Использование дидактической игры в учебно-воспитательном процессе

Форма и требования к проведению контрольного среза совпадают с указанными для констатирующего эксперимента.

Результаты тестового обследования приведены в таблицах Т.2 и на диаграммах Д.3, Д.4, Д.5.

Т.2. Результаты контрольного эксперимента в 3«А» и 4 классах

Д.3. Результаты контрольного эксперимента в 3 «А» классе

Д.4. Результаты контрольного эксперимента в 4 классе

Д.5. Результаты контрольного среза в 3 «А» и 4 классах.

Результаты.

В ходе проведения опытно - экспериментальной работы по использованию дидактической игры на этапе повторения знаний было установлено:

В 3 «А» классе, где наряду со стандартными методиками обучения использовались и игровые, средний балл по результатам контрольного эксперимента увеличился на 0,6 балла по сравнению с результатами констатирующего эксперимента;

Разброс подготовленности учащихся вокруг средней в указанном классе снизился на 0,19 балла, что наряду с увеличением среднего балла, говорит о лучшем усвоении материала большинством учащихся;

Успеваемость в классе, где игровые методики не применялись, увеличилась на 0,2 балла, а разброс подготовленности учащихся вокруг средней остался на прежнем уровне;

Сравнительный анализ полученных результатов показывает, что учащиеся усваивают и применяют усвоенные во время игры знания намного лучше, чем их ровесники, обучение которых проводилось по стандартным методикам.

Вывод.

Основываясь на результатах проведения опытно - экспериментальной работы по использованию дидактической игры на этапе повторения знаний можно с уверенностью утверждать, что применение указанных методик в процессе обучения, и в частности - на этапе повторения знаний, не только обосновано, но и необходимо с целью большей эффективности усвоения знаний учащимися, повышения количества и качества подготовленности младших школьников, актуализации интереса к дидактическому процессу.

дидактическая игра воспитательный школьник

Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!--М., 1983.

Бёрн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в

игры.; Лениздат, 1992

Брунер Дж. Психология познания /перевод под ред. А.Р.Лурия/; М. Прогресс, 1977

Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопросы психологии.--1966.--№6.

Горький М.0 детской литературе. М., 1968

Крупская Н. К. О дошкольном воспитании. М., 1973

Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка/ Избр. психол. произв.--М., 1983.

Макаренко А. С. Соч. М., 1957, т. IV

Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду.; М.Просвещение, 1982

Сухомлинский В.А. О воспитании.; М. 1985

Эльконин Д.Б. Психология игры.; М. 1978

Венгер А. Л. Домашняя школа мышления.--М., 1985.

Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу - с игрой; М.1991

Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание; М.1988

Гобова Е.С. Зачем ходить в школу?; М.1997

Казанский О.А. Игры в самих себя.; М., 1995

Минский Е. М. От игры к знаниям.--М., 1982.

Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком.--М., 1990.

Панфилова М.А. Игротерапия общения. /Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений/.; М., 1995

Сидоркин А.М. Парад предрассудков.; «Педагогика и психология»,1992/2

“Бартер и Торговля (деловая игра)” - «Начальная школа», 1994/3

“Игра как нестандартная форма учета знаний” - «Начальная школа», 1994/12

“Игры и игровые задания на уроках природоведения” - «Начальная школа», 1994/3

“Использование игровых приемов при изучении слов с непроверяемым написанием” - «Начальная школа», 1995/1

«Компьютерные игры на урока» - «Начальная школа», 1999/4

Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума) /Под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. М., 1966

“Счастливый случай” - «Начальная школа», 1996/4

“Творческая игра по русскому языку” - «Начальная школа», 1994/10

Размещено на Allbest.ru