Глава II. Система интегрированных уроков в практической деятельности учителя

2.1 Технология организации и проведения интегрированных уроков в начальной школе

Для проведения уроков и экспериментальной работы дало основание изучения теоретических основ. Создавать интегрированные уроки трудно, но очень интересно. Надо творить, стремиться делать учение посильным и интересным, постоянно повышать уровень профессионального мастерства.

И этому отвечали задачи интегрированного урока чтения, музыки и познания мира, проводимого в 3 «В» классе средней школы №35 им. Ю.Н. Павлова. Тема урока чтения: «Звуки весны» И.Соколов-Микитов, тема познания мира. «Насекомые весной», тема урока музыки: «Произведения П.И. Чайковского о весне».

Одной из задач этого урока является потребность насытить художественный текст музыкальным произведением. Аромат произведения И. Соколова-Микитова прекрасно само по себе, эмоциональное первоначальное восприятие его усилила музыка П.И. Чайковского. Начинается урок с обобщения цели урока, повторения изучаемых произведений И. Соколова-Микитова, затем идет этап знакомства с новым произведением, которое читается учителем и отдельно подготовленными детьми, выборочно учитель читает отрывки из произведения в сопровождении музыки.

Затем плавно переходим на то, как насекомым помогает оберегаться расцветка. После повторного слушания пьесы П.И. Чайковского учащиеся анализируют произведения И. Соколова-Микитова и текста в учебнике «Познание мира» 3 класс. Одновременно переплетая их, определяется характер музыки, как передает композитор картины природы в музыке, как музыка помогает понять рассказы о природе. В обобщающей беседе учитель плавно переходит на такое явление как прилет перелетных птиц. И выразительно читает по памяти стихотворение В. Жуковского «жаворонок». Чтение проходит под звучанием грамзаписи «Голоса птиц». Все это оживляет урок.

Далее идет беседа и по картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели». В обобщающей беседе учитель говорит о пользе таких литературных и музыкальных произведений.

Также с использованием методики реализации интегрированных уроков были проведены уроки, где были объединены такие предметы: музыка и изо на тему: «Гармония музыки и красок».

На примере интегрированного урока русского языка и чтения во 2 классе рассматривается работа над стихотворением С. Есенина «Береза». Тема по русскому языку «Упражнение в проверке безударных гласных».

В соответствии с теоретическими положениями и методикой были проведены интегрированные уроки по разным разделам и темам во втором классе СШ №35 им. Ю.Н. Павлова.

Плодотворно прошел урок по познанию мира и трудовому обучению «осень в природе», аппликация из бумаги.

Этот урок помог детям расширить знания детей об осенних изменениях в природе, закрепить знания правил безопасности труда и личной гигиены, на уроке развивались умения изготавливать изделия по образцу. Через умелый отбор учебного материала, учащимся было легче освоить и запомнить нужное. На уроке развивалась творческая фантазия, прививались эстетические чувства. Ребята учились бережно относится к природе.

На интегрированном уроке по литературному чтению и изобразительному искусству с темой урока сказка «Гуси-лебеди», добрые и злые герои сказки. Учащиеся знакомились с устным народным творчеством. Работали над характеристикой героев. Давали оценку героям, их действиям и поступкам.

Через сказку дети учились таким качествам: как отзывчивость, любовь и уважение к старшим. (приложение ).

Также с использованием методики реализации интегрированных уроков был проведен урок, где были объединены 6 предметов: литературное чтение, русский язык, познание мира, математики, трудового обучения и музыки во 2 классе средней школы №35 им. Ю.Н. Павлова города Караганды. Тема урока: «Весна идет».

Заучивание орфографических правил по русскому языку в стихотворной форме способствует лучшему усвоению материала и дает хорошие результаты при выполнении заданий. Такой урок дает возможность развитию орфографической зоркости учащихся, развитию связной речи, логическому мышлению при составлении рассказа по картинкам, развивает творческие способности учащихся.

Работа в парах сплачивает детский коллектив, делает детей ответственнее за то, чем они занимаются на уроке. Также закрепляются знания, полученные на уроках познания мира, прививается любовь к родному краю, ко всему живому вокруг. Урок насыщен не только эмоциональным настроем учащихся, но и самостоятельностью самих учащихся.

Особенно удачно получаются уроки русского языка и литературного чтения во всех классах.

Интегрирование дает возможность снимать у детей переутомление, психологическую перегрузку, дает правильную дозировку заданий.

Такие уроки раскрепощают детей, дают возможность им высказаться.

Дети не боятся ошибаться, учат детей ориентироваться в потоке информации.

Теоретические основы нетрадиционных форм интегрированных уроков позволили нам организовать урок - устный журнал по теме: «Обобщение по разделу «И в шутку и всерьез».

Урок должен нести что-то новое, незнакомое, интересное для ребят. На этих уроках обязательны элементы театра, изобразительного чтения детей, учителя. К уроку учитель заранее готовит «обложку» журнала, подбирает музыкальную заставку, которая претворяет «чтение» каждой новой страницы журнала. К подготовке урока были подключены дети. Под руководством учителя одна группа учащихся готовят инсценирование «Сказки про Ъ и Ь знаки» Э.Э. Мошковской.

Заранее было дано задание принести за день до урока рисунок к понравившемуся произведению из прочитанного раздела «И в шутку и всерьез».

Первая страница - театральная, учитель старается создать эмоциональную обстановку театра и дети, затаив дыхание, смотрят спектакль «Сказка про Ъ и Ь знаки». И то, что актерами в этом спектакле являются их же друзья - одноклассники, усиливает эмоциональные впечатления от урока. Дети глубже понимают смысл сказки и лучше запоминают это произведение. Как подведение итога по этой страничке журнала дети отвечают на вопрос: «Почему произведение этой писательницы находится в данном разделе?» (это вопрос будет задаваться на протяжении всего урока», чтобы подвести учащихся к обобщающему выводу. Вторая страница журнала - это «Выставка - картинка», на которой рассматриваются рисунки учащихся и дети определяют, к какому из произведений относятся данные рисунки, называют автора.

Следующее задание похоже, но уже дети узнают произведение по музыке, песням героев сказок, рассказов (используется грамзапись). И как бы в продолжение темы мультипликации ребята отвечают на вопросы последней странички журнала. В обобщении учащиеся делают вывод, что все эти художественные произведения являются юмористическими, но учат нас серьезному. Это является их общей чертой, поэтому объединены в один раздел книги.

В третьем классе интегрированные уроки строятся по той же методике. Объединяются темы по разным предметам.

Например, урок литературного чтения и музыки. Тема урока «Корзина с еловыми шишками». Э. Григ «Утро».

На уроке учащиеся анализируют произведения К.Паустовского «Корзина с еловыми шишками» и Э. Грига «Утро».

Одновременное «переплетая» их, определяется характер музыки, как передает композитор картины природы в музыке, как музыка помогает читателям понять эмоции, чувства, переживания героев рассказа. На уроке учитель дает сведения из жизни писателя, оформляется выставка его книг, учащиеся делают обобщение, о чем же пишет К.Паустовский, определяют основные темы его произведений. Учащиеся знакомятся пьесой композитора, учитель при этом должен рассказать о сюжете пьесы «Пьер Гюнт», частью которой является прослушивание пьесы «Утро».

В обобщающей беседе учитель делает вывод о пользе таких литературных и музыкальных произведений, какими являются произведения К.Паустовского и Э. Грига.

Все нестандартные уроки проходят интересно, несут в себе большой, эмоциональный заряд, хотя этим урокам и предшествует очень большая, кропотливая работа. Так, например: урок-спектакль на тему «Земля - наш дом родной» в 4 классе «В» СШ №35 им. Ю.Н. Павлова. Где переплелись такие предметы, как чтение - познание мира, музыка и труд. Этот урок принес детям то новое, незнакомое, что интересно было узнать.

На этом уроке присутствовали элементы театра, изобразительного искусства, музыки, выразительного чтения наизусть детьми, учителя некоторых монологов - рассуждений.

К подготовке урока были подключены дети.

Учащиеся обобщили свои знания о природоохранительных мероприятиях. Через поэзию стремились донести до учащихся правильное отношение к экологическим проблемам Казахстана. А музыка способствовала этому.

Желательно при проведении таких уроков никогда не репетировать весь урок, а работать индивидуально с каждым ребенком или группой учащихся, чтобы дети не знали, как задуман урок.

Эффективным средством осуществления идеи интеграции в обучении младших школьников служит справочное пособие «Толковый словарь русского языка», составленный нами по тематическому принципу. Он является связывающим звеном между уроками русского языка и другими предметами в начальной школе. Обращение к «Толковому словарю», где разъясняются значения того или иного слова, учитель будет ежедневно учить детей анализировать лексические и грамматические признаки слова, наблюдать, как видовое понятие соотносится с родовым. Все это дается в интересной форме.

Взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся на уроке способствует созданию творческих ситуаций, которые поднимают систему на новый уровень

• интегрированный школьник учащийся урок

2.2 Выявление результативности использования системы интегрированных уроков

Эксперимент, направленный на выявление эффективности использования интегрированных уроков в начальных классах, проводился в 3-ем классе средней школы №35 им. Ю.Н. Павлова Октябрьского района города Караганды с 1 сентября 2002 года по 21 марта 2003 года. В эксперименте принимало участие 26 учащихся.

Для выявления эффективности проведенной работы были определены следующие критерии:

1) уровень сформированности знаний;

2) уровень сформированности умений и навыков;

3) уровень успеваемости учащихся;

4) уровень познавательной потребности.

По первому критерию определены такие показатели: прочность, осмысленность, мобильность.

1) Прочность - твердое запоминание и удержание в памяти изученного материала и уверенное пользование приобретенными знаниями.

Прочность знаний проявляется на 3-х уровнях: высоком, среднем, низком.

Высокий уровень - прочное воспроизведение изученного материала в течении 5 дней.

Средний уровень - точное воспроизведение изученного материала в день повторения.

Низкий уровень - точное воспроизведение изученного материала в день его изучения.

2) Осмысленность - правильность и убедительность суждений, умение ответить на все вопросы, применить теоретические знания к объяснению и решению новых задач и вопросов.

Осмысленность проявляется на 3-х уровнях: высоком, среднем и низком.

Высокий уровень - точное воспроизведение правила, умение самостоятельно приводить примеры на данное правило.

Средний - то же, но с допущением незначительных ошибок (не более 3-х), исправленных самостоятельно.

Низкий - с допущением грубых ошибок, исправленных с помощью учителя.

3) Мобильность - умение использовать приобретенные знания в разнообразной познавательной и практической деятельности.

При проверке мобильность знаний мобильность оценивается по следующим уровням:

Высокий уровень - выполнение заданий повышенной сложности без затруднений.

Средний уровень - выполнение заданий средней сложности.

Низкий уровень - выполнение простых заданий.

показатели уровня сформированности умений и навыков: скорость, точность, мобильность.

1) Скорость - выполнение заданий за определенный промежуток времени.

Высокий уровень - задание выполняют за 25 минут.

Средний уровень - выполняют задание за 25 - 35 минут.

Низкий уровень - за 35 минут и более.

2) Точность - выявляется результат применения знаний в новой учебной ситуации.

Высокий уровень - очное воспроизведение заданий.

Средний уровень - выполнение заданий с допущением незначительных ошибок.

Низкий уровень - с допущением грубых ошибок.

3) Мобильность - результат дальнейшего преобразования знаний в новой и незнакомой для учащихся ситуациях.

Высокий уровень - самостоятельное выполнение заданий в усложненных условиях.

Средний уровень - в обычных условиях.

Низкий уровень - с помощью учителя.

Для определения третьего критерия уровня успеваемости были определены такие показатели, как средний балл успеваемости, процент успеваемости, процент качества успеваемости.

Эксперимент проводился по четырем предметам: по литературному чтению и изобразительному искусству, познанию мира и трудовому обучению.

В начале эксперимента был проведен констатирующий срез с целью выявления уровня имеющихся знаний, умений и навыков у учащихся на данный период обучения.

В соответствии с государственным стандартом образования Республики Казахстан по предмету литературное чтение, учащиеся в начале первой учебной четверти должны знать: произведения устного народного творчества (прибаутки, потешки, считалки, поговорки, небылицы, считалки, приговоры). В системе заданий предусмотрены повторение тех программных сведений по литературе, которые введены в учебнике второго-четвертого класса: сравнение, олицетворение, эпитет, монолог, диалог, виды сказок (бытовая, волшебная, сказка о животных), понятие о литературном герое, рассказе, сюжете. Далее от четверти к четверти получают дальнейшее развитие:

1) Понятие о литературном герое.

2) Понятие о пейзаже, его функции в произведении.

3) Понятие об эпитете, выражение авторского отношения через эпитет: нахождение их в тексте.

Итак, в конце III четверти учащиеся должны были справится с такими задачами:

- совершенствовать навык правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения;

- формирование вдумчивого, бережного отношения к прочитанному, любви к книге;

- расширение и уточнение знаний об окружающем мире;

- нравственное и эстетическое воспитание, формирование гражданских чувств любви к Родине - Казахстану;

- развитие речи, образного, творческого мышления;

- формирование элементов литературоведческих представлений.

Все эти задачи решались в ходе опытно-экспериментальной исследовательской работы.

На этапе констатирующего среза были получены следующие результаты по литературному чтению: уровень усвоения знаний:

высокий - 31% (8 человек);

средний - 46% (12 человек);

низкий - 23% (6 человек).

Уровень усвоения сформированности умений и навыков:

высокий -38% (10 человек);

средний -46% (12 человек);

низкий -15% (4 человека).

По третьему критерию показатели следующие:

Средний бал успеваемости - 4,1;

% успеваемости - 100%;

% качества - 85%.

По изобразительному искусству в течении первого полугодия 4 класса учащиеся должны получить следующие сведения: рисование с натуры различных объектов действительности, простых по очертанию и строению; игрушек, цветов, предметов быта, архитектурных сооружений.

Перед детьми были поставлены задачи: передать в рисунках пропорции, строение, очертание, общее пространственное расположение, цвет изображаемых объектов, определить гармоническое содержание цветов в окраске, использовать прием «вливание цвета в цвет». Через творческие работы учащихся проходил и национальный колорит (орнаменты, украшения, традиции).

Дети учились рисовать предметы быта (национальную посуду, ковры, музыкальные инструменты), а также современные игрушки (машины, ракеты и другую технику). Много уроков отводилось и на иллюстрации сюжетов литературных произведений.

Ребята приобщались к изучению культуры и быта казахского народа и других народов, живущих на территории Казахстана.

После изучения требований программы был нами проведен констатирующий срез по изобразительному искусству и получены следующие результаты по первому критерию:

высокий уровень - 39% (10 человек);

средний уровень - 42% (11 человек);

низкий уровень - 19% (5 человек).

По второму критерию:

высокий уровень - 42% (11 человек);

средний уровень - 46% (12 человек);

низкий уровень - 12% (3 человек).

По третьему критерию:

средний бал - 4,3;

% успеваемости - 100%;

% качества - 88%.

По предмету познания мира учащиеся четвертого класса должны знать особенности человека, как живого организма, получить представления о полезных ископаемых и их особенностях, свойствах и способах применения, познакомится с разнообразием растительного мира, и познакомить детей с обществом в котором они живут и с их законами, с органами управления, а также с культурой и искусством Республики Казахстан. Учащиеся должны применять элементарные приемы аутотренинга: находить ошибки в чужой и своей работе, объяснить причины их возникновения; ориентироваться в книге; вести диалог; самостоятельно составлять рассказ на заданную тему по результатам наблюдения. В ходе изучения программного материала учащиеся могут различать тела и вещества (естественные и искусственные), существенные и несущественные свойства; знают о значении растительного и животного мира на Земле; проводить простейшие опыты по изучению свойств природных объектов; сравнивать организмы между собой: устанавливать простейшие связи в зависимости в неживой и живой природе.

Ученик может различать понятия - страна, аул, город, столица, обычай, закон, правонарушение, этические понятия. Практически применять знания и умения, правильно оценивать примеры разного отношения к результатам труда людей, правильно оценивать свое и чужое поведение и предвидеть его возможные последствия, вести себя в соответствии с правилами культуры поведения. Результаты констатирующего среза таковы:

Высокий - 31% (8 человек);

Средний - 50% (13 человек);

Низкий - 19% (5 человек).

Уровень сформированности умения:

высокий - 39% (10 человек);

средний - 54% (14 человек);

низкий - 8% (2 человек).

Уровень успеваемости:

средний бал - 4,3;

% успеваемости - 100%;

% качества - 92%.

Основные требования программы по трудовому обучению к знаниям учащихся четвертого класса следующие:

Соблюдать гигиену труда и другие навыки, знать сведения о творчестве мастеров художественного режима, сравнение характеристики материалов, уметь использовать оборудование для уроков трудового обучения.

Владеть сведениями как изготавливают казахские национальные напитки, предметы быта, знать правила ухода за одеждой и ремонт, знать общие сведения об истории казахского декоративного и прикладного искусства и применение казахского орнамента, сведения о моделировании и украшении юрт, изготовление кукол в национальных одеждах (приложение ). Это видно в интегрированном уроке труда-литературы и музыки. На таких уроках дети учатся соблюдать трудовые правила, изготавливать образцы, само оценивать свои действия, контролировать и корректировать свои действия, выполнять эскиз изделий казахского декоративно-прикладного искусства.

На этапе конструирующего среза по трудовому воспитанию были получены такие результаты.

Высокий - 39% (10 человек)

Средний - 50% (13 человек)

Низкий - 11% (3 человека)

Уровень сформированности умения:

Высокий - 39% (10 человек)

Средний - 54% (14 человек)

Низкий - 8% (2 человека)

Уровень успеваемости:

% успеваемости - 100%

% качества - 88%

В ходе опытно-экспериментальной работы были проведены интегрированные уроки по литературному чтению и изобразительному искусству. Этот урок проводился по теме: Е. Елубаев «Легенда о ласточке» (приложение ). Цель этого урока: познакомить детей с легендой, перенестись в далёкой прошлое своего народа, стремясь заронить в юные души зёрна доброты, воспитать уважение к собственной истории. На уроке используется большой наглядный материал, основная форма интегрированного урока - это беседа. Урок построен в форме критического мышления (проблемные ситуации, вопросы, и нахождение общего правильного ответа: в группе, сам, в парах, в тройках, в шестёрках).

Весь упор делается на анализ изученной легенды в единстве с закреплением нового учебного материала по изобразительному искусству. На уроке также используется разнообразные виды чтения: «по ролям» с целью определения характера героев легенды, «про себя» (для ознакомления), выборочное чтение с целью осознания изучаемой легенды.

Вопросы беседы направлены на развитие интеллекта, логического мышления учащихся, умение делать выводы, развитие творческого воображения; способствует формированию художественного вкуса, развитию графического умения; вырабатывают навыки выразительного чтения; воспитывают добрые чувства, честность.

Интегрированный урок по познанию мира и трудовому обучению проходил по теме: «Охрана животного мира. Заповедники». «Изготовление непрерывного орнамента». В задаче этого урока входит формирование знаний о вреде, нанесённом человеком животному миру, о массивах вырубках леса, об уничтожении природной среды. Закрепление знаний о технике безопасности труда и личной гигиене при работе с ножницами, знакомить и закреплять умения в композиционном построении; воспитывать чувство красоты, творческую фантазию, желание трудиться, эстетические чувства.

В заключении был проведен формирующий срез с целью выявления эффективности проведенной работы. При проведении данного среза по литературному чтению получены следующие результаты:

Уровень усвоения знаний:

Высокий - 35% (9 человек);

Средний - 54% (14 человек);

Низкий - 11% (3 человека);

Уровень сформированности умений и навыков:

Высокий - 51% (13 человек);

Средний - 42% (11 человек);

Низкий - 7% (2 человека);

Уровень успеваемости:

Средний балл - 4,3

% успеваемости - 100%

% качества - 92%

При проведении формирующего среза по изобразительному искусству результаты следующие:

1 - ый критерий:

Высокий - 54 % (14 человек);

Средний - 42 % (11 человек);

Низкий - 4 % (1 человек);

2 - ой критерий:

Высокий уровень - 54 % (14 человек);

Средний уровень - 38 % (10 человек);

Низкий уровень - 8 % (2 человека);

Средний балл успеваемости - 4,5 при 100 % успеваемости, 96 % качества успеваемости.

Результаты формирующего среза по познанию мира;

Уровень усвоения знаний:

Высокий - 35 % (9 человек);

Средний - 50 % (13 человек);

Низкий - 15 % (4 человека);

Уровень сформированности умений и навыков:

Высокий - 46 % (12 человек);

Средний - 50 % (13 человек);

Низкий - 4 % (1 человек);

Средний балл успеваемости - 4,4, при 100 % успеваемости, 96 % качества успеваемости.

Результаты среза по трудовому обучению следующие;

Высокий - 42 % (11 человек);

Средний - 54 % (14 человек);

Низкий - 4 % (1 человек);

Уровень сформированности умений и навыков:

Высокий - 46 % (12 человек);

Средний - 50 % (13 человек);

Низкий - 4 % (1 человек).

Средний балл успеваемости - 4,6 при 100 % успеваемости, 96 % качества успеваемости.

Если сравнить результаты констатирующего и формулирующего срезов можно сделать следующие выводы:

1. По литературному чтению количество человек с высоким уровнем усвоения знаний увеличилось на 9 человек, что составило 4%, со средним на 4 человека, это 8%, соответственно с низким уровнем уменьшилась на 12%, что составляет 4 человека; количество человек с высоким уровнем сформированности умений и навыков увеличилось на 12%, то есть 4 человека соответственно со средним количеством человек уменьшилось на 4%, это 2 человека и с низким на 8%, это 3 человека.

Средний балл успеваемости увеличился на 7%, что составляет 3 человека (процент успеваемости не изменился - 100%, а также по остальным предметом).

2. По изобразительному искусству учащиеся с высоким уровнем усвоения знаний увеличился на 16%; со средним уровнем уменьшилось на 16%; количество учащихся с высоким уровнем сформированности умений и навыков увеличилось на 12%, соответственно со средним уровнем уменьшился на 8%, с низким на 4%, средний балл успеваемости увеличился на 0,2, качество успеваемости повысилось на 4%.

3. По познанию мира количество учащихся с высоким уровнем усвоения знаний увеличилось на 4%, что составляет 2 человека, со средним уровнем количество учащихся осталось тем же. С низким уровнем уменьшилось на 4%, средний бал успеваемости увеличился на 0,1, качество успеваемости повысилось на 4%.

4. По трудовому обучению количество учащихся с высоким уровнем усвоения знаний увеличилось на 4%, со средним - на 4%, с низким уменьшилось на 8%, средний балл успеваемости увеличился на 0,2, качество успеваемости на 8%.

Из вышеуказанного следует, что даже такая малая доля использования интегрированных уроков дает только положительные результаты. Проведенная работа позволила повысить уровень знаний, умений и навыков учащихся, их успеваемость.

Уровень познавательной потребности при сравнении данных, полученных при проведении анкеты, можно проследить такие результаты: количество учащихся с сильно выраженной познавательной потребностью (высокий уровень) повысилось на 2 человека, что составляет 8%, а количество учащихся со слабо выраженной познавательной потребностью уменьшился на 2 человека (8%), которые перешли на средний уровень.

Итак, мы рассмотрели организацию и проведение интегрированных уроков и провели описание результатов эксперимента. Отдельные области наук вступают в тесные связи при изучении отдельных предметов и явлений.

И чем глубже их слияние, тем полнее и многостороннее знания детей об окружающем мире и предмете.

Интегрированные уроки способствуют повышению интереса учащихся к знаниям, уровня мотивации.

Учению самостоятельности познания и возможности диалога - сотрудничества между учителями и учащимися на уроке.

Учитель должен сочетать наиболее приемлемые для интеграции учебные предметы, отказаться от традиционных шаблонных форм организации урока, уметь свободно строить учебный процесс, но все же придерживаться установленных требований проведения урока.

Заключение

Прогресс человеческого развития, усложнение общественных отношений, повышения требования к воспитанию подрастающего поколения приводит к необходимости изменения, дополнения творческого подхода обучения младших школьников. Изменения в учебном процессе должны быть направлены на более эффективное всесторонне и гармоническое развитие личности детей.

«Педагогика, - по словам К.Д. Ушинского, - это искусство, и в теории этого искусства есть очень много такого, что совершенно необходимо узнать людям, берущимся за практику воспитания и обучения». Интегрированные уроки можно назвать творческим дополнением в процессе обучения, способ осуществления межпредметных связей.

Образование переживает сейчас знаменательный период, связанный со стремлением и необходимостью всю учебно-воспитательную работу поднять на качественно новый уровень, определяемый государственными стандартами начального образования Республики Казахстан. Реализация стандартов обучения связана с проблемами, успешное решение которых будет зависеть от сознательного применения психологами, дидактами, методистами, учителями теорий, затрагивающий проблематику соотношения обучения и воспитания с психологическим развитием детей.

Задачам школы соответствует лишь такая теория, которая учитывает развивающую роль обучения и воспитания в становлении личности ребенка и ориентирована на поиск тех психолого-педагогических средств, с помощью которых можно оказать существенное влияние как на общее психическое развитие детей. Так и на развитие их специальных способностей.

Совершенствование учебно-воспитательного процесса должно быть направлено на трудовое, нравственное, физическое, то есть на более эффективное развитие личности детей. Важно понять главное: исходя из цели интеграции, объединять отдельные стороны в изучении понятий в единое целое, обеспечивая овладение аналитико-синтетической мыслительной деятельностью по углублению понимания учебного материала.

Обоснованием роли межпредметных связей занимались такие педагоги, как Я.А. Коменский, А. Дистервейг, К.. Ушинский, Н.К. Крупская. Разработкой теории использования интегрированных уроков в обучении младших школьников занимаются педагоги и психологи: Светловская Н.Н., Максимова В.Н., Ганелин Ш.И., Давыдов В.В., Модышевская Г.И., Федорец Г.Ф., Зверев И.Д.

На этой психолого-педагогической литературе, проанализировать передовой опыт, мы в данной курсовой работе постарались раскрыть некоторые теоретические аспекты проблемы интегрированных уроков, на усвоение знаний, формирование умений и навыков, повышение уровня успеваемости учащихся, разработать планы - конспекты уроков по определенным темам. На основе проведенного исследования можно выделить главное, а именно:

1. Решение проблемы интеграции в школьном обучении происходило в зависимости от конкретно-исторических условий его развития.

2. Создания новых интегрированных курсов потребует пересмотра учебного плана. Поэтому нужна основательная экспериментальная и опытная проверка разных вариантов решения проблемы.

3. Чем младше ученик, чем он меньше знает и умеет, тем ограниченнее для него возможности интеграции учебных предметов. По нашему убеждению нормой для начальных классов являются элементы интегрирования в учебных предметах, отдельные интегрированные уроки, но не интегрированные курсы.

4. Интегрированный урок одна из форм организации обучения, способствующая повышению интереса к знаниям, учению самостоятельности познания, возможности сотрудничества учителя и учащихся на уроке, способ устранения формализма в подходе к новому учебному материалу, то есть способствование повышению результативности обучения.

5. От каждого учителя требуется личная ответственность за свою деятельность, отказ от шаблонных форм и методов работы, умение свободно и творчески строить учебно-воспитательный процесс.

Проблема интеграции является актуальной для современной школы.

Проанализировав существующую литературу и опыт работы учителей по проблеме исследования, мы пришли к следующим выводам:

1. Современный уровень развития науки и общества обуславливает необходимость использования системного подхода к теории и практике обучения, направленного на интеграцию знаний и формирование системного мышления.

2. Интеграция - это естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов, тем разных учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с глубоким последовательным и многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений.

3. При разработке системы интегрированных уроков учителю необходимо определить их цель, пересмотреть содержание изучаемого материала, выбрать методы, средства и формы организации обучения, адекватные поставленной цели, спрогнозировать результат.

4. Система интегрированных уроков должна занимать большую часть годовой программы учебной дисциплины.

5. Многогранное раскрытие явлений и процессов, основанное на взаимодействии естественнонаучных, гуманитарных и художественно-эстетических знаний, способствует формированию личности ребенка, умеющей мыслить, чувствовать, сопереживать, действовать в окружающей среде.

Интеграция - большая возможность расширения средств развития воспитывающей и развивающей стороны обучения.

Интегрированные уроки нужно проводить не только в классе, но и в парке, в сквере. Для ребят интересны встречи с людьми разных профессий, экскурсии.

Научно-педагогическое исследование и его результаты позволяют предложит следующие рекомендации:

1. При организации и проведении интегрированных уроков учителю необходимо учитывать возрастные особенности младшего школьника;

2. Для проведения интегрированных уроков необходимо проанализировать:

Государственный стандарт образования РК и методику проведения интегрированных уроков и календарное планирование по предметам начальной школы.

3. Выявить одинаковые темы, объединить их с позиции ведущей идеи, ведущих положений;

4. Брать за основу разработки интегрированных уроков, интегративно-тематический подход, обоснованный Г.Ф.Федорцом, где в процессе обучения берется не урок, а учебная тема (раздел) учебной дисциплины.

5. Определять четко цели и задачи урока, продумывать форму и методы, использованные на уроке, творчески подходить к проведению интегрированного урока.

6. Использовать дополнительный научно-информационный материал по литературе, музыке, изобразительному искусству, астрономии, зоологии, ботаники.

7. Создавать условия для взаимодеятельности учителя и учащихся на уроке, способствующей ситуации успеха.

Предложенная методика интегрированного обучения в начальной школе не требует основательного пересмотра профессиональной подготовки учителя, а основана на способностях, умениях и желании учителя «манипулировать» учебным материалом в рамках начального образования.

Предложенная система позволяет за счет увеличения плотности подачи изучаемого материала освободить некоторое количество часов и использовать их для изучения более трудных тем.

Проблема интеграции является актуальной для современной школы.

Список литературы

1. Акишина А.А. Игры на уроках русского языка. - М: Русский язык, 1990. - 165 с.

2. Амонашвили Ш.Л. Здравствуйте дети! - М.: Просвещение. 1988-208с.

3. Асимов М.С., Турсунов А. Современные тенденции наук // Вопросы философии . 1981. №3 с. 57-69

4. Балахметов К.Ж., 1985, 138с.

5. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе. // Начальная школа. 1991. №8 с. 48-51

6. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе// Нач. школа. - 1991-№8- с.48-51.

7. Берталанфи Л. Общая теория. Исследование по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. с.520

8. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973

9. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Вологда, 1988,-202 с.

10. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование.//-М. 2000. «Вестник высшей школы» №6, 23 с.

11. Волкова С.И., Алексеенко О.Л. Изучение курса «Математика и конструирование»// Нач. школа.-1990-№9-с. 31-38

12. Герасимова Н.Н. Объединенный урок по чтению и русскому языку. // Нач. школа-1991-№2-18-20.

13. Головинская Е., Лазарев Д. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук.// Перспективы.-1986. №8, с.25-28.

14. Государственные стандарты начального образования Р.К./ Алматы-1998, с.95, 151,161,185.

15. Грищенко Н.В. Интегрированные уроки - одно из средств привития интереса к учебным предметам // Начальная школа. 1995. №11 с. 21-28

16. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования). Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб., 1996. с. 70-80.

17. Давыдов Е.Е. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986-204 с.

18. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система// Педагогика. 1997, №4. с. 24-28

19. Дик Ю.И., Пинский А.А. Усанов В.В. Интеграция учебных предметов// Советская педагогика. 1987 №9. с.42-47.

20. Ермолаева Л.К., Гаврилова Н.Г. Краеведение в начальной школе - проблемы поиски...// Нач. школа. 1999 г. №1 с.27-40.

21. Закон РК «Об образовании» ст.3./Принципы государственной политики в области образования. П.9 1999.

22. Зверев И.Д. Интеграция межпредметных связей в общем и региональном экологическом образовании. // Региональные системы экологического образования/ Под ред. Л.П. Симоновой, А.Н. Захлебного, Н.В. Скалона. М.: Тобол, 1998. с. 144.

23. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе - М. Педагогика, 1977 -178 с.

24. Ибраева А. О формировании иноязычных умений и навыков в школьной практике средствами межпредметных.

25. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах.// Нач. школа.-1988 -№9 -с.31-38

26. История педагогики: Учебник для студентов пед. институтов./ Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева, -5-е изд., доп. и перераб. - М. Просвещение, 1982-447с.

27. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. СПб.: Образование, 1996. с. 6-7.

28. Коложвари И., Сеченникова Л. Как организовать интегрированный урок. // Народное образование. 1996 №1 с.87-89.

29. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе// Нач. школа. -1989. №3 -с. 52-53

30. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе // Нач. школа. 1989. №3 с.52-53.

31. Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения. // Нач. школа.-1990 - №9 - с.28.

32. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах. Т.1- М. Педагогика, 1982. - 656с.

33. Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность младших школьников в системе интегративной педагогики. // Нач. школа. - 2000. №3 с. 43.

34. Кривошеев В.Ф. Роль и место начальной шкоы в системе базового и профильного образования. // Нач. шкоа. - 1992. -№7-8, с.59-62.

35. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 6-ти томах. Т.2- Под ред. А.М. Арсеньева, Н.К. Гончарова, П.В. Руднева. М. - Педагогика, 1978. Т. 2 -462 с.

36. Куденко Н.И.. Интегрированный урок чтения и музыки. // Нач. школа. - 1995. - №1. с. 13-15.

37. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции. СПб.: Образование, 1998. 47 с.

38. Куписевич Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986. 368 с.

39. Лялина В.Н. Интегрированные уроки - одно из средств развития интереса к учебным предметам. // Нач. школа. - 1995 - №11. с. 21-25.

40. Майорова М.Л. Интегрированное применение литературного материала на уроках природоведения // Нач. школа. 1999 №12 с. 60-61.

41. Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. Ч.2 СПб., 1994. с.9-11.

42. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебном процессе совершенной школы. - М.: Просвещение, 1987, 160 с.

43. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебном процессе, его совершенствование. - М.: Просвещение, 1984, - 155с.

44. Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся. / Под редакцией. Сорокина. - Тула, 1983. 190 с.

45. Мельник Э.Л. Корожиева (Исаева) Л.А. Интегрированные уроки в начальной школе. Петрозаводск, 1995, с. 78.

46. Мельник Э.Л. Корожнева Л.А. Интегрированное обучение в начальной школе: Теория и практика. - СПб.: КАРО, 2003.-192 с.

47. Михайлова Л.Я. Театр после театра. // Нач. школа. - 1995. №3.- с.33-35

48. Модышевская Г.И. Нестандартные формы работы с детской книгой. // Нач. школа.-1995. - №7-8, с. 9-13.

49. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика, 1997. №5 с. 52-55.

50. На пути к открытию мира / Е.Б. Евладова, Т.Н. Петракова, А.Ю. Пентин, Ю.В. Чечеткин // Нач. школа. 1991 №6 С.82-86.

51. Неусыпова Н.М. Работа над языковыми понятиями на интегрированном уроке. - М.: 1981-191 с.

52. Неусыпова Н.М. Толковый словарик на уроках русского языка, как способ установления межпредметных связей.//Нач. школа. - 1995. №5-6. с. 13-66.

53. Никитюк Б.А. Интеграция знаний в науках о человеке. М.: Спорт Академ. Пресс, 2000 440 с.

54. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / К.К. Бабанский, В.А. Сластёнин, Н.А. Сорокин. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988 - 479 с.

55. Педагогическая энциклопедия. Педагогика, 1966

56. Попова А.И. Элементы интегрирования на уроках чтения. // Нач. школа. -1990.-№9. с. 17-22.

57. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991 - 207 с.

58. Светловская Н.Н. О деятельностном подходе в обучении или о том, чему и как учить младших школьников. // Нач. школа. - 1990. -№9 с.2-5

59. Светловская Н.Н. Об интеграции как методическом явлении и её возможностях в начальном обучении. // Нач. школа. - 1990. №5. с. 57-60

60. Светловская О чем надо помнить, обучая младших школьников...// Нач. школа. - 1988. №8 . с.2-5.

61. Суравегина И.Т. Интеграция разных областей знания как проблема общего среднего экологического образования // Проблемы интеграции в естественно научном образовании. Ч.1. СПб., 1994. с.44-46.

62. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х томах. - Педагогика, 1981. Т.3 с. 125-129.

63. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1975.-301 с.

64. Тикунова Л.И. Начальному обучению - высокий качественный уровень. // Нач. школа. - 1988. - №8. с. 2-8.

65. Ушинский К.Д. Избранные педагогические труды: В 8-ми т. Т.6 - М.: Педагогика, 1978 - 508 с.

66. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти томах. Т.6/ Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990-528 с.

67. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. Л.: РГПУ, 1989. 94 с.

68. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе, А - А: Мектеп, 1984. - с252.

69. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. / Под ред. Алексеева А.Н. - М.: Просвещение, 1972, - 478 с.

70. Чернова Г.Б. Интеграция учебных занятий на краеведческой основе. // Нач. школа. - 2000. №7. с. 10

71. Шабалина З. // На пути обновления начальной школы // Нач. школа. - 1989. - №7. - с. 78-79.

72. Шалова Г.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982 - с.211.

73. Шишлянникова Н.П. Интеграция искусств на уроках // Нач. школа 1999 № 10 с.25-30.

74. Яковлева В.И. Виды работ над текстом.//Нач. школа.-1990. №3. с.67-70

Размещено на Allbest.ru