1. Первый домик с пиктограммой гнева.

Дети называют эмоцию. Из домика выходит злой-презлой Карабас и говорит, что у него в театре нет актеров, и он хочет забрать всех детей в театр. Психолог предлагает показать свой гнев и зло ответить Карабасу-Барабасу, что они ни за что не пойдут в его театр.

Это помогает прогнать Карабаса-Барабаса и продолжить путешествие.

2. Второй домик с пиктограммой страха.

Дети отгадывают эмоцию.

Из домика выходит Зайчик, который боится Лису. Она выгнала его из собственного дома.

Вопросы:

Кто пытался помочь Зайчику, но не помог?

Почему звери не смогли помочь Зайчику?

Как пугала Лиса зверей?

Кто помог Зайчику?

Затем предлагается проиграть сцену, в которой Петух выгоняет Лису. Для этого выбирают детей на роль Лисы и Петуха. Зайчик благодарит детей, и путешествие продолжается.

3. Третий домик с пиктограммой горя.

Дети называют эмоцию. Им предлагают рассмотреть картину В. Васнецова "Аленушка"., Вопросы:

Кто написал эту картину?

Как она называется?

Как художник передал горе Аленушки?

Когда дети ответят на вопросы, из домика выходит Аленушка. Она рассказывает о своем горе. Дети предлагают разные варианты того, как можно помочь Аленушке расколдовать Иванушку. Чтобы чудо свершилось, дети должны назвать пословицы о горе.

Ответы детей помогают Аленушке встретиться с братом, который выходит из домика. Иванушка и Аленушка благодарят детей.

4. Четвертый домик с пиктограммой удивления.

Дети называют эмоцию.

Из домика выходит Карлсон. Он предлагает детям вспомнить эпизоды из сказки А. Линдгрен "Малыш и Карлсон, который живет на крыше", где герои удивляются.

Карлсон предлагает рассказать, чему дети удивлялись в своей жизни, затем потанцевать под веселую музыку так, чтобы все удивились тому, как хорошо они танцуют.

После танца дети продолжают путешествие.

5. Пятый домик с пиктограммой радости.

Дети называют эмоцию.

Из домика выходит Буратино. Он предлагает детям вспомнить:

Каким героям вы помогли

Какие чувства при этом испытывали? Затем спрашивает:

Каких веселых героев сказок вы знаете?

Буратино предлагает детям поиграть в "Хоровод сказочных героев". Дети, двигаясь по кругу, изображают веселых сказочных героев, которых называет Буратино.

Занятие 16

Тема: "ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ СКАЗОК И ПРИКЛЮЧЕНИЙ"

Цель: закрепить знания детей об основных эмоциях; способствовать осознанию своих эмоций; формировать умение понимать эмоции других людей; развивать способность выражать эмоции вербально и невербально; учить сопереживать героям; обучать приемам регуляции и саморегуляции.

Ритуал приветствия

Игра "Повтори движение"

Дети стоят в кругу, психолог предлагает перед путешествием проверить, умеют ли ребята быть одним целым, потому что в сказку они пойдут только все вместе. Показывает любое движение, жест с соответствующей мимикой лица, дети должны повторить.

Упражнение "Переходы"

Дети стоят в кругу, друг за другом. Одной рукой держат друг друга за талию, другой - держатся за ленточку. Психолог предлагает всем вместе отправиться в сказку, держась друг за друга и не выпуская ленточку. Дети проходят круг по группе, звучит легкая фоновая музыка.

Основная часть

Этюды по сценке из кукольного спектакля

Воспитатель говорит детям, что они попали в Страну кукольного театра, предлагает посмотреть сценку из кукольного спектакля "Про Ежика и Медвежонка" (сюжет; Ежик и Медвежонок нашли сыр, не смогли его поделить и рассердились друг на друга). Потом детям предлагается проиграть в парах настроение героев в начале их встречи, и после ссоры. Используются пиктограммы с изображением различных эмоциональных состояний.

После просмотра сценки и проигрывания конфликтной ситуации проводится беседа. Детям задаются следующие вопросы:

Какое настроение было у Ежика и Медвежонка, когда они встретились? (Радостное, улыбчивое, доброе.)

Какое настроение у них стало, когда они нашли сыр? (Довольное, хорошее, веселое.)

Какое настроение у них стало, когда они стали делить сыр и уронили его в лужу? (Рассердились, разозлились друг на друга - злое, сердитое, плохое, грустное.)

А какое настроение стало у вас, когда вы посмотрели сценку? (Эмоциональное осознание своего самочувствия под воздействием сценки из кукольного спектакля.)

Упражнение "Связывающая нить"

Воспитатель предлагает детям отправиться в Страну мультфильмов. Дети строятся друг за другом, одну руку кладут на голову впереди стоящему, а второй держатся за нитку клубка. Воспитатель напоминает, что держаться друг за друга надо бережно, осторожно, чтобы не рвалась связывающая нить. По ходу движения предлагается закрыть глаза, так как они попали в тоннель. Дети делают несколько шагов с закрытыми глазами, после этого воспитатель говорит, что тоннель кончился и глаза можно открыть.

Упражнение выполняется под спокойную музыку во время которой дети идут по комнате.

Этюд по сценке из мультфильма

После просмотра фрагмента из мультфильма "Щенок по имени Гав. Середина сосиски". Детям предлагается обсудить поступки героев.

Как вы думаете, отличается поведение котенка и щенка от поведения ежика и медвежонка? Чем?

Какое настроение было у героев до встречи? (Котенок был голоден, а кот и пес его не угостили ни крошкой, ни косточкой, и только щенок предложил съесть его сосиску вместе.)

. - Как они делили сосиску? (Поровну.)

Какое настроение было у героев было до встречи ипосле?

(Ответы детей, выбор соответствующих пиктограммы. После обсуждения воспитатель предлагает детям разбиться на пары и проиграть сценку, при этом спрашивает у детей об их самочувствии:

Какое настроение у тебя сейчас?

Досталась тебе сосиска, или всю съел твой партнер?

Воспитатель предлагает еще раз повторить этюд.

Упражнение "Переходы"

Дети встают друг за другом. Воспитатель предлагает в следующую страну поехать "наоборот" - идти не лицом вперед, а спиной. Упражнение выполняется под спокойную музыку, во время которой дети идут по комнате.

Игра "Загадки и отгадки"

Воспитатель говорит детям, что они попали в Страну Большого счастья - Хоттея. Он очень добрый, но и очень веселый, шалун и хитрец. Любит загадывать загадки, сначала предлагает детям, чтобы они загадали друг; загадки, потом загадывает свою загадку:

Творожку я брат,

Сметанке - сват,

Маслу - племянник,

А молоко - матушка моя. (Сыр)

При затруднении детей Хоттей предлагает подсказку, но для этого им нужно встать в круг и закрыть глаза, потому что отгадку можно только понюхать. После того как дети называют отгадку, воспитатель спрашивает:

Что же нам делать с этим сыром? (Ответы, поделить, съесть и т.д.)

Вспомните, а может, у нас сегодня кто-то голодный? (Дети вспоминают о Ежике и Медвежонке, предлагают угостить их.)

Рефлексия занятия

Воспитатель с помощью пиктограмм предлагает, вспомнить, как менялось их настроение на протяжении всего занятия, выбрать лицо, отражающее их состояние после занятия, и объяснить, почему каждый выбрал именно то, что выбрал.

Ритуал прощания Игра "Пожелания".

Занятие 17.

Тема: Родительское собрание Кувшин эмоций

Цель: Познакомить с некоторыми позициями грамотного выстраивания отношений с детьми. Помочь родителям разобраться в особенностях эмоционального проявления у своего ребенка. Дать психологические рекомендации при выборе стиля поведения со своим ребенком, в зависимости от его эмоциональных особенностей.

Оборудование: "Кувшин эмоций", вопросы для родителей по изучению эмоционально-волевой сферы ребенка, Тест "какой вы родитель?".

Ход собрания.

Оргмомент: У меня, как у мамы, часто возникали вопросы: "Как построить нормальные отношения с ребенком? Как заставить его слушаться? Как избегать конфликтов? Однажды мне в руки попала удивительная книга профессора МГУ, известного ученого талантливого педагога Юлии Борисовны Гиппенрейтер "Общаться с ребенком. Как?" С тех пор она стала моей настольной книгой. И сегодня мне хотелось бы познакомить вас с некоторыми позициями грамотного выстраивания отношений с детьми, которые, надеюсь, помогут вам в жизни.

1. Работа с "кувшином эмоций".

Образ кувшина поможет нам разобраться в переживаниях родителей и ребенка. Представим его схематично на рисунке.

Комментарии к "кувшину эмоций"

Переживания детей и родителей можно сравнить с полным или даже переполненным стаканом или кувшином, когда эмоции выплескиваются через край. Попробуем разобраться в причинах.

Начнем с верхнего слоя с самых неприятных, (1) разрушительных эмоций - гнева, злобы, агрессии. Они разрушают и самого человека (его психику, здоровье), и его взаимоотношения с другими людьми.

Но это чувства вторичные, они возникают от переживаний совсем другого рода - таких, как боль, страх, обида (2). Чувства второго слоя можно назвать страдательными: них присутствует большая или меньшая доля страдания, поэтому их нелегко высказать, о них умалчивают, их скрывают из-за боязни унизиться, показаться слабым.

Причина их возникновения - в неудовлетворении потребностей. За любым негативным переживанием мы всегда найдем нереализованную потребность: в любви, внимании, ласке и т.д. (3)

4 слой "кувшина эмоций" отражает отношение к самому себе, самооценку. В детстве мы узнаем о себе только из слов и отношения к нам близких. Положительное отношение к себе - основа психологического выживания, и ребенок постоянно ищет и даже борется за него. Он ждет от нас подтверждения того, что он хороший, что его любят, что он может справиться,

Далее с опорой на схему обсуждаются ситуации.

Ситуации "Чей "кувшин эмоций" переполнен?"

Подходя к дому, вы встречаете собственного сына: лицо измазано, пуговица оторвана, рубашка вылезла из брюк. Прохожие оглядываются, улыбаются; вам же неприятен вид сына. А он замечает: он прекрасно провел время, и рад встречи с вами.

Малыш с энтузиазмом катает по полу свою машинку. Вы торопитесь на работу, сын мешает, пугается под ногами, одним словом, раздражает вас,

Мама сидит в парке на скамейке, к ней подбегает ее трехлетний малыш и со

Слезами: "Он отнял мою машинку!"

Дочка собирается гулять; мама напоминает, что надо одеться потеплее, но дочка капризничает; она отказывается надевать "эту уродскую шапку".

Ситуации "Чувство ребенка"

(чувства нужно определить и назвать),

Ребенку сделали укол, он плачет: "Доктор плохой¹. "

" Старшин сын маме: "Ты всегда ее защищаешь, говоришь "маленькая, маленькая", а меня никогда не жалеешь".

"Сегодня, когда мы ходили на прогулку. Петя выбил у меня корзинку для игрушек, и из нее все высыпалось".

Ситуации "Чувства родителей"

(нужно определить свои возможные переживания).

Ребенок шалил за столом, несмотря на предупреждение, пролил молоко.

Вы входите в комнату (9-й этаж) и видите вашего сына-дошкольника сидящим на подоконнике открытого окна.

С работы должен прийти муж, вы просите дочь сбегать за хлебом, она отказывается, Вы ожидаете гостей. Дочь отрезала и съела кусок торта, который бы приготовили к торжеству.

2. Вопросы для родителей по изучению эмоционально-волевой сферы ребенка дошкольного возраста.

3. Тест "Какой вы родитель?"

4. Заключительная часть.

Секреты успешного взаимодействия с ребенком.

Чтобы не допускать глубокого разлада ребенка с самим собой и окружающим миром, нужно постоянно поддерживать его самооценку или "чувство само ценности"

1. Безусловно, принимать его.

2. Активно "слушать" его переживания и потребности.

В. Проводить время вместе (читать, играть, заниматься).

4. Не вмешиваться в его занятия, с которыми он справляется.

5. Помогать, когда просит.

6. Поддерживать успехи.

7. Делиться своими чувствами " (значит, доверять).

8. Конструктивно разрешать конфликту,

9. Использовать в повседневном общении приветливые фразы. Например:

Хорошо, что ты пришел. Мне нравится, как ты. -

Я по тебе соскучилась. Давай (посидим, поделаем.) вместе.

Ты, конечно, справишься. Как хорошо, что ты у нас есть. Ты мой хороший.

10. Обнимать не менее 4, а лучше 8 раз в день.

Исчезает или, по крайней мере, сильно ослабевает отрицательное переживание ребенка (разделенное горе уменьшается).

"Ребенок, убедившись, что взрослый готов его слушать, начинает рассказывать о себе все больше: иногда в одной беседе неожиданно разматывается целый клубок проблем и огорчений.

Литература

1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения [Текст] / Г.М. Бреслав. - М.: Педагогика, 1990.

2. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений [Текст] / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1976.

3. Вежновец И. Программа развитие эмоциональной сферы [Текст] / И. Вежновец \\ Школьный психолог 2005. - №17. - С.28-32.

4. Ежова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности [Текст] / Н. Ежова \\ 2003-. №1. - С. 20.

5. Изард К.Е. Эмоции человека [Текст] / К.Е. Изард. - М., 1980.

6. Коломинский Я.Л. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников [Текст] / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - Минск, 1997.

7. Лаврентьева Т.В. Психолог в детском дошкольном учреждении [Текст]: Методические рекомендации к практической деятельности/Под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа, 1996.

8. Степанова Г. Эмоциональное состояние ребенка - дошкольника и их педагогическое оценка в условиях детского сада [Текст] / Г. Степанова \\ Дошкольная педагогика. - 1998. - №5. - С.34-35.

Размещено на Allbest.ru