И. Формирование у младших школьников ответственного отношения к природе. «Начальная школа», № 5, 1995.

40. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.с. 17

41. Соклолва Т. Формирование у школьников ценностного отношения к себе и другим людям //Воспитание школьников. 1994. № 4. с. 15-18.

42. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. Минск: Народная асвета, 1978.

43. Тарасов, С.В. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников / Сергей Тарасов // Вопросы психологии. - 1998. - № 4.

44. Философский словарь. /Под ред. М.М. Розенталь, - М., «Политическая литература», 1975г., стр.258

45. Философский энциклопедический словарь // Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983.

46. Формирование интереса к изучению у школьников/Под ред. Марковой О.К. М.: Педагогика, 1986.

47. Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1979.

48. Целковников, Б.М. Мировоззрение педагога-музыканта: в поисках смысла / Б.М. Целковников. М., 1994. - 372 с.

49. Цымбал Р. М. «Организация воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе», 2001.

50. Шубенкова Е. И. К вопросу о формировании ценностных ориентаций личности //Советская педагогика. 1980. № 9. с. 27-33.

51. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.

Приложения

Приложение 1

Методика определения уровня сформированости основ научного мировоззрения на начальном уровне

Задание 1 Тема. "Как изучают окружающий мир"

Назови, из каких источников ты получаешь информацию (сведения) об окружающем мире.

Задание 2 Тема. "Тела и вещества"

1. Назови тела природного происхождения (5 примеров).

2. Назови тела неприродного происхождения (5 примеров).

3. Заполни пропуски.

Все тела состоят из одного или нескольких ______ .

Вещества находятся в ________ , _______ и ________ состоянии.

Задание 3 Тема. "Вода в природе".

Составь прогноз выпадения осадков при наблюдении на небе облаков. Сделай запись.

Виды облаков Осадки

1. Перистые ________________

2. Кучевые хорошей погоды ________________

3. Кучево-дождевые ________________

4. Слоистые ________________

Задание 4

Назови правила безопасного поведения у водоема.

Задание 5 Тема. "Воздух вокруг нас".

1. Назови свойства воздуха.

2. Приведи примеры использования воздуха человеком.

Задание 6 Тема. "Горные породы и минералы".

Составь таблицу "Как используют полезные ископаемые".



Полезные ископаемые	Использование полезных ископаемых

Задание 7 Тема. "В семье и школе".

Сформулируй важные для тебя правила общения в школе и дома.

Приложение 2

Таблица результативности констатирующего эксперимента по выявлению воспитанности учащихся 3 «А» класса СШ №66

№ п/п	Ф.И. ученика	1 критерий	2 критерий	3 критерий	Уровень сформир. мировззрения
1	Аркадин Степа	С	С	Н	С
2	Авдеева Марина	В	В	С	В
3	Бейсенова Айгерим	С	С	Н	С
4	Болотина Дарина	С	С	Н	С
5	Буш Олег	С	С	Н	С
6	Ерошенко Олег	С	С	С	С
7	Ишмуратов Руслан	Н	Н	Н	Н
8	Кудайбергенов Дархан	С	С	С	С
9	Ким Сергей	С	В	С	С
10	Ким Марина	В	С	С	С
11	Крючков Сергей	В	В	С	В
12	Макаров Андрей	Н	Н	Н	Н
13	Малахов Александр	В	С	С	С
14	Носатова Алена	С	С	Н	С
15	Осинкина Валентина	С	Н	Н	Н
16	Пельзнер Кристина	С	С	Н	С
17	Погорелова Мария	В	С	С	С
18	Попов Костя	В	В	С	В
19	Рахметов Ануар	С	В	В	В
20	Солженников Коля	В	В	В	В
21	Синицина Юлия	Н	Н	С	Н
22	Уханов Виктор	Н	Н	Н	Н
23	Филиппов Григорий	В	В	В	В
24	Чуйкина Надежда	Н	Н	С	Н
25	Шалахов Кирилл	С	С	Н	С
26	Сардов Тимур	В	С	С	С
27	Тайбеков Темирлан	Н	Н	С	Н
28	Юдина Виктория	В	В	С	В
29	Эльгер Павел	С	С	Н	С
30	Платонова Юлия	С	Н	С	С
31	Гречева Елена	Н	С	С	С
32	Трикилова Юлия	С	С	Н	С
	ИТОГ	В - 10 С - 15 Н - 7	В - 8 С - 16 Н -8	В - 3 С - 16 Н - 13	В - 7 С - 18 Н - 7

Приложение 3

Методика определения уровня сформированости основ научного мировоззрения для контрольного замера

Задание 1

Охарактеризуй символы государственности Республики Казахстан - флаг и герб.

Задание 2

Приведи примеры знаменательных и героических событий истории Республики Казахстан.

Задание 3 Тема. "Природные зоны нашей страны".

Составь и запиши план характеристики природной зоны (5-6 пунктов).

Задание 4

Выпиши названия морей Казахстана; обозначь, частью каких океанов они являются.

Задание 5 Тема. "Организм человека и здоровье".

1. Назови основные органы пищеварительной системы человека и кратко охарактеризуй их функции.

2. Запиши правила здорового питания.

Задание 6

Какие ты сделал для себя открытия при изучении учебников "Окружающий мир"? Сделай краткие записи.

Приложение 4

Таблица результативности контрольного эксперимента по выявлению воспитанности учащихся 3 «А» класса СШ №66

№ п/п	Ф.И. ученика	1 критерий	2 критерий	3 критерий	Уровень сформир. мировззрения
1	Аркадин Степа	С	В	С	С
2	Авдеева Марина	В	В	В	В
3	Бейсенова Айгерим	В	В	С	В
4	Болотина Дарина	В	В	С	В
5	Буш Олег	В	В	С	В
6	Ерошенко Олег	С	С	С	С
7	Ишмуратов Руслан	С	Н	С	С
8	Кудайбергенов Дархан	С	С	С	С
9	Ким Сергей	В	В	С	В
10	Ким Марина	В	В	С	В
11	Крючков Сергей	В	В	С	В
12	Макаров Андрей	С	Н	С	С
13	Малахов Александр	В	В	С	В
14	Носатова Алена	В	С	С	С
15	Осинкина Валентина	В	С	С	С
16	Пельзнер Кристина	В	С	С	С
17	Погорелова Мария	В	В	С	В
18	Попов Костя	В	В	С	В
19	Рахметов Ануар	В	В	В	В
20	Солженников Коля	В	В	В	В
21	Синицина Юлия	С	С	С	С
22	Уханов Виктор	С	С	Н	С
23	Филиппов Григорий	В	В	В	В
24	Чуйкина Надежда	С	С	В	С
25	Шалахов Кирилл	С	С	Н	С
26	Сардов Тимур	В	В	С	В
27	Тайбеков Темирлан	С	С	С	С
28	Юдина Виктория	В	В	В	В
29	Эльгер Павел	С	С	В	С
30	Платонова Юлия	С	С	В	С
31	Гречева Елена	С	В	С	С
32	Трикилова Юлия	В	С	В	В
	ИТОГ	В - 19 С - 13 Н - 0	В - 17 С - 13 Н - 2	В - 9 С - 21 Н - 2	В - 16 С - 16 Н - 0

Приложение 5

Урок по предмету «Познание мира»

на тему: «Зоопарк»

Цель урока:

Образовательная:

- сформировать понятия о животных как о живых организмах;

- раскрыть представления о жизни животных;

Воспитательная:

- развивать гуманное отношение к животным;

Ход урока

В начале урока учитель предлагает отгадать несколько загадок.

Зимой беленький,

А летом серенький.

Никого не обижает,

А всех сам боится.

(Заяц)

Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Пушистый хвост - краса.

Кто это?

(Лиса)

Хозяин лесной

Просыпается весной,

А зимой под вьюжный вой

Спит в избушке снеговой. (Медведь)

На овчарку он похож.

Что ни зуб -- то острый нож!

Он бежит, оскалив пасть

На овцу готов напасть.

(Волк)

Голодно -- мычит,

Сыта -- жует,

Малым ребяткам

Молочка дает.

(Корова)

Заворчал живой замок,

Лег у двери поперек.

Две медали на груди.

Лучше в дом не заходи!

(Собака)

Я умею чисто мыться

Не водой, а язычком.

Мяу! Как мне часто снится

Блюдце с теплым молочком! ,

(Кошка)

Вместо хвостика -- крючок,

Вместо носа -- пятачок.

Пятачок дырявый,

А крючок вертлявый.

(Хрюшка)

Учитель предлагает вначале поговорить о диких животных. Диалог учителя с учениками может выглядеть следующим образом.

-- О ком были загадки? (О зверях.)

- Где живут эти звери? (В лесу или в зоопарке.)

-- Чем они питаются? (Лиса ловит ежей, мышей; волк охотится на зайца; медведь питается ягодами, ест все, что можно есть.)

-- Кто из зверей делает запасы на зиму? (Белка, ежи, кроты.)

-- Какие это запасы? (Желуди, грибы, ягоды, зерна пшеницы.)

-- Как называется жилище медведя? (Берлога.)

-- Волка... (логово); лисы... (нора); белки... (дупло).

-- Кто еще из зверей живет в норах? (Зайцы, кроты, мыши, суслики, хомяки.)

-- Кто из зверей меняет цвет шубки? (Заяц, лиса, белка.)

-- Кто из зверей меняет рога? (Лось, олень.) Учитель предлагает ученикам поиграть в игру «Зоопарк».

Давай сделаем так: я экскурсовод, а вы -- «дети». Я буду водить детей по зоопарку и рассказывать о жизни зверей. А поможет мне рассказать о зверюшке мой рисунок. Итак, проходите в наш зоопарк.

В нашем зоопарке много диких зверей, вы увидите их сами. Я хочу вам рассказать о зайце. Подойдите к клетке.

Зайцы живут в лесу. У зайца длинные ушки, которые могут очень хорошо слушать, длинные и короткие лапки -- вот почему зайчик скачет, маленький пушистый хвостик. Зайчик летом серый, а зимой беленький. Питается зайчик овощами, травкой. У него много врагов (волки, лисы) и спасают его быстрые и ловкие ноги, цвет шерстки (лапки быстро бегают, а цвет шерстки совпадает с цветом снега). Когда зайчишка бежит, то бежит он не прямо, а зигзагами -- вправо, влево. И лисе и волку трудно понять, где заяц. Весной появляются маленькие зайчики. Мне очень нравится зайчишка. Он очень симпатичный и не опасный зверек.

Затем учитель предлагает по очереди нескольким ученикам поменяться ролями: они -- экскурсоводы, а все остальные - «дети в зоопарке». По окончании краткой игры учитель может обратиться к любому ученику:

-- Тебе понравилась игра в зоопарк? Какие звери вызвали у тебя интерес? С какими зверями тебе не хотелось бы встретиться в лесу? Как ты думаешь, дикие звери нуждаются в нашей помощи, как домашние животные? Почему нельзя заводить диких зверей в квартире?

-- Какие животные живут дома -- это понятно: кошка, собака, а вот какие животные живут рядом с человеком? (Лошадь, поросенок, коза, овца.)

-- Для чего люди держат животных? Их ведь надо кормить, заботиться о них, некоторых выгуливать в любую погоду. (Животные приносят пользу людям и радость.)

-- Расскажи, какую пользу приносят домашние животные? (Кошка ловит мышей, собака сторожит дом, корова дает молоко, свинья мясо, сардельки, колбасу, лошадь перевозит тяжелый груз.)

-- Скажи, пожалуйста, животные от взрослых требуют много внимания, их надо кормить, мыть, убирать за ними, выгуливать, так почему же очень многие заводят себе этих животных? (Они наши друзья и приносят радость.)

-- Животные делают нас добрее. Правда?

В итоговой краткой беседе учитель подводит итоги, предлагает вспомнить еще раз о домашних и диких животных, перечислить их.

Опыт «Влияние окружающей среды на живой организм».

Оборудование: четыре листка герани, четыре стакана с водой, уксус, масло, мусор(мясо, овощи, газеты), цветной маркер, картинки по изображением листьев (по количеству учеников, карандаши).

Ход работы:

Экологическая сказка

“Вода и воздух”

Жил-был океан, у него было очень много воды и атмосфера - это очень большое количество воздуха. Скучная была у них жизнь. В океане никто не жил, ничего не росло, ни одного растения. В воздухе тоже никто не жил. Решил воздух пойти в гости к воде. Вода обрадовалась его приходу. Стали они дружить. Через некоторое время океан заметил, что у него в воде появились растения - водоросли, рыбы, крабы, образовались красивые раковины. Океан очень обрадовался и рассказал об этом воздуху. А воздух тоже был очень радостный, он рассказал своему другу океану о том, что проснувшись утром, услышал пение птиц, увидел летающих разноцветных бабочек, вокруг все стало ярким и красивым. Они поняли, что это произошло из-за их дружбы, так как океан дает атмосфере воду, а атмосфера океану - воздух. Без воды не проживешь, как и без воздуха, а без воздуха не проживешь, как и без воды. Вот как хорошо иметь друзей.

Стихи на уроках

Тема: «Цветы - Земли украшение»

Цель: Показать детям многообразие растительного мира, учить школьников уважительному отношению к живым организмам.

На земле исчезают цветы

На земле исчезают цветы.

С каждым годом заметнее это.

Меньше и радости и красоты

Оставляет нам каждое лето.

Откровенье цветов луговых

Нами понято было едва ли.

Беззаботно топтали мы их,

И бездумно, безжалостно рвали.

В нас молчало бездумное “стой”,

Нам казалось всё мало, всё мало.

А потом в толчее городской

Мы охапки тащили устало.

И не ведали, как из-под ног

Молчаливо, дыша еле-еле

Обречённо глядел василёк,

Безнадёжно гвоздики глядели.

Я нашёл в лесу фиалку

Я нашёл в лесу фиалку,

А срывать фиалку жалко.

Пусть останется в лесу -

Лучше ландыш принесу.

Я на ландыш поглядела,

Пожалела ландыш белый,

Пусть останется в лесу -

Одуванчик принесу.

Девочка гадает у тихой реки

Девочка гадает у тихой реки -

Ромашки лучистые губит.

И, словно снежинки, летят лепестки:

Любит - не любит - любит.

Он долго рос

Он долго рос,

Он ждал весны,

И, наконец, расцвел!…

Тебе другие снились сны -

Рукой его ты смел.

Сорвал цветок с лица Земли,

А он хотел цвести!

Постигнуть трудно красоту

И так легко, смести.

А под сосной, где ты украл

Природную красу

Два одинокие листа

На землю льют росу.

(А. Новик)

Нам жить в одной семье

Нам жить в одной семье,

Нам жить в одном кругу,

Идти в одном строю,

Лететь в одном полёте…

Давайте сохраним

Ромашку на лугу,

Кувшинку на реке

И клюкву на болоте.

Вопросы и задания.

1. Почему надо охранять все цветы?

2. Нарисуйте условные знаки об охране редких растений.

Неподалеку от дорожки

Неподалеку от дорожки

Стоит цветок на тонкой ножке.

И вот он круглой головой

Над первой, робкою травой -

Следит широким глазом

За всем на свете разом!

За ветерками на реке,

И облаками вдалеке,

И за шмелем в пижаме,

И - с ужасом - за нами… (И. Мазин)

Вопросы и задания.

1. Как вы представили цветок?

2. Почему цветок «с ужасом» следит за нами?

Загадки

О лесе

1. На горе шумит,

А под горой молчит.

2. Богатырь стоит богат,

Угощает всех ребят:

Ваню - земляникой,

Таню - костяникой,

Машеньку - орешком,

Петю - сыроежкой,

Костеньку - малинкой,

Васю - хворостинкой!

3. Дом со всех сторон открыт,

Заходя в зеленый дом -

Чудеса увидишь в нем.

4. Жаль озябшего бедняжку:

Всем ветрам и ветеркам

Он последнюю рубашку

Раздарил по лоскуткам.

5. Кто, как только жарко станет,

Шубу на плечи натянет?

А нагрянет холод злой -

Скинет с плеч ее долой?

Если знаешь лес, зверей, назови их поскорей:

Хитрая плутовка, рыжая головка,

Хвост пушистый - краса,

А зовут ее …(Лиса)

Горбоносый, длинноногий,

Великан ветвисторогий

Ест траву, кустов побеги,

С ним тягаться трудно в беге

Коль такого встретить довелось,

Знайте, это …(Лось)

Он, как елка, весь в иголках,

Ловит смело страшных змей,

И хотя он очень колкий,

Обижать его не смей!

Он в лесу живет, но вхож

И в сады, отважный …(Еж)

Кто по елкам ловко скачет

И влезает на дубы?

Кто в дупле орехи прячет,

Сушит на зиму грибы?(Белка)

Кто в лесу глухом живет

Неуклюжий косолапый?

Летом ест малину, мед

А зимой сосет он лапу? (Медведь)

Возле дуба острым рылом

Деловито землю рыл он.

Видно желуди искал.

Я пугать его не стал,

Не спугнул и мой Полкан,

Очень грозен был …(Кабан)

Что за зверь лесной

Встал как столбик под сосной,

И стоит среди травы -

Уши больше головы?(Заяц)

Меньше тигра, но немножко

Больше крупной рыжей кошки.

На суку она обычно,

Притаившись, ждет добычу.

Не робей, но берегись

В том лесу, где бродит …(Рысь)

Телятки гладкие, привязанные к грядке. (Огурцы)

Кругла, а не месяц, желта, а не масло,

С хвостом, а не мышь.(Репа)

Куда зайцу бежать удобней: с горы или в гору? (В гору)

Как готовятся к зиме муравьи? (Закрывают вход, в муравейнике собираются в кучу)

Какие птицы ночуют, зарывшись в снег? (Тетерев, куропатка, рябчик)

Бежит по снегу, а следа нет.(Ветер)

В земле крошки, а из земли лепешки.(Рожь, овес, пшеница)

Что ест зимой жаба?(Они спит и ничего не ест)

У каких птиц самка больше и сильнее самцов?(У хищных)

Я, как песчинка, мал, а землю покрываю.(Снег)

Летом - гуляет, зимой - отдыхает.(Медведь, барсук)

Сидела бабка на грядках, вся в заплатках.(Капуста)

Дарит время молодцу ежегодно по кольцу.(Дерево)

В тюбетейке детки облепили ветки.(Желуди)

Ни зверь, ни птица, а нос, как спица.(Комар)

Гудит мохнатенький, летит за сладеньким.(Шмель)

Шевелились у цветка

Урок: окружающего мира

Тема: Почва. Свойства, виды и значение почвы. Охрана почв.

Цели:

формирование понятие “почва”, её состав, свойства, виды, охрана;

развитие умения выполнять лабораторно-практическую работу по инструкционно-модульной карте;

развитие умения наблюдать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи;

воспитывать интерес к предмету, природе через самостоятельную работу на уроке и подготовку к нему.

развивать речь учащихся, кругозор, умение работать с дополнительной литературой;

развивать умение контролировать свои действия соизмеримо с техникой безопасности на уроке.

Оборудование:

образцы почвы; глина и песок;

лабораторные стаканчики (по 3 шт. на парту) с воронками;

колбы с водой;

вата или фильтры;

лабораторные стеклянные или пластмассовые палочки ( по 1 шт. на парту);

лупы (1 шт. на парту);

предметные стёкла (1 шт. на парту);

спиртовка или сухое горючее; демонстрационный столик; микроскоп; штатив с пробиркой, наполненной почвой; держатель; спички) - для учителя.

таблицы: “Виды почв”; “План работы”.

книга с рассказом М. Пришвина “Чудесная кладовая”;

инструкционно-модульные карты для учащихся;

карты по технике безопасности при проведении лабораторных работ для учащихся;

учебники по предмету; тетради, дневники наблюдений;

План урока

I. Организация класса.

II. Анализ погоды.

III. Изучение нового материала.

Вступительное слово учителя.

Чтение рассказа Пришвина М. “Чудесная кладовая”.

Итог: Что понимал автор под фразой “Чудесная кладовая”?

- Определите тему сегодняшнего урока.

IV. Сообщение темы и цели урока.

План работы.

1. Состав почвы.

2. Свойства почвы.

3. Виды почв.

4. Значение почв.

5. Охрана почв.

V. Лабораторно-практическая работа.

1. Инструктаж по технике безопасности при работе.

2. Проведение опытов (по инструкционным картам)

Итог работы.

- Подводя итог работы, ответим на три вопроса:

Что такое почва?

Какими свойствами обладает почва?

От чего зависит цвет почвы?

(Почва - это верхний рыхлый слой земли тёмного цвета. Почва состоит из остатков растений и животных, содержит воду, воздух, глину, песок и минеральные соли. Почва пропускает воду лучше, чем глина, но хуже песка.)

- Но это не самое главное свойство почвы. Главное её свойство - плодородие. Давайте прочитаем по учебнику, что такое плодородие?

- Запишем вывод в тетрадь.

V. Ознакомление с видами почв, их значением и охраной.

Выступление учащихся с сообщениями, заранее подготовленными к уроку,

о видах почв (подзолистых, чернозёмных, торфяных, песчаных, глинистых).

Итог (с записью вывода в тетрадь):

Почвы бывают... .

Самые богатые почвы...; в них много... .

Состав почвы можно улучшить, если … .

Значение почвы заключается в …. .

Почва нуждается в охране, так как… .

Мероприятия по охране почв, проводимые государством заключаются в …. .

А дети могут помочь в этом деле тем, что… .

VI. Итог урока.

1. Обобщение по уроку.

2. Дом. задание: найти сведения о видах почв, преобладающих в нашем регионе, их охране и использовании.

Разработка урока по предмету окружающий мир для учащихся 3-4-х классов

Форма: Путешествие.

Цель: Обобщение по теме “Открытие планеты Земля”, умение пользоваться полученными знаниями.

Раскрытие тайн острова.

Воспитание взаимопомощи.

Ход урока

I. Определение темы урока, постановка целей.

Закрыта последняя страница нашего учебника.

Чему же он нас учил?

Покажите самую длинную параллель. (экватор)

как называется меридиан, который я вам показала? (начальный, нулевой, гринвичский)

Зачем нужны географические координаты? (Указать какую - то конкретную точку на поверхности земного шара.)

Игра “Третий лишний”.

- Назовите и покажите лишнее.

Обь, Африка, Янцзы.

Кавказ, Тибет, Нил.

Мадагаскар, Тихий, Индийский.

- Что мы совершали с помощью учебника? (Путешествия)

- Что еще нам помогало совершать наши мысленные путешествия? (карта, глобус)

- Вам понравилось путешествовать?

- Куда бы вы хотели еще отправиться, и что бы хотелось узнать еще?

Есть такие путешествия, о которых знают все, но на самом деле их не было. Вы о них слышали?

Эти путешествия совершают герои романов Жюль Верна.

II. Рассказ о Жюль Верне.

Жюль Верн - первый классик научно-фантастического романа, замечательный мастер романа путешествий и приключений, блестящий пропагандист наук. Точности описания, в своих произведениях Жюль Верн обязан всевозможным выпискам из книг, газет, журналов.

- Хочется вам узнать об этих путешествиях?

ТАИНСТВЕННЫЙ ОСТРОВ (на доске)

III. Составление плана урока.

- Что бы вы хотели узнать об этом острове?

ПЛАН (На доске по ходу работы)

1. Почему люди отправились в путешествие?

2. Кто совершал путешествие?

3. Куда попали путешественники?

4. Чем богато место куда попали путешественники?

- Мы с вами создали план путешествия? Вопросов много, как на них успеть ответить? (Вместе, в группах)

- Что нам будет помогать в путешествии? (книга, атласы)

Капитаны, получите свое задание. На работу вам 5-6 минут, затем каждая группа сделает отчет. как только группа готова, то вся группа встает.

IV. Работа в группах.

Задания.

1-я группа:

Почему люди отправились в путь?

На чем совершалось путешествие?

Что с ними случилось?

Приготовьте выразительное чтение отрывка: “Крушение в воздухе”.

2-я группа:

Кто отправился в путь?

Расскажите о них.

Назовите их имена.

3-я группа:

Найдите и покажите остров на карте.

(Воображаемый остров Жюль Верн поместил в 150 милях от реального, лежащего на 153 з.д. и 37 ю.ш. Этот уединенный островок обозначен на географических картах как риф Мария-Тереза)

4-я группа:

Какие имена получили: остров, реки, заливы…?

Почему?

(Названия: напоминают о родине, практическая польза)

5-я группа: Животный мир острова.

Назовите и покажите.

6-я группа:

Растительный мир острова.

Назовите растения.

Как их использовали герои.

7-я группа:

Полезные ископаемые.

Покажите знак.

Как их можно использовать?

V. Отчет групп.

Остров ЛИНКОЛЬНА, куда ветер заносит беглецов, благодатный уголок. Здесь собраны все богатства природы, какие только могут понадобиться человеку в его трудовой деятельности. Клочок земли в океане где преднамеренно собраны многие разновидности флоры и фауны чуть ли не со всей планеты. сумели поставить себе на службу животных, растения и минералы острова, то есть все три царства природы.

VI. Итог.

- Что нового узнали на уроке? (Содержание)

- Чему учились? Что делали? (Работать вместе)

- Легко ли работать вместе? Почему?

- Что бы хотелось узнать еще?

Урок природоведения по теме: "Путешествие в мир зрения"

Цели:

Формировать представление об органах чувств как необходимых звеньях связи организма с внешней средой.

Развивать умение учащихся заботиться о зрении.

Учить сопереживанию, уважительному отношению к людям с ограниченными возможностями.

Оборудование:

Репродукции картин И.Шишкина “Рожь”, А.Саврасова “Грачи прилетели”, И.Айвазовского “Остров Патмос”.

Зеркала у каждого ученика.

Схема глаза у каждой группы.

Карточки самоанализа для каждого ученика.

Компьютер.

Схема получения изображения предмета на сетчатке.

ХОД УРОКА

I. Вводная беседа

Рассматривание картин.

- Какая картина произвела большее впечатление? Почему?

- Краски какой картины вызывают радостные чувства?

- Какая картина располагает к печали? Почему?

- Подумайте, можно ли познать мир, рассматривая картины разных художников? Почему?

- Какой орган помогает нам рассматривать краски окружающего мира?

- Закройте глаза и медленно сосчитайте до 10. Что вы видели с закрытыми глазами? (Темноту.)

- На свете живут люди, которые всегда видят темноту. Какие это люди? (Слепые, слабовидящие.)

- Трудно им жить? Как вы считаете?

II. Объявление темы и целей урока

- Сегодня на уроке мы будем говорить о строении глаза и о том, как беречь зрение. Возьмите зеркало и посмотрите на свои глаза. Что вы видите?

Демонстрация презентации “Строение глаза”.

Слайд 1

Глаз - волшебный теремок.

Круглый, маленький домок.

Впереди кружочек тонкий,

Роговица, словно плёнка.

Вся прозрачна, как стекло,

В мир чудесное окно.

Слайд 2

Через круглое оконце

В глаз проходит свет от солнца.

В центре радужки зрачок -

Черный маленький кружок.

Коль светло - зрачок поуже,

Чтобы видел глаз не хуже.

Лишь стемнеет - наш зрачок

Станет сразу же широк.

Слайд 3

А за радужкой лежит

Маленький хрусталик.

Он такой имеет вид,

Как стеклянный шарик.

Слайд 4

Изнутри весь этот дом

Выстлан, будто бы ковром

Оболочкой гладкой.

Тоненькой сетчаткой.

III. Динамическая пауза

Глазкам очень много дела

На доске следить за мелом,

И в тетрадке за словами,

И в окне за облаками.

Вы, глаза, смотрите,

Меня не подводите.

Всё запоминайте,

В тетради повторяйте.

IV. Показ схемы получения изображения на сетчатке

А теперь начнём рассказ,

Как умеет видеть глаз.

Отразится лучик света

От какого-то предмета,

Упадёт на роговицу,

Миг - и дальше устремится.

И сквозь дырочку - зрачок

Проберётся в глаз - домок.

Сквозь хрусталик проникает,

На сетчатку попадает.

После этого тотчас

Всё вокруг увидит глаз.

Слайд 5

- А почему, если изображение получается перевёрнутым, мы видим всё правильно?

Слайд 6

Но! Очень хрупок этот дом!

Тонки, нежны стенки в нём.

Если тронешь роговицу,

Глаз сейчас же разболится.

Если ранится хрусталик,

Помутнеет чудный шарик,

Станет тёмным дом навек

И ослепнет человек.

- Если глаз такой нежный, то разве ему не нужна защита? А есть ли защитники у глаза?

Слайд 7

- А достаточно ли такой защиты? Если её достаточно, то почему есть люди, которые носят очки? Почему у них ухудшается зрение?

V. Самоанализ

- Проверим, как вы заботитесь о своих глазах. Заполните карточки самоанализа.

Вопросы для самоанализа	Да	Нет
Всегда читаю сидя Делаю перерывы во время чтения Слежу за посадкой при письме Делаю уроки при хорошем освещении Делаю гимнастику для глаз Часто бываю на свежем воздухе Употребляю в пищу растительные продукты Смотрю только детские передачи по ТВ Оберегаю глаза от попадания в них инородных тел Каждый день проверяю зрение у врача

- Посчитайте количество “нет”. Чем больше их, тем хуже вы бережёте свои глазки.

VI. Работа в группах

- А сейчас мы проверим, как внимательно вы слушали. Возьмите схемы и укажите все части глаза, отметьте их цифрами и подпишите.

VII. Итог урока

- Что нового вы узнали о своём организме?

- Какие полезные сведения получили?

- Чему удивились?

- А зачем человеку глаза?

Слайд 8

- Как вы понимаете поговорку: “Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать”?

- С помощью зрения человек получает 90% информации об окружающем мире.

- Что было необычного?

VIII. Домашнее задание

- Выполните рисунок на тему: “Что вредно для глаз?”

Размещено на Allbest.ru