Формирование предикативной лексики у старших дошкольников с ОНР в системе логопедических занятий

В основу предлагаемой системы положена работа по формированию структуры предложения (простого, нераспространенного и распространенного, а затем и сложного) с включением грамматических категорий в порядке усвоения их в онтогенезе. Материал предлагался детям в доступной (игровой) форме, развивая самостоятельную творческую и речевую активность детей.

Работа по развитию связной речи начинается с формирования структуры простого двусоставного предложения по модели «предмет - действие». Так как предикативный словарь детей с ОНР беден, они не владеют близкими по смыслу глаголами, не знают названий различных действий, свойственных объекту, то на начальном этапе также ведется работа по расширению семантических полей слов.

Предлагаемые упражнения были направлены на различение грамматических глагольных форм слова: близких по звучанию и ли имеющих сходство с предметной ситуацией; противоположных по значению, выраженных в единственном и множественном числе и т.д. Глагольный словарь расширился продуктивными глаголами, обозначающими движение, состояние человека, его действия, движения животных.

1. Односоставное предложение.

Первоначально в процессе работы над глагольной лексикой вербальная инструкция подкреплялась показом действия, затем картинкой с изображением действия. Для закрепления слова в активном словаре ребенка использовалась пиктограмма по схеме:

Глагол - демонстрация действия - картинка - пиктограмма

Впоследствии предикат подкреплялся только пиктограммой. Такой прием введения пиктограммы позволил расширить и уточнить лексический состав слова через серию упражнений. Пиктография как средство формирования словарного запаса позволила не только наглядно представить структуру предложения, но и наполнить предложение лексическим материалом разной степени обобщенности, активизировать номинативный и предикативный словарь детей с ОНР.

При обучении детей употреблению однословных конструкций использовался алгоритм:

1) произнесение слова-действия логопедом с утрированной артикуляцией.

2) сопряженное проговаривание слова.

3) показ действия детьми.

4) предъявление логопедом пиктограммы данного слова-действия.

5) отраженное и самостоятельное произнесение слова детьми.

6) произнесение логопедом слов, обозначающих предметы и обобщающего слова.

7) повторение детьми за логопедом слов, обозначающих данные предметы.

Расширению глагольного словаря способствовал подбор слов-действий к предложенной пиктограмме. Затем предлагались пиктограммы, которые соотносились с глаголами говорит, лает, цокает, мычит, блеет, воет и т.д. Дети произносили глаголы (возможно, было употребление звукоподражаний) и соотносили их с предметной картинкой, на которой изображен человек или животное.

2. Двусоставное предложение.

Работа по формированию двусоставного предложения строилась путем подбора названий предметов к названным действиям, отрабатывалась следующая конструкция:

Существительное в им. падеже + согласованный глагол 3 л., ед. ч.

Используя демонстрацию действий, сюжетные картинки, магнитную доску, дети учились отвечать на вопросы: Кто (что) это? Что он (она) делает? Модели предложений имели разную словарную направленность и ориентированность на тематические циклы.

3. Распространенное предложение.

Работа над фразовой речью велась качественно, что подразумевало практическое овладение детьми конструкциями предложений разного типа, и количественно, то есть расширился объем предложения посредством добавления новых членов предложения. Логопедическая работа над распространенным предложением имела следующий алгоритм:

· Субъект - действие (Девочка читает.)

· Субъект - действие - объект (Мальчик пишет письмо.)

· Субъект - действие - объект - орудие действия (Мы пилим дрова пилой.)

· Субъект - действие - место действия или орудие, средство действия (Мальчики катаются с горки на лыжах.)

· Предложения с «двойной предикативностью» (Бабушка сидит в кресле и смотрит телевизор.)

· Сложносочиненные предложения из двух симметричных частей, где вторая часть по структуре дублирует первую. (Маша ушла в школу, а Саша пришел из школы.)

В результате проведённого коррекционного обучения детей с ОНР произошло усвоение предикативных единиц, осуществлено их введение в структуру высказываний различной длины. Предложенная дифференцированная работа по формированию лексического строя речи способствовала адекватному пониманию словесной информации детьми с ОНР, а, следовательно, повышению эффективности обучения в целом. В приложении прилагаются конспекты занятий.

2.3 Динамика уровня сформированности лексического строя речи в экспериментальной группе старших дошкольников с ОНР

Цель: проследить динамику уровня сформированности лексического строя речи в экспериментальной группе

Задачи:

провести повторную диагностику заданной выборки детей с ОНР 5 - 6 лет.

отметить динамические изменения уровня сформированности активного и пассивного словаря.

проанализировать данные, полученные в результате эксперимента.

Методика «Придумай слово-неприятель».

Анализ: С учетом количественных данных нами был проведен качественный анализ лексического развития речи детей. Результаты были следующими: - высокий уровень лексического развития - 30 %; - средний уровень лексического развития - 40 %; - низкий уровень лексического развития - 30 %; (табл. 5, приложения).

Методика «придумай слово-приятель».

Анализ: (табл. 6, приложение). С учетом количественных данных нами был проведен качественный анализ лексического развития речи детей. Результаты были следующими: - высокий уровень лексического развития - 20 %; - средний уровень лексического развития - 60 %; - низкий уровень лексического развития - 20 %.

Методика «скажи, какой»

Анализ: С учетом количественных данных нами был проведен качественный анализ лексического развития речи детей. Результаты были следующими: - высокий уровень лексического развития - 40 %; - средний уровень лексического развития - 40 %; - низкий уровень лексического развития - 20 %. (диаграмма 7)

Методика «что делают предметы»

Анализ: С учетом количественных данных нами был проведен качественный анализ лексического развития речи детей. Результаты были следующими: - высокий уровень лексического развития - 30 %; - средний уровень лексического развития - 50 %; - низкий уровень лексического развития - 20 %. (диаграмма 8)

На основании результатов проведённых методик, можно сделать выводы об уровне развития лексического строя у детей с общим недоразвитием речи.

Проведя систему работы по развитию лексического строя речи у детей с ОНР, мы сравнили результаты констатирующего и контрольного экспериментов. (Диаграмма 9)

Результаты проведённой работы показали, что в экспериментальной группе, участвовавшей в формирующем эксперименте, обнаружилось развитие лексического строя речи, появлялось чувство уверенности в себе, желание словесно общаться со сверстниками, взрослыми Дети научились правильно оценивать состояние другого и в случаи необходимости выражали готовность проявить заботу. Они овладели умением внимательно слушать и уважать говорящих сверстников, адекватно реагировать на успех и неудачи других. Снизилась тревожность детей, участвовавших в эксперименте, повысилась и стабилизировалась самооценка.

Значительно расширился и обогатился словарный запас детей, что способствовало развитию самостоятельной связной речи.

Заключение

Слово - как лексическая единица представляет собой систему взаимосвязанных значений, отражающих внеязыковую действительность.

Как и в норме, так и в патологии, развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Дети не сразу и не вдруг овладевают лексико-грамматическим строем, слоговой структурой слов, звукопроизношением, словоизменением и т.п. Одни языковые группы усваиваются раньше, другие - значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие еще не усвоенными или усвоенными только частично. Отсюда такое разнообразие нарушений разговорных норм детьми.

До определенного момента детская речь изобилует неточностями, которые свидетельствуют об оригинальном, неимитивированном использовании такого строительного материала языка, как морфологические элементы. Постепенно смешиваемые элементы слов разграничиваются по типам склонения, спряжения и другим грамматическим категориям и единичные, редко встречающиеся формы начинают использоваться постоянно. Постепенно свободное использование морфологических элементов слов идет на убыль и употребление форм слов становиться устойчивым, т.е. осуществляется их лексикализация.

Дети с ОНР не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям, требуется длительное специальное коррекционное воздействие.

Разработанная система коррекционного воздействия способствовала развитию исследуемых нами сторон речи. О ее эффективности свидетельствуют данные итогового эксперимента. Таким образом, цель, поставленная в данном исследовании, была достигнута.

Список литературы

1. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Наука, 1973. 280 с.

2. Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений./ Под ред. Л.С. Волковой. -5-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 704 с.

3. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие - СПб.: Детство - Пресс, 2005. - 144с.

4. Выготский Л.С.// Избранные психологические исследования. - М., 1956

5. Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - 2-е изд., испр. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.

6. Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим речевым недоразвитием. - М., 1998.

7. Еремина В.Н. Обогащение словаря старшего дошкольника с ОНР фразеологизмами. Дефектология №5 2001.

8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.

9. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод. пособие. - М.: Соц. полит, журн., 1994.

10. Жукова Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.

11. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение, 1995.

12. Иванова Е.А. Слышу, вижу, ощущаю - правильно говорю! Книга для логопеда. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 176 с.

13. Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексической теме. - М.: НЦ ЭНАС, 2003. 60 с.

14. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. - М., 1987.

15. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. - М.: 2002.

16. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; под ред. Б.П. Пузанова. - 2-е изд. - М.: Изд. Центр «Академия», 1999 г. - 144 с.

17. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001.

18. Логопедия. Методическое пособие. Кн.5, Р.Е. Левина. - М.: 2004.

19. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие. / Под ред. Е.А. Логиновой. - СПб.: изд. «союз» 2005. - 192 с.

20. Малышко А.А. Обучение старших дошкольников с нарушениями речи употреблению синонимов. /№ 6, 2000.

21. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. - М.: ВЛАДОС, 2001. 432 с.

22. Микшина Е.П., Горбунова Н. В., Мамедова Е. Ю. Методика формирования и развития устной речи. - М.: Союз, 2001. 160 с.

23. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., 1991.

24. Миронова С.А. Примерное планирование занятий для детей с недоразвитием речи. /Дошкольное воспитание, №№ 6-10, 1985.

25. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1968.

26. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи // Методы обследования Нарушения речи у детей / Под ред. Власовой Т.А. и др. - М., 1982.

27. Стародубова Н.А., теория и методика развития речи дошкольников. - М., 2005.

28. Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи. Дефектология №5 2004.

29. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии: учебник. Изд. «Просвещение», 1989.

30. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальном детском саду. /№ 6, 1985.

31. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в старшей группе специального детского сада. /№ 3, 1986, №№ 1, 4, 1987.

32. Флерова Ж.М. Логопедия. Серия «Мир вашего ребенка». - 2-е изд., - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 320 с.

33. Чистякова И.А. 33 игры для развития глагольного словаря дошкольников: Книга для логопедов, воспитателей и родителей. - СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

34. Шевцова Е.Е., Воробьева Е.В. Развитие речи ребенка от года до семи лет. - М.: В. Секачев, 2007. - 96 с.

35. Дефектология №5, 2004, с.50, 51 С.Н. Коновалова.

Приложение 1

Данные экспериментальной группы

Имя ребенка	Дата рождения	Диагноз
Вова К.	21.02.03	ОНР, 3 ур., дизартрия
Арман С.	5.06.03	ОНР, 2 ур., дизартрия
Лада Е.	15.03.03	ОНР, 3 ур., дизартрия
Данил Б.	8.01.03	НВ ОНР
Рома Г.	17.01.03	ОНР, 2 ур., ЗПР
Лера О.	12.09.03	ОНР, 3 ур., дизартрия
Сережа Б.	22.03.03	НВ ОНР
Маша Л.	10.04.03	ОНР, 3 ур., дизартрия
Максим С.	2.05.03	ОНР, 3 ур., дизартрия
Филипп С.	18.06.03	ОНР, 3 ур., заикание

Результаты проведения констатирующего эксперимента

количество детей, имеющих достаточно высокий уровень развития лексического строя речи.

количество детей, имеющих средний уровень развития лексического строя речи.

количество детей, имеющих низкий уровень развития лексического строя речи.

Таблица 1 - Методика «придумай слово-неприятель» (констатирующий эксперимент)

Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	итого	уровень
Вова К.	1	0	0	0	0	1	0	1	0	0	3	низкий
Арман С.	0	0	0	0	0	0	1	0	0	1	2	низкий
Лада Е.	1	1	1	0	1	1	0	1	1	1	8	высокий
Данил Б.	1	0	1	1	0	0	0	0	1	1	5	средний
Рома Г.	0	0	1	0	0	0	1	0	0	1	3	низкий
Лера О.	1	0	1	1	1	0	1	0	1	0	6	средний
Сережа Б.	1	1	0	1	1	1	1	0	1	1	8	высокий
Маша Л.	0	1	0	1	0	0	1	1	1	1	6	средний
Максим С.	0	0	0	0	0	1	0	1	1	1	4	низкий
Филипп С.	0	0	0	0	1	1	0	0	1	1	4	низкий

Приложение 2

Таблица 2 - Методика «придумай слово-приятель» (констатирующий эксперимент)

Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	итого	уровень
Вова К.	1	0	0	1	1	0	0	0	1	1	5	средний
Арман С.	0	0	0	0	1	0	1	0	0	0	2	низкий
Лада Е.	0	0	1	0	1	1	1	1	1	1	7	средний
Данил Б.	0	1	1	1	1	0	1	1	1	1	8	высокий
Рома Г.	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	1	низкий
Лера О.	1	0	1	0	0	1	0	1	1	1	6	средний
Сережа Б.	1	1	1	0	1	0	0	1	1	1	7	средний
Маша Л.	1	0	0	0	1	1	0	0	1	0	4	низкий
Максим С.	0	0	0	0	1	0	1	1	1	1	5	средний
Филипп С.	0	1	0	0	0	0	1	1	1	1	5	средний

Приложение 3

Таблица 3 - Методика «скажи, какой» (констатирующий эксперимент)

Имя ребенка	1	2	3	4	5	итого	уровень
Вова К.	0	0	1	2	1	4	низкий
Арман С.	0	0	0	0	1	1	низкий
Лада Е.	1	1	1	2	2	7	средний
Данил Б.	1	2	1	1	1	6	средний
Рома Г.	0	0	1	1	0	2	низкий
Лера О.	1	1	2	1	2	7	средний
Сережа Б.	1	1	2	2	2	8	высокий
Маша Л.	1	1	1	1	1	5	средний
Максим С.	1	1	1	2	1	6	средний
Филипп С.	0	1	1	0	1	3	низкий

Приложение 4

Таблица 4 - Методика «что делает предмет» (констатирующий эксперимент)

Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	итого	уровень
Вова К.	0	0	1	1	1	0	0	1	0	0	4	низкий
Арман С.	0	1	0	0	0	0	0	0	1	0	2	низкий
Лада Е.	1	1	0	1	1	1	1	0	1	1	8	высокий
Данил Б.	0	1	0	1	1	1	1	1	1	1	8	высокий
Рома Г.	0	0	0	1	0	0	1	1	0	0	3	низкий
Лера О.	0	1	1	0	1	1	0	1	1	0	6	средний
Сережа Б.	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1	9	высокий
Маша Л.	1	1	0	1	0	0	0	0	1	0	4	низкий
Максим С.	0	0	1	0	0	1	0	1	1	1	5	средний
Филипп С.	0	0	0	0	0	0	1	0	1	0	2	низкий

Приложение 5

Таблица 5 - Методика «придумай слово-неприятель» (итоговый эксперимент)

Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	итого	уровень
Вова К.	0	0	1	0	1	1	1	1	0	1	6	средний
Арман С.	0	1	0	0	0	1	0	0	1	0	3	низкий
Лада Е.	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1	9	высокий
Данил Б.	1	1	1	1	1	1	1	1	0	1	9	высокий
Рома Г.	1	0	0	0	0	0	1	0	0	1	3	низкий
Лера О.	1	0	1	1	0	1	1	1	1	1	8	высокий
Сережа Б.	0	1	1	1	1	0	1	1	0	1	7	средний
Маша Л.	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1	6	средний
Максим С.	0	0	0	1	1	1	1	1	1	1	7	средний
Филипп С.	0	0	0	1	0	0	1	1	0	1	4	низкий

Приложение 6

Таблица 6 - Методика «придумай слово-приятель» (итоговый эксперимент)

Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	итого	уровень
Вова К.	1	1	1	1	0	0	0	1	0	1	6	средний
Арман С.	0	0	0	0	1	0	1	1	0	0	3	низкий
Лада Е.	0	1	0	0	0	1	1	1	1	1	6	средний
Данил Б.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10	высокий
Рома Г.	1	0	1	0	1	0	0	0	1	0	4	низкий
Лера О.	1	1	0	1	0	0	0	1	0	1	5	средний
Сережа Б.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10	высокий
Маша Л.	0	1	1	1	0	1	1	0	1	1	7	средний
Максим С.	1	0	1	0	1	1	1	1	0	0	6	средний
Филипп С.	0	1	0	0	1	1	1	1	0	1	6	средний

Приложение 7

Таблица 7 - Методика «скажи, какой» (итоговый эксперимент)

Имя ребенка	1	2	3	4	5	итого	уровень
Вова К.	1	1	1	1	1	5	средний
Арман С.	0	1	1	1	0	3	низкий
Лада Е.	2	2	1	1	2	8	высокий
Данил Б.	2	2	2	2	2	10	высокий
Рома Г.	0	1	0	1	1	4	низкий
Лера О.	1	2	2	1	2	8	высокий
Сережа Б.	2	2	2	2	2	10	высокий
Маша Л.	1	2	1	1	1	6	средний
Максим С.	1	1	1	1	1	5	средний
Филипп С.	1	1	1	2	1	6	средний

Приложение 8

Таблица 8 - Методика «что делает предмет» (итоговый эксперимент)

Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	итого	уровень
Вова К.	0	0	1	0	0	1	1	1	1	1	6	средний
Арман С.	0	1	1	0	1	0	0	0	1	0	4	низкий
Лада Е.	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1	9	высокий
Данил Б.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10	высокий
Рома Г.	0	1	0	0	0	1	1	0	1	0	4	низкий
Лера О.	1	0	0	1	1	1	1	1	1	1	8	высокий
Сережа Б.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10	высокий
Маша Л.	1	1	1	0	1	0	1	1	0	0	6	средний
Максим С.	1	1	1	1	1	0	0	0	1	1	7	средний
Филипп С.	1	1	1	0	0	0	0	1	1	0	5	средний

Приложение 9

Конспект занятия

Тема: рыбы.

Возраст детей: 6 лет.

Задачи: 1) расширение словаря по данной теме, 2)работа над односоставным предложением, 3) развитие навыка сравнения, 4) закрепление образования и употребления форм множественного числа имен существительных, 5) развитие внимания.

Оборудование: набор картинок, магнитная доска.

Ход занятия:

Отгадайте загадку:

Блещет в речке чистой

Спинкой серебристой. (Рыба).

Как двигается рыба?

Правильно. Покажите, как плавает рыба.

Посмотрите на картинку. А теперь посмотрите на эту картину. На что она похожа? Да она напоминает предыдущую, только рисунок схематичный. Эта картина будет у нас обозначать слово «плавает».

Перечислите, что еще может делать рыба? (Плескаться, нырять, дышать и т.д.)

Повторите все вместе: Плавает, плещется, ныряет, дышит…

Где живут рыбы?

В речке, в море, в океане, в аквариуме.

Как называются рыбы, живущие в реке?

Речные.

Посмотрите, это речные рыбы (картинки: сом, карась, щука, ерш).

Послушайте загадку:

драчун и забияка

не знает страха

живет в воде,

носит иглы на спине. (Ерш)

Посмотрите на картинку и опишите, как выглядит эта рыба, ее особенности.

Следующая загадка:

хвостом виляет,

зубаста, не лает. (Щука).

Опишите, как выглядит щука, какое у нее тело. Щука - хищная рыба. Кто такие хищники?

Рассматривание картинок с изображение карася и сома. Описание их внешних особенностей.

Какие рыбы называются морскими?

Рассматривание картинок с изображением морских рыб и описание их внешних особенностей (камбала, морской конек, рыба игла, рыба меч, рыба пила, сельдь, летучая рыба, акула).

Послушайте загадку:

на окошке пруд,

в нем рыбы живут. ( Аквариум).

Рыб, живущих в аквариуме, называют аквариумными. Посмотрите, вот картинки с изображением аквариумных рыбок. Опишите, какие они.

Особенность аквариумных рыб в том, что их жизнь зависит от человека. Их нужно вовремя кормить, заботиться о них. Так что это - большая ответственность, которую нельзя недооценивать.

Теперь давайте сыграем в игру «что поменялось?». Вы должны быть очень внимательны. Запоминайте, какие картинки выставлены на доске.

Теперь давайте немного отдохнем. Покажите ручками, как щука ловит рыбу. А теперь, как плавают рыбки.

Пальчиковая гимнастика:

Две веселые лягушки

Ни минуты не сидят.

Дружно прыгают подружки,

Только брызги вверх летят. (Сжимание - разжимание кулаков).

Теперь давайте сравним этих рыб. Чем они похожи? А чем различаются?

Ерш и щука

рыба-меч и рыба-пила

акула и дельфин.

Теперь давайте посчитаем: перечисление рыб

один

два

три

пять

много

Назовите ласково:

карась, щука, сом, ерш, лещ, дельфин.

А теперь поиграем в такую игру «что рыбы делать не умеют». Когда вы услышите действие, которое рыбы делать не могут, хлопайте в ладоши.

Стоит, плывет, бежит, летит, ныряет, ест, лежит, говорит.

А теперь представьте, что вы поймали золотую рыбку и можете загадать ей любое желание. Какое желание вы бы ей загадали?

Конспект группового занятия

Тема: космос.

Возраст детей: 6 лет.

Цель: восполнение пробелов связной речи.

Задачи: 1) закрепить знание детей о космосе и космонавтах, 2) расширение словаря по данной теме, 3)закрепление употребления двусоставного предложения, 4) учить детей устному сочинению, 5) учить детей понимать и объяснять значение новых слов, 6) развивать эмоциональную выразительность речи, 7) воспитывать у детей чувство уверенности в себе, взаимоуважение.

Оборудование: демонстрационный материал - иллюстрации, «звезды», шарик, 2 обруча.

Ход занятия:

Организационный момент

Л: «Здравствуйте, ребята, давайте с вами познакомимся. Меня зовут Ксения Геннадьевна. А как вас зовут?»

Логопед по очереди кидает каждому ребенку воздушный шар, и ребенок называет свое имя.

2)Рассказ о космосе

Л: «Подняв голову к небу, мы часто задаем себе вопрос: « Где начало и конец космоса?» Мир звезд разнообразен. В безоблачный ясный вечер небо усыпано множеством звезд, они кажутся маленькими, потому что находятся далеко. На самом деле звезды - это огромное раскаленные газовые шары, похожие на Солнце.

Вокруг нашего Солнца вращаются девять планет: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон. Это наша солнечная система».

3) Дидактическая игра «Полет в космос» (Ответы детей в виде предложений. Если ребенок отвечает односложно, логопед обращает его внимание на схему двусоставного предложения. Допустимо употребление распространенных предложений.)

Л: « - На какой планете мы живем?»

« - Как называются люди на этой планете?»

« - Сейчас мы с вами отправимся в космос!»

« - Кем мы будем в полете?»

« - Где стартуют космические корабли?»

« - Что мы наденем, когда полетим в космос?»

Л: «В космос полетят сегодня две ракеты, поэтому нам нужны две команды. Подходите к сумочке и вытаскивайте наши волшебные звезды. Так мы узнаем, кто будет, в какой команде.

Теперь давайте придумаем названия для ракет».

дети становятся возле «ракет» (обручи).

Л: « - Внимание, приготовиться к полету! Обратный отсчет: 5, 4, 3, 2, 1 - пуск! Мы находимся в состоянии невесомости. Как вы понимаете это слово? Это такое состояние, когда космонавты и вещи ничего не весят и плавают в космическом корабле, словно рыбки в аквариуме. Пролитая вода не растекается лужицей на полу, а собирается в шар, и шар висит в воздухе.

4)Ритмическое упражнение «космонавты»

Под музыку дети сначала «заводят моторы» (топают ногами сначала тихо, потом все громче и громче), затем «летят» (взявшись за руки, двигаются по кругу, топающим шагом, ускоряя и замедляя движение в соответствии с темпом музыки).

Л: В невесомости плывем

Мы под самым потолком.

Л: « - Посмотрите в иллюминатор, что вы там видите?

Пилот в космической ракете

На землю глянул с высоты

Еще никто, никто на свете

Такой не видел красоты!

Ах, какая красота

Не страшна нам высота

Пролетаем над лесами,

Над высокими горами!»

Л: « - Кто первый увидел Землю из космоса?»

« - Какой был Юрий Гагарин?» (смелый, мужественный, выносливый, веселый и т. д.)

« - 12 апреля 1961 года на космическом корабле « Восток» Ю.А. Гагарин совершил свой полет в космос. С тех пор каждый год наша страна отмечает День космонавтики».

5) Дидактическая игра « составь предложение»

Л: «Из центра управления получен сигнал. Надо его расшифровать!»

Ракета, на, летит, Луна.

Яркие, небо, звезды, на.

Мы, Земля, живем, планета, на.

На, космонавты, Землю, возвращаются.

Л: « - А теперь что вы видите в иллюминатор?

Планета Меркурий - маленькая планета, у него нет атмосферы. Полностью состоит из камня.

Планета Венера - похожа на нашу Землю, только немного меньше и легче. На е поверхности очень жарко. Она покрыта Плотными облаками из серной кислоты, сквозь которые ничего не видно.

Планета Марс - планета без атмосферы. На ней много вулканов, пустынь. А еще на Марсе тоже есть времена года: зимой на марсе замерзают льды, а летом они тают. На Марсе очень холодно.

Астероиды - маленькие безжизненные планеты из камня.

Планета Юпитер - самая большая в нашей солнечной системе, на ней очень холодно, если бы она была немного тяжелее и больше, то могла бы стать вторым солнцем.

Планета Сатурн - похожа на Юпитер, только меньше его, самое интересное - его кольца, состоят изо льда и маленьких камней.

Планеты Уран, Нептун и Плутон - нельзя увидеть невооруженным глазом, а только в телескоп. Они похожи на своих дальних братьев Юпитера и Сатурн. А Плутон - это самая маленькая планета, чтобы облететь вокруг Солнца ей нужно 250 лет.

6)Подвижная игра «замри!»

Дети выполняют произвольные движения под музыку. Затем под слова покачиваются с ноги на ногу.

Корабль качается - раз!

Корабль качается - два!

Корабль качается - три!

В космическом танце - замри!

Когда произносится последняя строка, все замирают.

7) Подбор слов-антонимов

Большой, высоко, северный, быстрый, далеко, длинный, легкий, смелый.

Л: « - Молодцы, справились с заданием!

Кончен путь. Приземлилась ракета.

Перед нами леса и поля.

Здравствуй, наша родная планета!

Здравствуй, наша родная Земля!

8)Подведение итогов

Л: « - А теперь давайте пофантазируем, если вы были космонавтами, на какую планету бы вы полетели?»

« - О чем мы с вами сегодня говорили?»

Конспект группового занятия

Тема: перелетные птицы.

Возраст детей: 6 лет.

Цель: восполнение пробелов связной речи.

Задачи: 1) закрепить знание детей о перелетных и зимующих птицах, 2) расширение словаря по данной теме, 3) закрепление образования и употребления форм множественного числа имен существительных, 4) учить детей устному сочинению, 5) учить детей навыкам классификации, выделению общего признака, 6) учить подбирать соответствующее понятие, 7) воспитывать у детей чувство уверенности в себе, взаимоуважение.

Оборудование: демонстрационный материал - иллюстрации.

Ход занятия:

Организационный момент.

Высоко в голубой дали

Над землей летят журавли.

Летят они, курлычут,

Нас за собою кличут,

Как будто говоря:

«Летите вместе с нами!

За темными лесами,

За синими морями,

Есть теплые края;

Там, в зелени долины,

Мы скоротаем зиму

А раннею весной

Вернемся в край родной!»

Л: О чем мы с вами сегодня будем разговаривать?

Что есть у всех птиц?

Что бывает только у птиц?

Весной из теплых стран к нам возвращаются птицы, которых мы называем перелетными. Как вы думаете, почему они получили такое название?

А есть еще птицы, которые не улетают в теплые страны, они называются зимующие. Почему?

А как называются птицы, которые могут и летать, и плавать?

Знакомство с перелетными птицами.

Ласточка - «воздушная» птичка, в воздухе питается насекомыми, даже пьет на лету. Шея короткая, клюв короткий, крылья длинные и заостренные, хвост похож на рогатку. Гнезда вьет высоко на деревьях или в горах.

Лебедь - прекрасная, гордая птица. Тело вытянутое, шея длинная. Клюв средней длины и красный. Живет на болотах или озерах. Гнезда вьет на суше в камышах. Лебеди бывают белыми и черными. Кормится зелеными травами, листьями и стеблями растений.

Кукушка - птица с буровато - серым оперением, свои яйца подбрасывает в чужие гнезда. Много ест, уничтожает вредных насекомых.

Скворец - птица с блестящим черным оперением, короткий хвост, длинные крылья, прямой длинный клюв. Ест червей и насекомых, гнезда вьет в дуплах деревьев. Хорошо поет, подражает чужим голосам.

Грач - птица черного цвета, клюв вытянутый, хвост закруглен. Уничтожает вредных насекомых.

Журавль - крупная и ильная птица. Шея длинная и тонкая, голова небольшая, клюв длинный, прямой, узкий, ноги очень длинные. Живет на больших болотах, умеет держаться на воде, красиво и высоко летает. Ест червей и насекомых, мелкую рыбу, семена, почки, корешки. Голос - громкий крик - курлыканье. Перелет совершает без перерыва днем и ночью.

Жаворонок - маленькая сильная птица с большой головой и коротким клювом, длинными крыльями и короткими ногами. Живет в полях, степях и пустынях. Может резко взлетать и камнем падать вниз. Питается насекомыми, хлебными зернами, семенами. Хорошо поет.

Дидактическая игра «сравни птиц»

У ласточки шея короткая, а у журавля … .

У ласточки туловище мелкое, а у журавля … .

У ласточки клюв короткий , а у журавля … .

Дидактическая игра «собери друзей».

Картинки с изображением птиц располагаются хаотично и детям предлагается разложить картинки по группам - «домикам» (водоем, жаркие страны, зимовка) и объяснить свой выбор.

Физминутка.

Лебеди летят, крыльями машут. Дети машут руками.

Прогнулись над водой, качают головой. Качают головой.

Прямо и гордо умеют держаться, Распрямляют спину.

Очень бесшумно на воду садятся. Садятся.

Дидактическая игра «Назови ласково»

Птенец, перо, гнездо, соловей, шея, жаворонок, крыло, скворец, гусь, утка, лебедь, журавль, аист, цапля.

Дидактическая игра «Назови детеныша»

Кукушка, грач, стриж, скворец, гусь, утка, лебедь, журавль, аист.

Дидактическая игра «Скажи, какая стая?»

Клин лебедей - лебединый,

караван журавлей -

стая уток -

… грачей -

… соловьев -

… гусей -

9) Дидактическая игра «Кто как кричит?»

Ласточка - щебечет; соловей - свистит, щелкает; кукушка - кукует; журавль - курлычет; жаворонок - звенит.

10) Дидактическая игра «Угадай и назови» (ответы детей в виде предложений)

У какой птицы самая длинная шея? (лебедь)

У какой птицы длинные ноги? (цапля, журавль)

У какой птицы длинный клюв? (цапля, журавль)

У какой птицы хвост похож на рогатку? (ласточка)

Какие птицы подражают пению других? (скворцы)

Какие птицы лучше всех поют? (соловьи)

11) «Расскажи о птице».

Ребенку предъявляется картинка с изображением птицы, и он рассказывает о ней по плану:

кто это

какая это птица (перелетная или зимующая)

внешний вид

чем питается

как называются ее птенцы.

Размещено на Allbest.ru