Лепка из соленого теста как средство развития творчества у детей 5-6 лет

2.4 Методика проведения занятий по лепке из соленого теста с детьми 5-6 лет

Методика проведения занятий по лепке из соленого теста мало отличается от лепки из таких традиционных материалов как пластилин и глина. Тем самым говоря о методике лепки из соленого теста можно говорить о методике лепки из пластилина и глины. Различие будет заключаться лишь в том, что лепка из соленого теста предполагает изготовление поделок не в трехмерном изображении (хотя это и возможно, при использовании каркасов), а в двумерном изображении, что в лепке из соленого теста более распространено, например, изображение панно, плоскостных фигур, брелоков и т.д.

Содержание занятий в старшей группе все более усложняется. Дети 5--6 лет делают разнообразные фигурки, создают несложные сюжеты, лепят предметы и в декоративном плане.

Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного пространства ГОУ: принцип культуросообразности:

· построение и/или корректировка универсального эстетического содержания программы с учётом региональных культурных традиций; принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;

· принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;

· принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;

· принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса; принцип развивающего характера художественного образования; принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей -возрастных особенностей и индивидуальных способностей; принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.

Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

· принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;

· принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;

· принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;

· принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;

· принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);

· принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;

· принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;

· принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа;

· принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки» сформулированы педагогические условия, необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:

· формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей;

· создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества;

· ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.

Эстетическое отношение ребенка к окружающему миру являет собой систему его индивидуальных, избирательных связей с эстетическими качествами предметов и явлений действительности. В эстетическое отношение ребёнка входит его эмоциональный отклик на прекрасное (красивое, привлекательное), добрые чувства, его творческая деятельность, посильное стремление к преобразованию окружающего по законам красоты, а также к оценке красивых, гармоничных сочетаний красок, звуков, рифм и т.д. Эстетический компонент оказывает существенное влияние на установление ведущих звеньев структуры личности в целом.

Для более чёткой ориентировки важно построить модель эстетического отношения детей к окружающему миру, которая в лаконичной (схематичной) форме отразит комплекс взаимосвязанных компонентов художественного развития ребёнка. Такая модель поможет распознавать и формировать процесс художественно-творческого развития детей с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.

Модель эстетического отношения включает три ведущих компонента, каждый из которых, в свою очередь, является многосторонним явлением.

1. Способность эмоционального переживания.

Ребёнок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ, являясь как бы соучастником событий и явлений, передаваемых художественным произведением. Эмпатия и эмоциональное переживание возникают и проявляются в меру возрастных и индивидуальных возможностей детей, они же способствуют развитию мотивационной установки на активное участие в художественной деятельности. Эмоционально-эстетическое переживание возникает на основе специфики воздействия искусства в разных его проявлениях. Сначала это ориентировочное действие, затем возникновение интересов и предпочтений, на основе которых формируется нравственно-эстетическая направленность.

2. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям). Общеизвестно, что художественный опыт передаётся ребёнку в различных направлениях и видах творческой деятельности. Ребёнок приобретает основы знаний и представлений о различных видах искусства, начинает осваивать их «язык» - изобразительно-выразительные средства. На этой основе у ребёнка формируются практические художественные умения и в результате - складывается опыт художественно-творческой деятельности. Педагогу важно знать, что наиболее важными в эстетическом опыте являются способности, которые позволяют ребёнку самостоятельно переносить свой опыт (уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в сотворчестве с ним) в новые условия и самостоятельно применять в творческих ситуациях.

3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).

В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей - художественная. Развивающий характер эстетического воспитания состоится при условии овладения детьми обобщёнными (типичными) и самостоятельными способами художественной деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах художественной деятельности.

Методы эстетического воспитания:

· метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания;

· метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире;

· метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».);

· метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре);

· метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса;

· метод разнообразной художественной практики;

· метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);

· метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности;

· метод эвристических и поисковых ситуаций.

Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений (интеллектуальный компонент) и обобщённых способов действий (операциональный компонент) обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.

Как показывает опыт кружка, каждое занятие рассчитано на определённый возраст, опыт детей и их возможности. Желание познать новое создаёт предпосылки дальнейшему увлечению детей, пробуждает творческие способности, формирует умения и навыки работы с тестом, воспитывает художественный вкус. Каждое занятие необходимо продумать. Если возникают трудности, то желательно повторить занятие, добиваясь решения поставленной цели. При этом даже в самой неудачно выполненной работе найти положительный элемент, тем самым оставляя надежду на более удачное выполнение задания в следующий раз.

Для поддержания эмоционального отношения к выполнению задания руководитель кружка внимательно наблюдает за поведением ребёнка и, если видит, что ребёнок потерял интерес к работе, выясняет причину потери интереса, успокаивает, поправляет неудачные места в работе или деликатно заменяет задание на посильное, всегда нацеленное на творческое развитие ребёнка. Отдельные темы занятий могут быть сокращены или увеличены по содержанию или по времени.

Работа в кружке предполагает организацию выставок. Выставки имеют большое воспитательное значение. Выставки могут быть постоянными и однодневными, служить отчётными по итогам года. Однодневные выставки проводятся после окончания занятия. Работы должны быть удобно расположены для осмотра, сопровождаться надписью с указанием фамилии, имени, возраста автора. Положительные результаты приносит обсуждение выставки. Желательно, чтобы при обсуждении принимали участие дети. Взрослый произносит суждения, понятные детям, вызывая творческий подъём. Детские работы представляют собой выражение собственного восприятия жизни, переданного с помощью своих средств и своих умений.

Ни один прием нельзя использовать без тщательного продумывания стоящих задач, программного материала занятия и особенностей развития детей данной группы.

Отдельные методы и приемы -- наглядные и словесные -- совмещаются и сопутствуют один другому в едином процессе обучения на занятии.

Наглядность обновляет материально-чувственную основу детской изобразительной деятельности, слово помогает созданию правильного представления, анализу и обобщению воспринятого и изображаемого.

2.5 Развитие творчества детей в процессе лепки из соленого теста

Ребенок открывает для себя волшебную силу искусства и стремится выразить их в собственном «творческом продукте» через лепку. При этом он раскрывает себя, постигает собственные возможности. На занятиях лепкой из соленого теста, ребенок как никогда имеет возможность реализовать свое творчество и фантазию, задача педагога, в данном случае, предложить наиболее доступные средства и материалы, для достижения положительного результата, а также дать невидимый толчок к развитию творческого полета. Ведь только находясь в атмосфере взаимопонимания между ребенком и взрослым можно заглянуть ребенку в душу, понять и почувствовать, то чего хочет он достичь. Если рассматривать лепку как средство развития детского творчества, то можно сказать, что главным моментом в достижении положительной динамики, будет выступать заинтересованность ребенка в начинаемой работе. Ребенок, удовлетворенный полученным результатом, будет стремиться снова и снова проявить себя, показать то, на сколько широко он может мыслить. Порой то, что человек не может передать словами, можно выразить в своем творчестве. Передать всю ту красоту, эстетичность и конечно же свое видение того или иного объекта, что и будет являться творческим продуктом, а значит это и будет проявлением творчества ребенка.

Необычность материала в данном случае будет способствовать наибольшей заинтересованностью к лепке. Традиционный пластилин или глина уже не настолько интересны нынешнему поколению, их увлекают новые формы, материалы и, конечно же, нет ничего интересней, чем наблюдать за тем, как с помощью рук ребенок может создать нечто необычное, радующее глаз, воплощение своих мыслей и фантазий. Мы считаем, что любое выражение представляемого образа ребенком, там, где он отходит от каких-либо рамок, шаблонов и образцов, и будет являться проявлением творчества. Заканчивая работу, дорабатывая мелкие детали, применяя различные изобразительные средства, такие как кисти, краски, заключительная обработка изделия лаком для прочности, ребенок проявляет себя как творческая личность.

3 Практическая часть

Изучив исследования психологов и педагогов, мы решили выявить возможности лепки как способа в развитии детского творчества. Экспериментальная работа проводилась в МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей №17 «Светлячок» г. Канска в старшей группе.

Количественный состав - 15 человек:

Работа проходила в 3 этапа:

1. Констатирующий эксперимент

2. Формирующий эксперимент;

З. Контрольный эксперимент.

3.1 Констатирующий эксперимент

Цель эксперимента: выявить интерес к лепке из соленого теста, технические умения, замысел, способность проявить творчество детей 5-6 лет.

На этапе констатирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:

1. проанализировать формирование творчества детей старшей группы;

2. беседа с детьми о лепке дома (создание условий для лепки);

3. наблюдение за деятельностью воспитателя на занятии по лепке с детьми старшей группы;

4. проведение занятия по лепке в старшей группе на тему «Веселые человечки » (лепка предметная) с целью выявления творческих способностей детей.

Для формирования творчества детей посредствам лепки в группе созданы некоторые условия. Анализ условий показал:

- в групповой комнате имеется уголок для лепки, в котором представлен очень однообразный материал и оборудование - пластилин, 3 дощечки, картинки с изображением предметов;

- в приемной группы на кабинках организована выставка детских работ (что находится на уровне глаз взрослого).

В ходе наблюдения, за деятельностью воспитателя на занятии по лепке детей старшей группы, отмечалось:

* расположение столов на занятии было последовательно, друг за другом (как в школе);

* отсутствие эмоционального настроя;

* использование иллюстраций;

* объяснение воспитателем действий деятельности;

* однообразный материал для лепки;

* советы, вопросы, замечания и похвала воспитателя;

* рассматривание и анализ детских работ.

Беседа с детьми о лепке дома показала, что в основном все дети имеют дома только пластилин. Занимаются лепкой очень редко. Исключение составили лишь несколько детей, у которых дома имеется разнообразный материал для лепки, специальные дощечки, стеки, дополнительный материал для декорирования поделок, занимаются лепкой совместно со взрослым (мамой, сестрой, бабушкой). Эти дети проявляли больший интерес в ходе беседы. На занятие присутствовало 15 детей:

Занятие на тему «Веселые человечки » (лепка предметная приложение №1). Цель занятия: выявить творческие способности детей, умение и навыки самостоятельно решать форму, пропорции и положение предмета в пространстве, способы передачи.

Критерии

В эксперименте применялась диагностика детского творчества, разработанная Тамарой Семеновной Комаровой

Полный набор критериев и показателей можно использовать для более глубокой характеристики уровня овладения детьми изобразительной деятельностью; для более оперативного диагностирования был отобран ограниченный набор критериев и показателей.

Выделенные критерии объединили в две группы: первая применяется при анализе продуктов деятельности, вторая - при анализе процесса деятельности. Обе группы тесно между собой связаны и позволяют охарактеризовать деятельность и ее продукты.

Анализ продукта деятельности.

1. Содержание изображения (полнота изображения образа).

В этом критерии не выделяются показатели уровня. Анализ детских работ представляет собой краткое описание созданного каждым ребенком изображения. В последующих критериях выделяются показатели, позволяющие определить уровень овладения детьми изобразительной деятельностью по разным направлениям.

2. Передача формы:

* форма передана точно:

* есть незначительные искажения;

* искажения значительные, форма не удалась.

3. Строение предмета:

* части расположены верно;

* есть незначительные искажения;

* пропорции предмета переданы не верно.

4. Передача пропорций предмета в изделии:

* пропорции предмета соблюдаются;

* есть незначительные искажения;

* пропорции предмета переданы не верно.

5. Композиция.

В этом критерии более полная и точная характеристика овладения детьми композицией двух групп показателей: «а» и «б»:

а) расположение фигур:

* по всей доске;

* не продумана, носит случайный характер;

б) отношение по величине разных изделий составляющих сюжет:

* соблюдается пропорциональность в изделии разных предметов;

* есть незначительные искажения;

* пропорциональность разных предметов передана не верно.

6. Передача движения:

* движение передано достаточно четко;

* движение передано неопределенно, неумело;

* изображение статичное.

Этот критерий оценивается тогда, когда задача передать движение выделялась на занятии или вытекает из темы занятия.

7. Цвет (лепка из теста)

В этом критерии выделяются две группы показателей: первая - «а» - характеризует передачу реального цвета предметов и образцов декоративного искусства, вторая - «б» - творческое отношение ребенка к цвету, свободное обращение с цветом:

а) цветовое решение изображения:

* передан реальный цвет предметов;

* есть отступление от реальной окраски;

* цвет предметов передан не верно;

Анализ процесса деятельности.

1. Характер лепки.

В соответствии с проведенным исследованием по формированию у детей ручной умелости этот критерий включает четыре группы показателей:

а) характер лепки:

* по частям

* из целого куска

* комбинированным способам

б) технические приемы

2. Регуляция деятельности.

В этом критерии выделены три группы показателей для более детальной характеристики отношения детей к деятельности:

а) отношение к оценке взрослого:

* адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить ошибки, не точности;

* эмоционально реагирует на оценку взрослого (при похвале - радуется, темп работы увеличивается, при замечании сникает, деятельность замедляется или вовсе прекращается);

* безразличен к оценке взрослого (деятельность не изменяется);

б) оценка ребенком, созданного им изображения:

* адекватна;

* неадекватна (завышенная, заниженная);

* отсутствует;

в) эмоциональное отношение к деятельности: насколько ярко (сильно, средне, безразлично) ребенок относится:

* к предложенному заданию;

* к процессу деятельности;

* к продукту собственной деятельности.

3. Уровень самостоятельности:

* выполняет задания самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами;

* требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослым обращается редко;

* необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослым не обращается.

4. Творчество:

* самостоятельность замысла;

* оригинальность изображения;

* стремление к наиболее полному раскрытию замысла.

Оценка детских работ по критерию «творчество» и названным в нем показателям носит не количественный, а качественный характер и дается в описательной форме.

По всем другим критериям, имеющим одну или две и три группы показателей, в каждом из которых по три показателя, оценка дастся по трехбалльной системе: первый (по месту за критерием) - 3 балла, второй - 2 балла, третий -- 1 балл.

Например, критерий «передача формы»:

* форма передана точно - 3 балла;

* есть незначительные искажения - 2 балла;

* искажения значительные, форма не удалась - 1 балл.

Все оценки показателей по каждому критерию и по каждому ребенку суммируются. Наивысшее число баллов, которое может получить ребенок -- 45 баллов, низшее - 15 баллов, промежуточное число может быть разным:

оно зависит от того, какие оценки по каждому показателю получил каждый ребенок. На основе набранной суммы можно дифференцировать детей по уровню овладения изобразительной деятельностью, для этого нужно создать ранговый ряд, то есть составить список детей в последовательности от высшего числа набранных ребенком баллов к низшему.

Таблица 1

№ п/п	Имя ребенка	Форма	Строение предмета Пропорции	разные способы лепки	Композиция	Передача движения выразительность	самостоятельность замысла оригинальность изображения	Общее число баллов
1.	Настя С.	3	2	2	3	2	2	14
2.	Алина М.	2	2	2	2	2	1	11
3.	Богдан Ш.	2	3	2	3	2	2	14
4.	Кирилл П.	2	2	2	2	2	1	11
5.	Валя Н.	3	3	3	3	3	2	17
6.	Вова Т.	2	2	2	2	2	1	11
7.	Лера П.	2	2	2	2	2	1	11
8.	Таня Л.	3	3	3	3	3	2	17
9.	Антон Р.	2	2	2	3	1	1	11
10.	Диана М.	2	3	2	2	2	3	14
11.	Севиль Г.	2	2	2	2	2	1	11
12.	Сережа С.	2	2	2	2	2	2	12
13.	Диана Б.	2	3	2	3	2	2	14
14.	Дарина К.	3	3	3	2	3	2	16
15.	Никита Ш.	2	3	1	2	2	2	12

После проведенного занятия в старшей группе на тему «Веселые человечки» (предметная лепка) мы провели анализ по отобранным критериям и зафиксировали все в таблице.

По всем критериям, имеющим одну или две и три группы показателей, в каждом из которых по три показателя, оценка дается по трехбалльной системе: первый (по месту за критерием) - 3 балла, второй - 2 балла, третий -- 1 балл.

Например, критерий «передача формы»:

* форма передана точно - 3 балла;

* есть незначительные искажения - 2 балла;

* искажения значительные, форма не удалась - 1 балл.

В соответствии с критериями определились уровни творчества детей:

1. высокий уровень;

2. средний уровень;

3. низкий уровень.

В следующей таблице показано процентное соотношение детей к каждому уровню развития творческих способностей (приложение №7).

Таблица

Уровни	%
Высокий уровень	20
Средний уровень	40
Низкий уровень	40

Результаты констатирующего эксперимента показали, что у детей старшей группы не достаточно сформированы умения наблюдать, использовать разные способы лепки, проявлять фантазию, творческую активность.

3.2 Формирующий эксперимент

Исходя из констатирующего эксперимента, мы поставили задачу провести формирующий эксперимент, который включает в себя цикл занятий по лепке, но не из традиционного материала, а из соленого теста, предусматривающий формирование у детей творческих способностей.

Для проведения формирующего эксперимента группа была поделена на подгруппы (контрольная и экспериментальная) были отобраны следующие дети старшей группы МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» (8 человек).

На занятиях по лепке создавались условия для формирования творческих способностей:

· создание необычной, новой обстановки;

· создание благоприятной атмосферы (дидактические игры, слушание музыки, стихи, беседы);

· детям был предложен новый вид материала для лепки - соленое тесто;

· новые проблемные ситуации;

· неповторяющиеся задания;

· учет возможностей и интересов каждого ребенка;

Цель: создать условия на занятиях по лепке для формирования у детей творческих способностей.

Задачи:

- предложить материал к занятиям по лепке для формирования творческих способностей;

- составить и провести цикл занятий по лепке из соленого теста;

- включить в занятия условия, методы и приемы, способствующие формированию творчества.

Таблица 1 - Формирующий эксперимент проходил в четыре этапа

Тема занятий	Программное содержание	Методы и приемы проведения
Этап №1 «Осенний натюрморт» (приложение №2)	* Учить детей создавать объемные композиции (натюрморты) из соленого теста * Использовать приемы раскатывания, сплющивания, оттягивания краев *развивать композиционные умения *Учить достигать наилучшего результата	* Беседа «Что такое натюрморт?» * Художественное слово * Сообщение детям занятия * Игровой прием * Мотивация детей к самостоятельной работе * Совместный анализ и просмотр детских изделий * Натюрморт из соленого теста.
Этап № 2 «Звонкие колокольчики» (приложение №3)	* Учить создавать объемные поделки из соленого теста * Развивать эстетическое восприятие формы * Учить передавать форму колокольчика * Лепить полые формы * Наносить рельефный узор на поверхность предмета * Повышать сенсорную чувствительность * Развивать воображение, общую умелость	* Беседа о предстоящем празднике «Новый год» * Распределение работы между детьми * Объяснение и показ лепки * Создание атмосферы творчества * Учить пользоваться стекой (наносить рисунок) * Анализ детских работ * Использование изделий для украшения группы
Этап № 3 «Снежный кролик» (приложение №4)	* Совершенствовать технику раскатывания небольшого комка * Показать изменение формы сплющиванием, закручиванием * Поддерживать интерес к поиску способов лепки * Повышать сенсор. чувствительность * Общую ручную умелость * Мелкую моторику рук	* Художественное слово * Рассматривание кролика в уголке «Живой природы» * Беседа * Рассказы детей * Создание творческой атмосферы * Сообщение детям темы занятия * Показ и объяснение выполнение работы * Мотивация детей к самостоятельной работе * Помощь, подсказка * Совместный анализ детских работ
Этап №4 «Крямнямчики» (приложение №5)	* Продолжать освоение рельефной лепки * Создавать уплощенные фигурки * Украшать изделия * Ориентировать на поиск гармоничных сочетаний разных форм * Развивать комбинаторские способности * Совершенствовать умение оформлять поделки * Учить работать по замыслу * активизировать приемы декорирования лепных образов.	* Художественное слово * Предварительная работа * Сообщение темы занятий *Показ и объяснение выполнение работы * Помощь и подсказки * Создание благоприятных условий для творчества детей * Создание сюжета из вылепленных изделий * Анализ детских работ, совместный просмотр. · Использование выполненных работ в игровой деятельности

Данный эксперимент показал, что под влиянием наблюдений, рассматривания игрушек, иллюстраций, а также наглядных методов, дети лепили предметы своих замыслов; использовали различные способы лепки. У пяти детей из восьми выразительный образ в лепке, т.е. эти дети более склоны к творчеству.

3.3 Контрольный эксперимент

Цель: выяснить, как повлиял формирующий эксперимент на творчество.

Для проведения контрольного эксперимента были взяты все дети старшей группы.

Тема занятия: свободная лепка по русской народной песенке «Ходит Дрема возле дома» (приложение №6)

Программное содержание:

· Учить детей создавать выразительные лепные образы, сочетая разные способы и приемы лепки;

· Учить планировать свою работу;

· Развивать воображение, чувство формы, пропорций.

Таблица 2

№ п/п	Имя ребенка	Форма	Строение предмета Пропорции	разные способы лепки	Композиция	Передача движения выразительность	Самостоятельность замысла оригинальность изображения	Общее число баллов
1.	Настя С.	3	3	3	3	3	3	18
2.	Алина М.	2	3	2	3	2	2	18
3.	Богдан Ш.	2	3	3	3	3	3	14
4.	Кирилл П.	3	2	3	3	3	3	17
5.	Валя Н.	3	3	3	3	3	3	17
6.	Вова Т.	2	3	2	3	2	2	18
7.	Лера П.	2	3	3	3	3	3	14
8.	Таня Л.	3	3	3	3	3	3	17
9.	Антон Р.	3	3	2	3	3	3	18
10.	Диана М.	3	3	2	3	3	3	17
11.	Севиль Г.	2	3	3	3	3	3	17
12.	Сережа С.	3	3	3	3	3	3	17
13.	Диана Б.	3	3	3	3	2	3	18
14.	Дарина К.	3	3	3	3	3	3	17
15.	Никита Ш.	2	3	2	3	2	2	18

Критерии оценивания детских работ по лепке:

* 3 балла -- предмет наделен оригинальным образным содержанием, форма передана точно, части расположены точно, композиция продумана, достаточно четко передано движение.

* 2 балла -- есть незначительные искажения в строении предмета, передачи формы, пропорциях предмета, композиции, движение передано неопределенно.

* 1 балл -- предметы не наделены образным решением, неверно передана форма, пропорции, композиция не продумана, носит случайный характер, безразличие к материалу.

В следующей таблице показано процентное соотношение детей к каждому уровню развития творческих способностей (приложение №7).

Таблица 4

Уровни	%
Высокий уровень	33,3
Средний уровень	46,6
Низкий уровень	20

Таким образом, контрольный эксперимент показал, что на занятиях по лепке из соленого теста, можно развивать у детей творчество, т.е. замыслы стали более самостоятельными, дети стремятся к наиболее полному раскрытию замысла, используются разные способы и приемы лепки, работы дополняются вспомогательными материалами, тем самым проявляют в самостоятельной деятельности свое творчество.

Заключение

Если говорить о лепке из соленого теста как о средстве развития творческих способностей ребенка, значит, ничего не сказать. Порой достаточно увидеть счастливое личико ребенка, его восторг от созданного им образа, и ты понимаешь, как много смог ты сделать для него. Лучшей наградой для педагога служат достижения его учеников. И зачастую, можно видеть, насколько важно для ребенка быть правильно понятым, увидеть восторженное лицо воспитателя, от положительной оценки своей деятельности. Такой положительный настрой благотворно влияет на эмоциональное развитие ребенка. Ну а положительные эмоции залог обеспечения творческого интереса, достижение поставленных целей и задач.

Лепка из соленого теста позволяет создать благоприятную социальную и богатую по материалу предметную среду, которая способствует развитию эмоционального мира ребёнка и подталкивает его к разнообразной творческой деятельности.

На занятиях по лепке можно использовать разнообразный материал (глину, пластилин, тесто, песок, снег). Они развивают наблюдательность у детей, их чувственный мир, расширяют кругозор и обогащают практический опыт общения с окружающим миром, наполняют восприятие и воображение таинствами и загадками.

Способы выполнения лепки из соленого теста позволяет ребёнку приобрести знания не только в области данного предмета, но и знания о бытовом окружении, приобрести навыки по самообслуживанию и взаимопомощи. Дети начинают понимать, что все предметы могут использоваться не только по прямому назначению, но и косвенному. Появляется понятие вариативности.

Составление лепных композиций из соленого теста интересная, таинственная, сказочная деятельность, которая очень богата по разнообразию многовариантности в технике исполнения. Она способна увлечь и активизировать детей. Таким образом, лепка является средством формирования и развития творческих способностей. Она развивает собственную активность, самоконтроль, любознательность, коммуникативность, оригинальность мышления, настойчивость, трудоспособность, позитивную я-концепцию, а также развивает чувство ритма, цвета, формы, композиции, словом всё то, что необходимо творческому человеку. Лепка из соленого теста доступна дошкольникам - это способ детского самовыражения. Ребёнок выражает своё отношение к тому, что его окружает и рассказывает о том, что он чувствует. Система занятий по лепке обеспечивает систематическое обращение к эмоциональной сфере ребёнка - осознанию им собственных чувств.

На занятиях по тестопластике нужно создать атмосферу взаимного доверия: независимость ребёнка в осуществлении выбора, безоценочности, принятия, безопасности, поддержки. Взрослый занимает позицию рядом, а не над. Он помогает детям осознать и выразить свою индивидуальность, соблюдая принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное, гуманистический принцип и принцип развивающего обучения, ориентируется на зону ближайшего развития каждого ребёнка.

Таким образом, мы приходим к выводу, что лепка является средством развития творческих способностей ребенка. Современное общество заинтересовано в том, чтобы воспитать ребенка как гармонично развитую во всех отношениях, а главное творческую личность. Ребенок - это воплощение фантазии, творчества и воображения, и педагог является его наставником в формировании его творческих способностей.

Литература

1. Белая А.Е., Мирясова В.И. «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников», М., 2002.

2. Вайнерман С.М., Большев А.С., Силкин Ю.Р. «Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству», М., 2002.

3. Венгер А.Л., Мухина В.С. Психология: учебное пособие для педагогических училищ. - М., 1990.

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1986.

5. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 1999.

6. Григорьва Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М, 2005

7. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М. 2000г

8. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. - СПб., 2002.

9. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1986.

10. Изольда Кискальт «Солёное тесто: увлекательное моделирование», профиздат, 2002.

11. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества.- М.: Владос, 2006

12. Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество.- М.: Карапуз- Дидактика, 2006

13. Комарова Т.С. «Дети в мире творчества», М., 1995.

14. Комарова Т.С., Савенкова А.И. «Коллективное творчество детей», М., 2000.

15. «Актуальные проблемы эстетического воспитания и развития детей», под. Ред. Т.С.Комаровой, М., 2002.

16. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: учебное пособие для студентов педагогических институтов /В. Б. Косминская, Е. И. Васильева, Р. Г. Казакова и др. - 2-е изд. М., 1985.

17. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М, 2005 г.

18. Кузнецова Н.А., Яковлев Д.Е. «Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей» (методика), М., 2004.

19. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду старшая группа. Карапуз-дидактика, М., 2009.

20. Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем. Книга для занятий с детьми дошкольного возраста. М., 2000.

21. Лыкова И.А. «Лепим, фантазируем, играем», М., 2004.

22. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». Карапуз-дидактика, М., 2007.

23. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Занятия в изостудии. Карапуз-дидактика, М., 2009.

24. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: учебное пособие для педагогических училищ / Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, Н.Б.Халезова и др. - 3-е изд. М.: Просвещение, 1991.

25. Николаева Е.И. Психология детского творчества. -СПб: Речь, 2006

26. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в

школу./под ред. Комарова Т.С., Соломенниковой О.А.,- Ярославль.2006.

27. Силаева К., Михайлова И. «Солёное тесто», М., изд. «Эксмо», 2004.

28. Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском саду. М., 1986.

29. Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду. М., 2005.

30. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н. А. Ветлугиной. - М., 1972.

31. азмещено на Allbest.ru