Создание и внедрение инноваций в педагогическую деятельность

ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

2.1 Проектная работа по обучению английскому языку на профильном уровне с использованием элективных курсов по методике Сафоновой В.В (Х-ХI классы)

В Х-ХI классах общеобразовательной школы согласно государственному стандарту общего образования преподавание иностранного языка представлено на двух уровнях: базовом и профильном. Профильный уровень предполагает помимо изучения основного курса иностранного языка еще ряд элективных курсов профильного уровня: «Гид-переводчик», «British Cultural Studies», «American Cultural Studies».

Опыт работы показывает, что подобные курсы востребованы и вызывают интерес у старшеклассников, так как они действительно видят свои успехи не только в повышении своего уровня владения иностранным языком. Отмечается более высокий уровень сформированности обще учебных умений и навыков. Вместе с тем в ряде школ разрабатываются другие элективные курсы. В частности в школе № 1297г. Воронежа уже три года апробируется интегративный модульный курс «История народов в культурных памятниках» по методике Сафоновой В.В.

В данном курсе история народов представляется через культурные памятники. В понятие «памятники» входят как материальные, так и духовные достижения народов, которые являются предметом культурной гордости.

Согласно концепции образовательного стандарта школьного образования по иностранному языку элективные курсы призваны расширять и видоизменять гуманитарно-филологическую подготовку учащихся при углубленном изучении иностранного языка им профильном уровне. Школьный элективный курс «История народов в культурных памятниках» построен на интеграции английского языка как учебного предмета и нескольких учебных дисциплин гуманитарного профиля, таких как история России и мира в целом, литература, мировая художественная культура. Именно междисциплинарная основа курса позволяет соединить воедино знания, полученные в ходе изучения различных дисциплин, и вывести их па новый виток осмысления применительно к новым практическим задачам общения. Это способствует развитию способности учащихся ориентироваться в социокультурных аспектах жизнедеятельности людей в странах иноязычной культуры, формирует также понимание необходимости проявления уважения к традициям и стилю жизни представителей другого культурного сообщества, и вместе с тем способствует овладению способами представления своей родной культуры в инокультурной среде.

Основными задачами данного курса является развитие у учащихся:

- коммуникативных умений с ориентацией на пороговый уровень владения иностранным языком и выше;

- информационных умений, в том числе умений поиска, систематизация, обработки и интерпретации информационного материала с целью его дальнейшего использования в решении различных коммуникативных задач;

- умение соединять знания, полученные из других изучаемых предметов на интегративной основе;

- учебных умений, умений обобщать, выделять главное, анализировать, сопоставлять, находить сходное и различное, устанавливать взаимосвязи, умений интегрировать знания в соответствии с речевой учебной задачей;

- мотивация учения, направленной на понимание, которое достигается в процессе собственного анализа и синтеза, абстрагирования и обобщения;

- умений самостоятельной работы и формирование способности к самооценке.

В данном элективном курсе особый акцент ставится на выполнении культуроведческих проектов как одной из форм контроля. В целом культуроведческие проекты представляют собой такой вид контроля, который позволяет аффективно сочетать аудиторную коммуникативно-ориентированную деятельность учащихся с использованием английского языка как средства общения и самообразования во внеучебное время и предоставляет условия для естественной интеграции коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности, что создает предпосылки для коммуникативного самообразования старшеклассников и способствует развитию отношений сотрудничества между различными группами учащихся и взрослыми. В основе проекта лежит проблема и четко обозначается цель в отношении поиска ее решения. Для решения проблемы и достижения поставленной цели старшеклассникам необходимо не только владеть иностранным языком как средством общения, но и актуализировать свои знания и умения, приобретенные при изучении других предметов, самостоятельно углублять свои знания и улучшать межпредметные общекультурные умения, без которых качественное выполнение проекта невозможно.

В школе № 1297г. Воронежа третий год культуроведческие проекты используются как альтернативная форма контроля и являются частью итогового контроля коммуникативных речевых умений учащихся Х-ХI классов.[5,с.24] В первый год работы над проектом «История народов в культурных памятниках» тема рассматривалась широко. Хотелось посмотреть, насколько обширен, будет тематический и временной диапазоны поиска учащихся. Как показали представленные проекты, временной период простирался от нескольких тысячелетий до нашей эры вплоть до сегодняшнего дня, были представлены культуры стран всех частей света. Что же касается выбранных памятников, то их разнообразие было удивительным, в проектах был представлен богатый культурный материал европейских стран и стран Азии. В школьных проектах нашли свое отражение памятники архитектуры, литературы, живописи, народных промыслов, достижение науки и технические открытия, например: Stonehenge, The Great Chinese Wall, The Invention of Printing, The Bayeux Tapestry as the Reflection of the Norman Conquest, Jet Aircrafts и многое-многое другое.

Следующие два года тема поиска была ограничена временными рамками, например, в 2003-2004 учебном году решено было изучить культуру Средневековья, причем выбор стран не ограничивался. Ребята выбрали, такие темы проектов, как Меdieval Castles and Fortresses, Меdieval Weapon and Armour, Jousts, English Parks, Orthodox Churches, Russian Towns и т.д.

Поддерживая пожелание учащихся школы изучать свою страну, общим направлением в 2005г. была выбрана культура России. Внутри общего направления учащиеся сами искали интересную для них тему без ограничения периода времени. Интересна тематика проектов: Моscow University, Petersburg as the Cultural Heritage, The Heraldic Symbols of Russian Empire, The Spaceship `Vostok', Russian Matreshka, Uglich - a Rural Town or a place of Great Tragedy in Russian History, White Monuments of Vladimir and Suzdal, Kronstadt и др.

Как видно из небольшого обзора тем школьных проектов, презентация работ представляла собой разнообразнейший экскурс по культуре родной страны, где затронуты, были, пусть не слишком глубоко, практически все стороны жизни нашего народа. Проектная работа, как это ясно показывает опыт, необходима и важна для осознания учащимися того, что иностранный язык является не только и не столько целью обучения, сколько средством для дальнейшего образования и самообразования. Важным является также и то, что культуроведческие проекты способствуют формированию и развитию над предметных компетенции, таких, как образовательная, ценностно-ориентационная, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая и личностного самосовершенствования. [7, с. 112]

По результатам анкетирования учащихся и учителей английского языка был сделан вывод, что использование культуроведческих проектов как одной из форм обучения иностранному языку и контроля на старшем этапе и значительной мере увеличивает: эффективность процесса образования и развития школьников средствами иностранного языка, так как дает возможность:

- включить учащихся в исследовательскую, поисковую и реальную практическую деятельность в школе и за ее пределами, что способствует их социализации;

- индивидуализировать процесс обучения, предоставив самим учащимся право выбора уровня сложности учебного материала, объема и количества дополнительного материала и источников его получения;

- варьировать степень автономии учащихся в соответствии с их потребностями и возможностями и распределять ответственность между учителем и учеником:

- организовать гибкий контроль за деятельностью учащихся и стимулировать у них развит не рефлексии:

- совершенствовать коммуникативную компетенцию во всех видах речевой деятельности;

- использовать современные технологии для сбора и обработки информации;

- интегрировать знания из предметных различных областей, тем самым, развивая способность к осознанию целостной картины мира;

- развивать обще учебные умения и навыки на всех этапах обучения.

Представляется необходимым сказать несколько слов об объектах контроля.

Письменная речь: учащиеся представляют проекты в письменном виде, оформленные по стандартам рефератов и курсовых работ, при этом оценивается содержание и организация материала, а именно, правильность оформления титульной страницы, плана; наличие введения, заключения и глоссария; структурирование материала по главам; правильность составления библиографии; и, что особенно ценится, оригинальность и мотивированность собственной исследовательской части. Так, например, в своей работе "Тhе Вауеuх Тареstry аs thе Reflесtion оf the Nоrmаn Соnquest" учащийся X класса В. Козлов в основной части проекта познакомил читателей с некоторыми версиями происхождения и авторства гобелена, каким образом полотно сохранилось до наших дней, что изображено на нем. Автору проекта удалось, представить старинный гобелен как уникальный образец исторического свидетельства тех далеких времен, В своей исследовательской части старшеклассник выбрал из всех сцен только изображение вооружения воинов и сравнил его с тем, как это дается и исторических книгах, в хронике и художественных фильмах, посвященных тому периоду. Следует особо отметить, что в результате такой деятельности формируются интегративные коммуникативно-познавательные умения, в частности подбирать иллюстрации, адекватно расширяющие понятийное содержание текста.

Устная (монологическая подготовленная) речь: учащиеся в течение двух-трех минут представляют свою работу. Учитывается содержательная сторона речи. Организационное построение высказывания, сохранение официального стиля и присущих ему элементов речи. Разнообразие и соответствующий уровень лексико-грамматического материала, грамотность речи. Здесь хотелось бы отметить, что в школе изучение английского языка учащимися Х-ХI классов проводится по УМК В.В. Сафоновой [11], где есть специальный раздел "Ноw tо Маке а Sреесh in English". Это помогает учащимся в их подготовке к устной презентации проекта и одновременно позволяет учителю рассматривать культуроведческие проекты как форму контроля по основному и элективному курсам английского языка.

Устная (диалогическая неподготовленная) речь: учащиеся в течение двух-трех минут отвечают на вопросы. Оценивается содержательная сторона речи, адекватность реакции на вопрос, умение взаимодействия с собеседником, разнообразие лексико-грамматического материала, лексическая, грамматическая и фонетическая грамотность.

Культуроведческие проекты школьников собрали богатый оригинальный материал о памятниках культуры стран мира. Однако необходимо отметить, что для самоутверждения ребят важно было оценить, не только сам продукт их работы, но и учесть процесс подготовки, т.е. оценить важность материала, возможность его дальнейшего использования, способы сбора, систематизации и обобщения информации и тому подобное'. Во время защиты проекта дополнительные баллы давались за оригинальность представления.

Многие старшеклассники сопровождали свои выступления демонстрацией таблиц, схем, графиков, фотографиями, рисунками, предметной наглядностью и даже видеосюжетами.

Таким образом, используя культуроведческие проекты, можно с успехом проверить и оценить уровень сформированных продуктивных коммуникативных речевых умений, таких как письменная и устная речь. Принимая во внимание тот факт, что при работе над проектом у старшеклассников параллельно формируются и совершенствуются разнообразные обще учебные, академические и информационные умения навыки, преимущества подобной формы контроля очевидны.

В заключение хотелось бы привести некоторые данные анкетирования учащихся учителей и родителей. Что касается старшеклассников, они отметили сложности, с которыми столкнулись в работе и которые он научились преодолевать. Ребята указал следующие трудные моменты: лексически материал - много незнакомых слов, которых не было в учебниках; трудно сравнивать материал из нескольких источников и выбирать соответствующий твоей теме, трудно логически связно построить собственный текст, да так, чтобы его еще и интересно было читать, и т.д. Как показал после дующий анализ, ребята справились с этими проблемами.

Ретроспективный анализ показал: студенты, уже окончившие школу, отмечали, что подобная работа им очень помогла при обучении в вузе - они знали, как находить выбирать и структурировать материал и т.д. Вот высказывание одного студента-первокурсника Д. Моцкало: «Когда нам задано было написать курсовую работу, я не был растерян, как многие мои сокурсники, потому что я знал, с чего надо начинать и как организовать работу, мне-то это уже знакомо».

Учителями-предметниками отмечаются случаи интеграции учащимися содержания из предметных различных областей при ответах. Заметно участились случаи отхода от репродукции материала к его анализу, обобщению, ребята стали строже подходить к: структурированию материала при изложении, и практически не встает вопрос: «А где брать информацию?». По мнению родителей, их дети стали более ответственно относиться к своей учебной работе, что проявилось в том, что они: перечитали практически всю домашнюю библиотеку и даже пополнили ее (чего раньше не делали); дома стали появляться книги, словари, справочная литература из районных и городских библиотек, во время совместных встреч ребята обсуждали серьёзные вопросы, а не только то, кому и что родители купили, и т.п. Родители также отмечают такое появившееся у ребят качество, как стремление к организации своего времени и рациональному его использованию и ещё несколько положительных моментов на общем фоне повышения интереса к учебной деятельности.

Практика показала, что работа по интегрированному модульному курсу по методике Сафоновой В.В.и использование культороведческих проектных работ как формы контроля даёт возможность каждому ученику совершенствовать свою коммуникативную компетенцию на родном и на иностранном языках во всех видах речевой деятельности, способствует осознанию целостной картины мира на основе интегрированных знаний, поддерживает интерес к достижениям человечества и ощущения гордости за вклад своего народа в мировую культуру и цивилизацию в целом, а также формирует умение и потребность к самообразованию и совершенствованию. Большое значение заключается в том, что работа имеет логическое завершение в оформлении итогового проекта. Это имеет практическую ценность, так как приучает ребят к необходимости закончить любую работу. В результате практической деятельности у учеников (по результатам анкет) сформировалось умение находить общий язык со сверстниками и взрослыми, как в школе, так и за её пределами. Теперь у них нет комплекса при использовании Интернет - ресурсов, в поисках необходимой литературы в библиотеках и т.д., а главное - ребята научились оценивать себя: что каждый может достигнуть, чего добиться и как это сделать.

2.2 Инновационный проект по апробации методики Сафоновой В.В.

Иностранные языки в настоящее время требую новых дополнительных форм преподавания. Элективные курсы призваны расширять и видоизменять гуманитарно-филологическую подготовку учащихся при углубленном изучении иностранного языка на профильном уровне. Школьный элективный курс «История народов в культурных памятниках» построен на интеграции английского языка как учебного предмета и нескольких учебных дисциплин гуманитарного профиля, таких как история России и мира в целом, литература, мировая художественная культура. Именно междисциплинарная основа курса позволяет соединить воедино знания, полученные в ходе изучения различных дисциплин, и вывести их па новый виток осмысления применительно к новым практическим задачам общения. Это способствует развитию способности учащихся ориентироваться в социокультурных аспектах жизнедеятельности людей в странах иноязычной культуры, формирует также понимание необходимости проявления уважения к традициям и стилю жизни представителей другого культурного сообщества, и вместе с тем способствует овладению способами представления своей родной культуры в инокультурной среде.

Цель инновационного проекта: апробация методики В.В. Сафоновой в школах с углубленным изучением английского языка г. Могилёва РБ с целью повышения качества обучения английскому языку на профильном уровне.

Задачи инновационного проекта развить у учащихся:

- коммуникативные умения с ориентацией на пороговый уровень владения иностранным языком и выше;

- информационные умения, в том числе умения поиска, систематизации, обработки и интерпретации информационного материала с целью его дальнейшего использования в решении различных коммуникативных задач;

- умение соединять знания, полученные из других изучаемых предметов на интегративной основе;

- учебные умения, умения обобщать, выделять главное, анализировать, сопоставлять, находить сходное и различное, устанавливать взаимосвязи, умения интегрировать знания в соответствии с речевой учебной задачей;

- мотивацию учения, направленную на понимание, которое достигается в процессе собственного анализа и синтеза, абстрагирования и обобщения;

- умения самостоятельной работы и формирование способности к самооценке.

Прогнозируемые результаты:

1. Высокая эффективность методики В.В. Сафоновой по обучению английскому языку в Х-ХI классах.

2. Сформированности положительной мотивации к обучению, устойчивого интереса к иностранному языку.

3. Обеспечение личностно-ориентированного подхода, позволяющего полнейшее развитие обще учебных навыков и творческих способностей учащихся.

Инноваторы: Воробьева Анастасия Викторовна, студентка Могилёвского Государственного Университета им А.А. Кулешова 3 курса факультета иностранных языков группы «А-31».

Учебно-нормативное и учебно-методическое обеспечение:

1. Закон «Об образовании Республики Беларусь».

2. Приказ Министерства Образования «Об организации Экспериментальной работы».

3. Концепция реформы общеобразовательной школы Республики Беларусь.

4. План реализации инновационного проекта по обучению иностранному языку по методике В.В. Сафоновой.

5. Учебник по английскому языку В.В. Сафоновой для Х-ХI классов

План реализации проекта. Подготовительный этап.

Сроки реализации: январь - сентябрь 2007 года.

Цель этапа: подготовить условия для реализации инновационного проекта.

1. Создать творческую группу педагогов.

2. Разработать план реализации инновационного проекта по апробации методики на 2007-2008 года.

3. Создать банк данных об учебных заведениях города, использующих в своей деятельности данную методику.

4. Посещение семинаров, организуемых городским методическим центром и МОИПК ПРР СО.

5. Приобрести учебно-методические пособия и литературу.

6. Выбрать класс для внедрения инновационного проекта.

7. Провести необходимую психологическую подготовку родителей с целью полнейшего их включения в учебно-воспитательный процесс.

8. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения всех участников данного инновационного проекта.

9. Рассмотреть на совещании при директоре итоги подготовительного периода.

Основной этап: сроки реализации: сентябрь 2007 года - июнь 2009года

Цель этапа: включить всех участников образовательного процесса в реализацию инновационного проекта, сформировав положительное отношение к нему.

1. Провести диагностику готовности педагогов учебного комплекса к инновационной деятельности.

2. Скорректировать тематические планы с учетом используемой методики.

3. Провести диагностику интеллектуальных способностей учащихся.

4. Продолжить знакомство родителей с данной методикой через постоянно действующий лекторий.

5. Разработать пакет документов и проводить мониторинг эффективности апробации методики.

6. Проводить отчеты участников инновационного проекта на заседании методического объединения учителей.

7. Рассмотреть итоги выполнения данного этапа на заседании методического совета учебного заседания.

Аналитический этап: сроки реализации: июль-декабрь 2010 год.

Цель этапа: обосновать рациональность использования методики в учебном комплексе, способствовать внедрению данной методики при организации учебного процесса в Х-ХI классах, разработать систему методической работы с педагогами по данной методике:

1. Подготовить аналитическую записку по итогам инновационной деятельности.

2. Разработать практические рекомендации по реализации методики В.В. Софоновой.

3. Заслушать на заседании педагогического совета итоги реализации данного инновационного проекта.

4. Организовать работу научно-практического семинара для педагогов учебного комплекса «Организация обучения английскому языку на профильном уровне с использованием элективных курсов по методике В.В. Сафоновой».

5. Обеспечить курсовую переподготовку педагогов, которые изъявили желание включиться в инновационную деятельность.

Выводы по второй главе

В первой части второй главы мы рассмотрели опыт внедрения проектной работы по обучению английскому языку на профильном уровне с использованием элективных курсов по методике Сафоновой В.В (Х-ХI классы). Данный опыт показывает, что подобные курсы востребованы и вызывают интерес у старшеклассников, так как они действительно видят свои успехи не только в повышении своего уровня владения иностранным языком. Отмечается более высокий уровень сформированности обще учебных навыков.

По моему мнению, представленный мной инновационный проект по апробации методики В.В. Сафоновой поможет старшеклассникам все свои предыдущие знания и знания, приобретенные за период Х-Х1 класс соединить в крепкий массив знаний по иностранному языку. И данная методика поможет преподавателям провести работу так, чтобы ее результаты впоследствии пригодились учащимся при получении дальнейшего образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обращение к анализу проблем инноваций педагогической деятельности с неизбежностью выдвигает задачу оценки и разработки теоретических основ формирования инновационной деятельности учителя. Эта задача имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как от ее решения зависит успех преобразований в системе образования, перспективы развития школы. Выявление ведущих тенденций, принципов, психолого-педагогических условий инновационной деятельности составило цель данного исследования.

Сегодня у нас в стране происходит становление науки о педагогических нововведениях. Выделение этой науки в самостоятельную отрасль началось с общественно-педагогического движения, с возникновения противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов ее реализовать. Возрос массовый характер применения нового. В связи с этим обострилась потребность в новом знании, в осмыслении новых понятий «новшество», «новое», «инновационный процесс» и др.

Динамика развития инновационной деятельности учителя в системе его подготовки в педагогическом вузе раскрывается в функциональных компонентах. Исследование позволило выявить ряд ведущих тенденций инновационной подготовки: тенденция зависимости формирования инновационного поведения от степени развития профессиональной свободы, ее творческой самореализации; тенденция открытости, обращенности к педагогическому наследию; тенденция создания гибких саморазвивающихся систем профессиональной подготовки.

Одной из тенденций развития инновационных технологий является также включение в учебный процесс не только познавательной, но и эмоционально-личностной сферы человека.

Подготовка учителя к инновационной деятельности эффективна, если она разворачивается в адекватных учебных формах и решает две взаимосвязанные задачи: формирование инновационной готовности к восприятию новшества и обучение умениям действовать по-новому.

Одна из важных тенденций инновационной подготовки учителя в вузе состоит в пересмотре самой концепции организации учебно-познавательной деятельности студентов и руководства ею. В практике вузовского образования осуществляется перенос акцента с обучающей деятельности на преобразовательную, реализация принципа инновационности, открытости педагога культуре и обществу, введение полифонии педагогической деятельности. Диалогизм, полифония выступают как структурообразующие начала инновационной деятельности.

Введение инновационных проектов в школах помогает учить и воспитывать учащихся в духе времени. Помогает подготовить ребят к дальнейшим трудностям связанных с их образовательным уровнем каждый учитель должен идти в ногу со временем, чтобы не отстать от своих учеников. Именно поэтому он должен находиться в постоянном поиске новых и интересных способов обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Просвещение, 1982. - 151с.

2. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе / Под ред. Я.С. Турбовского. - М.: Академия, 1989. - 118с.

3. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия // Педагогика. - 2004. - c.11-21

4. Лазарев В.С. Системное развитие школ. - М.: Высш. шк, 2002. - 278с.

5. Маркова Е.С. Использование проектной работы в элективных курсах при изучении английского языка на профильном уровне (Х-Х1 классы) // Иностранные языки в школе. - 2005. - №5.- с.23-27

6. Мартиросян Б.П. Оценка инновационной деятельности школы. - М.:Просвещение, 2003. - 156с.

7. Муханова Е.Б. Буржуазные концепции управления инновационными процессами // Вопросы экономики. - 1987. - №6. - c. 15-19.

8. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. - М.: ООО Издательство АСТ, 2004. - 203с.

9. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576с.

10. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 1999. - 220с.

11. Полякова Н.Н., Верещагина Ю.Б. перспективные школьные технологии // Завуч. - 2005. - №5. - c. 38-58

12. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. - М.: Высш. шк., 1989. - 115с.

13. Сафонова В.В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Программа элективного курса «British Cultural Studies». Х-ХI классы (профильный уровень). - М.: НИЦ «Еврошкола», 2004. - 189c.

14. Сафонова В.В. и др. Английский язык. Учебник для Х-ХI классов школ с углубленным изучением английского языка. В 2-х частях. - М.: Просвещение, АО «Московский учебник», 1999. - 211c.

15. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1997. - 224с.

16. Управление развитием инновационных процессов в школе / Под. Ред. Т.И. Шамовой и П.И. Третьяковой. - М.: Академия, 1995. - 280с.

17. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. - М.Просвещение, 1994. - 320с.

18. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. - М.: Высш. шк, 1991. - 218с.

Размещено на Allbest.ru