Определение уровня эффективности деятельности учителей представляет трудную задачу: необходимо знать мотивы, установки учителей, уровень их мастерства и т. д. Нелегко точно замерить, насколько повысилась воспитанность и обученность школьников. Кроме того, учители отличаются один от другого опытом, свойствами личности.

Подавляющее большинство школьников понимает, что требовательность учителя отвечает их коренным интересам. Об этом свидетельствует опыт многих учителей. На выпускных вечерах можно услышать от школьников слова благодарности в адрес тех учителей, которые «заставляли» их учиться.

Очень важно, чтобы учитель сочетал требовательность к ученикам с уважением к ним.

Личность учителя со всем многообразием моральных, деловых и психологических черт является важнейшим фактором, обеспечивающим эффективность педагогического процесса. Влияние на школьников личности учителя проявляется даже тогда, когда с его стороны нет специального намерения.

«Воспитатель,- говорит К. Д. Ушинский,- поставленный лицом к лицу с воспитанниками, в самом себе заключает всю возможность успехов воспитания».

От сознательной деятельности учителя, его способностей, воли и мастерства зависит, как он использует влияние своей личности в определенных целях, какое направление и силу придает воздействию своего личного примера. Особо важными являются его подготовленность и всесторонняя воспитанность, поскольку, как говорил В. А. Сухомлинский, «ум воспитывается умом, совесть - совестью, преданность Родине - действенным служением Родине».

Психология школы доказывает, что успеху учителя непосредственно способствуют:

· умение изучать школьников, педагогический такт;

· умение придерживаться верного, заранее намеченного решения;

· педагогическая наблюдательность и педагогическое воображение;

· умение бороться со всеми отвлекающими или мешающими факторами;

· способность быстро перестраивать намеченный план действий применительно к новым условиям (сохраняя прежнюю направленность).

Многое в учительской работе зависит от того, какой характер носят взаимоотношения учителя и учеников. Этот характер в значительной степени определяется тактом учителя, его знаниями возрастных и социально-психологических особенностей учеников.

Важным условием эффективности учительской деятельности является умение творчески определять целевые установки класса, отдельных занятий.

Целевая установка должна включать решение задач обучения, воспитания и управления психической деятельностью учеников. Такая установка - результат всестороннего анализа учителем условий и педагогических возможностей своего класса, предстоящего занятия и постановка на этой основе главных задач, определяющих направление всей его работы и работы учеников. Целевая установка класса, всех занятий повышает их содержательность, воспитательную направленность и методику проведения.

Изучение опыта лучших учителей свидетельствует, что целевая установка - это выражение образовательной и воспитательной направленностей уроков, тщательного учета их реальных педагогических возможностей, общих задач школы, данного предмета, анализа его конкретного содержания и места во всей системе подготовки школьников.

Для успешного формирования отдельных качеств учеников учителю необходимо правильно определить особенности этих качеств, их место и роль в структуре личности, изучить уровень их развития, построить работу со школьниками так, чтобы они поняли необходимость формируемых качеств, сделали это формирование предметом общественной оценки, коллективного интереса.

Таким образом, умение учителя точно и правильно определять учебные и воспитательные задачи и соответственно им планировать свою работу и работу учеников - важное условие повышения эффективности его деятельности.

Рассмотренные психологические предпосылки эффективности деятельности учителя можно сгруппировать и выделить личностные (базовые) и ситуативные (процессуальные) предпосылки.

К личностным предпосылкам относятся:

· положительные черты направленности личности учителя (устойчивый интерес к обучению, чувство ответственности за качество обучения детей и др.);

· проявления темперамента, адекватные требованиям педагогической деятельности;

· благоприятные особенности характера, наличие таких черт, как доброжелательность, тактичность, чуткость, требовательность, справедливость, выдержка, внимательность, настойчивость, решительность, находчивость;

· педагогические и организаторские способности.[10, с.69]

Будучи сформированными, личностные предпосылки помогают учителю проявлять устойчивость в практическом осуществлении целей деятельности, сохранять постоянство стиля работы.

К ситуативным предпосылкам относятся:

· ясное понимание учителем текущих задач своей деятельности и деятельности учеников;

· достаточно сильные ситуативные мотивы, побуждающие к достижению стоящих целей;

· адекватно протекающие психические познавательные процессы;

· стенические психические состояния.

Ситуативные предпосылки возникают благодаря осознанию возникающих задач, под влиянием работы по подготовке к урокамм и их проведению.

Общей основой для успешного функционирования указанных предпосылок эффективности деятельности учителя является владение своим предметом, эрудиция, культура и педагогическое мастерство. Общая схема психологических предпосылок эффективности деятельности учителя включает: личностные предпосылки, педагогическое мастерство, ситуативные (процессуальные) предпосылки и хорошее знание своего предмета, эрудицию, культуру.

Единство и качество психологических предпосылок эффективности деятельности учителя школы - это результат идейной, морально-политической, профессиональной, психологической и физической подготовки к педагогическому труду.

Выводы

В данной главе рассмотрены аспекты процесса организации профессионально-педагогического творчества учителя в современных условиях общеобразовательных заведений. Подводя итог второй главы следует отметить, что на современном этапе развития образовательного процесса в общеобразовательных учебных заведениях особое значение имеют нестандартные методики преподавания, как элементы профессионально-творческой деятельности учителей. Сущность и структура профессионально-педагогической деятельности учителя, а также связанная с ними продуктивность - один из актуальнейших вопросов педагогической науки и практики. Эффективность профессионально-педагогической деятельности учителя зависит от многих факторов: экономического, политического, научного, организационного и т. д. Все они влияют на деятельность учителя через внутренние условия его личности.

Заключение

В данной работе нами рассматривались аспекты профессионально-педагогического творчества учителя в современных условиях. Было уделено внимание актуальности профессионально-педагогического творчества учителя в современных условиях, психолого-педагогическим основам профессионально-педагогического творчества учителя, критериям, показателям и уровням профессионально-творческой деятельности современного учителя.

Особое внимание было уделено процессу организации профессионально-педагогического творчества учителя, анализу опыта профессионально-творческой деятельности учителей, а также задачам, содержанию, формам и методам профессионально-педагогической деятельности учителя среднего общеобразовательного учебного заведения.

Отдельно были описаны также условия, способствующие повышению эффективности профессионально-педагогической деятельности учителя средней общеобразовательной школы.

Подводя итог проделанной работы следует сделать вывод, что профессионально-педагогическое творчество учителя на современном этапе развития образования представляет собой явление многогранное и широкомасштабное. Влияние творческих подходов к обучению школьников имеет особое значение в образовании, поскольку является одним из наиболее эффективных методов.

Резюмируя, следует отметить, что педагогическое творчество в широком его понимании связано с новыми решениями каких-то определенных педагогических задач. Следовательно, под педагогическим творчеством можно понимать такую деятельность учителя, результатом которой является получение новых решений педагогических задач, способствующих совершенствованию учебно-воспитательного процесса.

Список использованной литературы

1. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Ярославль: Издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997.

2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. [Текст]: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

3. Горовая В.И., Антонова Н.А., Харченко Л.Н. Творческая индивидуальность учителя и её развитие в условиях повышения профессиональной квалификации. - Ставрополь: Сервисшкола, 2005.

4. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя //Советская педагогика. - 1988. №1.

5. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя [Текст] / В.И. Загвязинский. - М., 2001. - 253 с.

6. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. - М.: Наука, 1983.

7. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Психологическая характеристика типов индивидуальых стилей педагогического общения // Интегральное исследование индивидуальности: Теоретические и педагогические аспекты, Пермь, 1988.

8. Маслова Н. Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия // Руководство и лидерство. Л., 1973.

9. О современных проблемах образования в Российской Федерации: Вопросы - ответы./ Сост. Соломина И.А., Филатова Л.И. Под ред. Болотова В.А. М., 2008.

10. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. 2009.

Размещено на Allbest.ru