Стиль педагогического общения и его проявления в процессе самореализации педагогов детских образовательных учреждений

5. В процессе профессионального становления педагогов СПО оказывает влияние на параметры мотивационно-смыслового, эмоционально-ценностного и когнитивного компонентов самореализации: коммуникативные, эмоциональные особенности педагогов, характер отношения человека к самому себе, к другим людям и к своей жизни, уровень удовлетворенности своей самореализацией и мотивы профессионального развития:

· развивающий СПО способствует формированию у педагогов стремления к независимости в своих суждениях и поведении, способности к естественному, открытому взаимодействию, положительного отношения к себе и к окружающим людям, чувства удовлетворенности своей прожитой и настоящей жизнью, мотивов к профессиональному росту.

· организационный СПО выступает предпосылкой для развития некоторой пассивности, социальной робости, сдержанности, расчетливости в поведении, недоверия к самому себе и по отношению к окружающим, повышенной тревожности, замкнутости в общении и педагогической индифферентности. Организационный СПО способствует формированию как мотивов профессионального роста, так и мотивов социального одобрения (т.е. стремления заслужить уважение со стороны коллег).

6. СПО оказывается зависим от целого ряда показателей мотивационно-смыслового, эмоционально-ценностного и когнитивного компонентов самореализации:

· чем больше воспитатели характеризуются эмоциональной устойчивостью, социальной смелостью, активностью, независимостью, познавательными потребностями, творческой направленностью, мотивами профессионального мастерства, тем больше вероятность формирования у них развивающего СПО.

· чем ярче выражены у воспитателей эмоциональная нестабильность, зависимость, сдержанность, робость, тревожность, стремление проявить себя, мотивы социальной значимости труда и мотивы собственно труда, тем больше вероятность формирования у них организационного СПО.

7. В процессе выполнения воспитателями профессиональной деятельности формирование того или иного СПО обусловлено влиянием параметров мотивационно-смыслового, эмоционально-ценностного и когнитивного компонентов самореализации, которые выступают как профессионально важные и профессионально значимые качества педагога. На каждом стажевом этапе происходят изменения в профессиональной ситуации, профессиональной позиции, что, естественно, влечет за собой изменение роли тех или иных индивидуальных особенностей в самореализации воспитателей.

8. Изучение самореализации педагогов с противоположными СПО на разных этапах профессионального становления позволило выявить ее своеобразие. Были обнаружены специфические взаимосвязи между поведенческим, мотивационно-смысловым, когнитивным и эмоционально-ценностным компонентами самореализации во всех стажевых группах. У педагогов с развивающим СПО преобладают прямые взаимосвязи между данными компонентами. У педагогов с организационным СПО преимущественно наблюдаются обратные взаимосвязи, что может свидетельствовать о некоторой дисгармоничности в структуре их самореализации. В целом, воспитатели с развивающим СПО характеризуются большей личностной зрелостью и успешной самореализацией.

9. Изучение мотивационно-смыслового компонента позволило нам выделить два модуса жизнедеятельности воспитателей с разными СПО:

· воспитатели с развивающим СПО характеризуются модусом служения;

· воспитатели с организационным СПО характеризуются модусом социальных достижений.

10. Анализ результатов исследования позволяет говорить о двух уровнях самореализации педагогов: о субъектной самореализации педагогов с развивающим СПО и предсубъектной - педагогов с организационным СПО.

11. Процесс самореализации педагогов с разными СПО может осуществляться по двум путям: адаптации и собственно самореализации:

· педагоги с организационным СПО двигаются по пути адаптации, т.е. стараются смысл своей жизни привести в соответствие с реальностями жизни.

· педагоги с развивающим СПО идут по пути самореализации, когда собственная жизнь приводится в соответствии со своим смыслом жизни.

Таким образом, в результате проведенного исследования, выдвинутые нами гипотезы нашли свое эмпирическое подтверждение.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

1. Зеленская О.В. Особенности самоактуализации воспитателей с разными стилями педагогического общения //Тезисы докладов LVI итоговой научной конференции преподавателей и студентов ПГПУ (апрель - май 2000 г.) /Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2000. С. 57-58.

2. Зеленская О.В. О связи проявления самоактуализации воспитателей с их стилем педагогического общения //XV Мерлинские "чтения: Материалы региональной научной конференции (27 - 28 мая 2000 г.). Пермь, 2000. С. 61-62 (в соавт.).

3. Зеленская О.В. Проявление особенностей самоактуализации в характере взаимодействия воспитателя с детьми //Психология в меняющемся мире: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции, 25-26 апреля 2001 года. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. С. 132-133.

4. Зеленская О.В. Самоактуализация как одно из внутренних условий становления стиля педагогического общения //Материалы секции Психология Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов". М.: СНПО факультета психологии МГУ, 2002. С. 72-74.

5. Зеленская О.В. Влияние самоактуализации на стиль общения воспитателей ДОУ //Ананьевские чтения: Психология и политика (Тезисы научно-практической конференции "Ананьевские чтения - 2002") /Под общ. ред. А.И. Юрьева, Л.А. Цветковой. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 2002. С. 285 - 286.

6. Зеленская О.В. Самоактуализация воспитателей ДОУ в общении с детьми //Социально-психологические проблемы ментальности: Материалы пятой международной научно-практической конференции. Смоленск, 2002. С. 160 - 161.

7. Зеленская О.В. Особенности профессионального становления педагогов ДОУ //Материалы секции Психология Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов". М.: СНПО факультета психологии МГУ, 2003. С. 24-26.

8. Зеленская О.В. Особенности профессиональной самореализации воспитателей ДОУ //Ежегодник Российского Психологического общества: Материалы третьего Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 г.: В 8 Т. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2003. Т. 3. С. 434 -438.

9. Зеленская О.В. Роль уровня образования в профессиональной самореализации педагога //Развитие и современное состояние психологических исследований в свете модернизации образования (Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Иваново, 21-22 марта 2003 г.: Вып. 1). Иваново: Иван, гос. ун-т, 2003. С. 82 - 84.

10. Зеленская О.В. Особенности взаимосвязи показателей самоактуализации у педагогов на разных этапах профессионального становления //Сборник статей и тезисов Первой Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы самореализации, самосовершенствования личности: психолого-педагогические аспекты". Набережные Челны: НГПИ, 2003. С. 121 - 123.

11. И. Зеленская О.В. Особенности самоактуализации педагогов на начальных этапах профессионального становления //Потенциал личности: комплексная проблема (Материалы второй Всероссийской Internet-конференции. 17-19 июня 2003 г.) /Отв. ред. Е.А. Уваров. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. С. 216 -220.

12. Зеленская О.В. Проявление индивидуальных особенностей воспитателей в стиле педагогического общения //Международная конференция "Психология общения: социокультурный анализ" 30 октября - 1 ноября. Материалы конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского госуниверситета, 2003. С. 133 - 135.

13. Зеленская О.В. Самоактуализация педагогов ДОУ на разных этапах профессионального становления //Вестник Перм. гос. пед. ун-та. Серия 1. Психология. 2003. №2. С. 37-40.

14. Зеленская О.В. Особенности индивидуальности педагогов с разным стилем педагогического общения на разных этапах профессиональной самореализации // Вестник Перм. гос. пед. ун-та. Серия 1. Психология. 2004. № 1-2. С. 45 - 54.

15. Зеленская О.В. Проявление индивидуальных особенностей педагогов с разными стилями педагогического общения в процессе профессионального становления //Потенциал личности: комплексная проблема (Материалы второй Всероссийской Internet-конференции. 15-17 июня 2004 г.) /Отв. ред. Е.А. Уваров. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. С. 158 - 162.

16. Зеленская О.В. Особенности профессиональной самореализации педагогов с разными стилями педагогического общения //XIX Мерлинские чтения: Материалы региональной научно-практической конференции, посвященной вопросам межведомственного взаимодействия службы практической психологии; 13-15 мая 2004 г., Пермь /Отв. ред. А.А. Волочков, Б.А. Вяткин; администрация Перм. обл.; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2004. С. 62-63.

Размещено на Allbest.ru