Некоторые возможности реализации межпредметных связей курса зоологии

При изучении клеточного строения и физиологических функций организма гидры важно снова привлечь внимание учащихся к вопросам диффузии. Указав на то, что специальных органов дыхания у гидры .нет, учащимся следует предложить подумать над такими вопросами: каким образом поступает кислород в тело гидры и удаляется во внешнюю среду углекислый газ? Каким образом питательные вещества поступают из пищеварительных клеток в другие клетки тала?

В процессе ознакомления с многообразием кишечнополостных целесообразно предложить учащимся вспомнить известный им материал о коралловых рифах и островах, а затем пояснить, как они образуются, каково их значение в природе и жизни человека. При этом важно обратить внимание учащихся на то, что в более благоприятных условиях находятся особи той части колоний, которая обращена в сторону Щоря, так как приносимая волнами пища vпрежде всего попадает к ним. Особи, находящиеся с противоположной стороны колонии, постепенно отмирают, образуя барьерный риф.

На уроках о плоских, круглых и кольчатых червях продолжается работа по развитию у школьников понятия о симметрии тела животных. Учащимся на основе знаний о симметрии предлагается самим определить, сколько осей симметрии можно провести через тело планарии (или других рассматриваемых объектов), подумать, в связи с чем у животных стала развиваться двусторонняя симметрия тела. При этом важно, чтобы учащиеся установили значение двусторонней симметрии для активного передвижения животного в поисках пищи, убежищ. На уроках по изучению червей продолжается работа по развитию и закреплению понятия о диффузии. Это явление рассматривается при изучении дыхания, кровообращения, выделения и других процессов жизнедеятельности этих животных.

Ознакомление с моллюсками целесообразно начать с выяснения знаний учащихся об этой группе животных. Например, на уроке по изучению представителей класса брюхоногих можно напомнить, что на уроках природоведения в IV классе они изучали животных -- обитателей пресных водоемов, среди которых были и моллюски, а затем предложить назвать известных им моллюсков и рассказать все, что они помнят о них: в каких водоемах встречаются, каковы особенности их строения, каково значение раковины, как передвигаются эти моллюски, как реагируют на внешние воздействия, чем и как питаются, как переживают неблагоприятные условия жизни. В ходе беседы учитель уточняет и расширяет знания учащихся об этой группе животных. При этом можно предложить учащимся самим объяснить, почему прудовик или катушка легко могут держаться у поверхности воды.

Из предшествующих курсу зоологии предметов и особенно из курсов природоведения 11--111 классов учащиеся получают довольно широкую информацию о членистоногих животных. Поэтому на первом уроке по теме «Тип Членистоногие. Внешнее строение и образ жизни речного рака» целесообразно провести вводную беседу, в ходе которой предложить школьникам назвать известных им насекомых, пауков, раков, рассказать об их строении.

В дальнейшем на уроке о паукообразных важно использовать знания, полученные школьниками в процессе наблюдений над пауком-серебрянкой (в учебнике по природоведению IV класса дано задание для летних наблюдений), а при изучении насекомых предложить учащимся вспомнить о мухе цеце, о муравьях, термитах.

Особое внимание на уроках зоологии следует уделить использованию знаний школьников, полученных ими в процессе трудового обучения (VI класс), в частности результатов работ на учебно-пытных участках, где школьники знакомились с различными вредителями сельскохозяйственных культур и мерами борьбы с ними»

К изучению темы «Класс Рыбы» у семиклассников накоплены знания о большом числе видов рыб, их распространении, условиях, влияющих на численность, и пр, В связи с этим уже на первом уроке темы после небольшого вводного слова учителя целесообразно предложить учащимся назвать известных им рыб, а затем в беседе выяснить знания учащихся о среде обитания й многообразии этих позвоночных животных. При этом полезно предложить сравнить рыб, обитающих в верхних слоях водоема с донными; рыб, живущих в открытых морских просторах, с рыбами, населяющими места с интенсивной водной растительностью. После вводной беседы о многообразии рыб учитель может перейти к более подробному рассмотрению внешнего строения речного окуня и организации, лабораторной работы.

На уроках, посвященных знакомству с систематическими группами рыб, целесообразно предложить назвать представителей рассматриваемой группы, рассказать об их распространении. При этом можно ожидать, что семиклассники назовут известных им из курса географии осетра, белугу, севрюгу, а также моря и реки, в которых встречаются эти рыбы (им известно, что белугу, севрюгу и осетра промышляют в небольшом количестве в Черном и Азовском морях), Из других рыб, изучение которых предусмотрено программой, учащимся хорошо знакомы карпообразные, и семиклассники сами могут охарактеризовать Особенности рыб этого отряда.

При изучении рыб программа обязывает привлечь знания школьников о диффузии в жидкостях и давлении жидкости (физика, VI класс). Это, на наш взгляд, целесообразно сделать при рассмотрении функций плавательного пузыря, дыхательной, кровеносной, выделительной системы, органов боковой линии.

В ходе изучения земноводных могут быть использованы знания, полученные школьниками из курса географии (VII класс). При обсуждении вопросов, связанных с происхождением земноводных, целесообразно предложить посмотреть по геохронологической таблице, когда на Земле появились земноводные, какие причины способствовали выходу позвоночных на сушу, от каких животных произошли древние земноводные. Подготовить обоснованный ответ учащиеся могут на основе, сведений таблицы о том, что в девонском периоде был жаркий климат, происходило уменьшение площади морей, образование пустынь, широкое распространение наземных растений.

Усовершенствованная программа по зоологии предполагает использование на уроках о земноводных знаний учащихся о составе воздуха (химия, VII класс), рычаге (физика, VI класс) и теплопередаче (физика, VI класс),

Знания о составе воздуха помогают школьникам лучше усвоить вопросы, связанные с газообменом в организме животных, с образованием теплоты, При рассмотрении процесса дыхания лягушки учитель может предложить учащимся вспомнить состав атмосферного воздуха, процентное содержание кислорода в нем, химические свойства, которыми обладает этот газ, После ознакомления учащихся с дыхательной системой и механизмом дыхания, кровеносной системой можно задать такой вопрос: почему температура тела лягушки почти не отличается от температуры окружающей среды? При этом в процессе беседы важно направить внимание учащихся на такие особенности, как слаборазвитые легкие лягушки, смешанная кровь, пониженный обмен веществ.

В процессе ознакомления с обменом веществ лягушки важно использовать и известные школьникам из курса физики сведения о теплоотдаче. В частности, учитель может на основе имеющихся у учащихся знаний подвести их к пониманию того, что Лягушка не может сохранить тепло из-за отсутствия соответствующих покровов тела (шерсть, перья, пух), а также отметить, что значительно снижает температуру тела лягушки постоянное испарение влаги с поверхности ее кожи.

Знания о рычаге используются в процессе ознакомления с органами передвижения лягушки, которые принципиально отличаются от плавников рыб, Из курса физики учащиеся знают, что такое рычаг и какой выигрыш в работе дает его использование. Поэтому, познакомив учащихся со скелетом конечностей лягушки, учитель может предложить им подумать над тем, каков механизм действия конечностей лягушки, где находятся точки опоры рычагов, что приводит в движение эти рычаги, в связи с чем у названных позвоночных животных развились конечности рычажного типа. При этом важно, чтобы учащиеся поняли, что такое строение конечностей уменьшает усилия, необходимые для поддержания тела и передвижения его в пространстве.

Из курса географии учащимся известны некоторые ящерицы (например, круглоголовка, агама, геккон, варан), змеи (щитомордник, удавчик, эфа и др.), крокодилы. Поэтому на первом уроке по теме «Класс Пресмыкающиеся», исходя из того что семиклассникам известно достаточное число представителей изучаемого класса, целесообразно предложить назвать этих представителей, рассказать, где они встречаются в природе и с чем связано их распространение. Восстановив таким образом представления школьников о многообразии пресмыкающихся, можно перейти к изучению прыткой ящерицы. В дальнейшем, при изучении многообразия современных пресмыкающихся, полезно использовать знания учащихся об известных им из курса географии животных. Отмечая, например, что некоторые пресмыкающиеся живут в воде (крокодилы, анаконда), учитель может предложить учащимся привести доказательства, свидетельствующие о том, что предки этих животных вели наземный образ жизни.

При изучении вопроса о древних пресмыкающихся также можно привлечь материал, известный, учащимся из курса географии, а затем, после уточнения и расширения знаний о древних пресмыкающихся, можно перейти к выяснению их происхождения.

Изучение птиц целесообразно, на наш взгляд, начать с беседы, в ходе которой предложить учащимся вспомнить, где можно встретить на Земле птиц, какие птицы населяют ледяную зону и зону тундры, какие живут в лесной зоне; назвать птиц, сильно отличающихся друг от друга по величине, способам передвижения, поведению. В процессе таких бесед учащиеся, как правило, называют большое число видов птиц, рассказывают об африканском страусе и колибри, нелетающих птицах киви, жителях Антарктики пингвинах и др. Используя эти знания учащихся, учитель переключает внимание учащихся на выполнение лабораторной работы, цель которой -- выяснить особенности внешнего строения птиц, связанные с обитанием в воздушной среде.

На уроках, посвященных изучению экологических групп птиц, учитель может использовать знания учащихся об африканском страусе, стрепете, аисте, тетереве, рябчике, глухаре, жаворонке, пингвинах и др.

Ко времени изучения темы «Класс Млекопитающие» школьникам известно большое число зверей. В связи с этим уроки о внешнем строении, размножении, образе жизни млекопитающих целесообразно проводить путем беседы. В ходе этой беседы учащиеся используют знания о различных животных этого класса, полученные ими из курса географии. Так, при изучении яйцекладущих учащиеся, мобилизуя имеющиеся у них знания, могут самостоятельно рассказать о том, где распространены первозвери, каковы места их обитания, образ жизни, почему их относят к примитивным млекопитающим. Они могут даже ответить на вопрос: почему яйцекладущие сохранились только в Австралии и на прилегающих к ней островах?

Уточняя и обобщая знания учащихся, следует особое внимание уделить вычленению признаков, сближающих яйцекладущих с пресмыкающимися, и признаков, указывающих на принадлежность этих животных к классу млекопитающих.

Отряд Сумчатые согласно усовершенствованной программе по зоологии изучается в ознакомительном плане. С этой группой животных учащиеся хорошо знакомы, так как в курсе географии они изучали вопросы о распространении сумчатых, узнали, почему они сохранились в Австралии и на прилегающих к ней островах, почему их называют сумчатыми, какой образ жизни ведут кенгуру, сумчатый медведь коала. В курсе географии материков о сумчатых животных дано, пожалуй, больше информации,- чем о каких-либо других животных, и это учитель должен иметь в виду.

Из млекопитающих других отрядов в курсах природоведения и географии кратко характеризуются или только упоминаются суслики, сурки, полевые мыши, нутрии, шиншилла (отряд Грызуны), зайцы, кролики (отряд Зайцеобразные), кабан, кистеухая свинья, бегемот, антилопы, благородный олень, северный олень карибу (отряд Парнокопытные), зебра (отряд Непарнокопытные), шакал, песец, леопард, гепард, ягуар, соболь, дикая собака динго и др. (отряд Хищные), морские котики, морские слоны, морские леопарды, киты (отряды Ластоногие и Китообразные), горилла, шимпанзе, мартышки (отряд Приматы). Задача учителя восстановить в памяти учащихся полученные ранее знания об этих животных, систематизировать их и обогатить новыми сведениями» Сделать это можно следующим образом: рассмотреть одного из представителей изучаемого отряда, а затем предложить назвать сходных с ним и знакомых из курсов природоведения и географии животных, вспомнить/ в связи с чем эти животные в них упоминались, установить признаки сходства с уже изученным представителем.

ЛИТЕРАТУРА

1. Всесвятский Б. В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. - М.: Просвещение, 1985.

2. Зверев И. Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии. - М.: Просвещение, 1985.

3. Ильченко В. Р. Перекрестки физики, химии и биологии. - М.: Просвещение, 1986.

4. Максимова В. Н., Груздева Н. В. Межпредметные связи в обучении биологии. - М.: Просвещение, 1987.

5. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. -М.: Просвещение, 1986.

6. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения, -М.: Просвещение, 1989.

Размещено на Allbest.ru