Использование метода проектов в работе с дошкольниками

II группа материалов приборы-помощники, технические материалы, прочие материалы.

III группа материалов: разнообразные сосуды из различных материалов, утилизированный материал, разные виды бумаги.

На третьем этапе мы исследовали педагогическую компетентность родителей и воспитателей в области диагностики и развития детского экспериментирования.

Для этого проводилось анкетирование родителей и воспитателей. Целью данных анкет было: выявить отношение родителей к экспериментальной деятельности детей, изучить состояние организации детского экспериментирования в практике работы ДОУ, выявить роль педагога в развитии детского экспериментирования дошкольников. Из результатов анкетирования видно, что родителей заинтересовала данная проблема, потому что они с удовольствием заполняли предложенные анкеты, задавали вопросы по заполнению. Качественный анализ полученных ответов показал, что родители положительно относятся к интересу детей заниматься экспериментированием, и понимают, что роль детского экспериментирования занимает в развитии ребенка не последнее место. Преобладающими условиями для совместно детско-родительского экспериментирования они считают следующие: оказание помощи в чем-либо, поддержка. Но при этом родители говорили о своей занятости на работе, и что хватает времени на то, чтобы все убрать за ребенком.

Кроме того, на данном этапе эксперимента изучались особенности педагогической компетентности воспитателей. Изучение вопросов первого вида (направленные на изучение условий и формы организации детского экспериментирования) показало, что в группе создаются условия для организации детского экспериментирования. Вопросы второго вида (направленные на изучение проблем детского экспериментирования, методов и приемов их решений) показали, что интерес ребенка к экспериментированию поддерживается различными методами и приемами, такими как: проявление заинтересованности, расспрашивание; оказание эмоциональной поддержки, одобрение, сотрудничества, привлечение к новым объектам. Вопросы третьего вида (направленные на изучение особенностей индивидуального и группового подхода к детскому экспериментированию) показали, что воспитатели смогли разделить группу на подгруппы и описать их особенности, но недостаточно подробно. Таким образом, анкетирование показало, что по развитию экспериментальной деятельности работа ведется, но на недостаточно хорошем уровне. Это позволило приступить к созданию условий развития экспериментальной деятельности дошкольников, учитывая их уровень развития.

Заключение

Знания, приобретенные ребёнком в ходе проекта, становятся достоянием его личного опыта. Они получены в ответ на вопросы, поставленные самим ребёнком в процессе “делания”. Причем необходимость этих знаний продиктована содержанием деятельности. Они нужны детям и поэтому интересны им.

Актуальность проекта.

Актуальность своего исследования вижу в том, что именно исследовать, открывать, изучать - значит сделать шаг в неизведанное и непознанное, а потому деятельность исследования классифицируется как деятельность творчества. И сам исследователь, безусловно - творец. Стремление к исследовательскому поведению и исследовательские способности - универсальная характеристика творца. Это стремление - важнейший симптом и одновременно залог развития и саморазвития личности.

Природа - удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на духовный мир ребенка-дошкольника трудно переоценить. Природа является источником первых конкретных знаний и радостных переживаний, часто запоминающихся на всю жизнь. Детская душа раскрывается в общении с природой, пробуждается интерес к окружающему миру, формируется умение делать открытия и удивляться им.

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. Стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека. В ХХI веке становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска требуются не только тем, чья жизнь связана (или будет связана) с научной работой, - это необходимо каждому человеку. Универсальные умения и навыки исследовательского поведения требуются от современного человека в самых разных сферах жизни.

Не секрет, что дети дошкольного возраста по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное и непознанное. Именно исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития

Таким образом, поисково-познавательная деятельность, решение проблемных ситуаций совершенствуют умения детей анализировать, вычленять проблему, осуществлять поиск ее решения, делать выводы и аргументировать их, уметь сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира. Приоритет в работе по данному направлению отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и осознанию происходящего, совместной практической деятельности воспитателя и детей.

Для более успешного усвоения материала обучение построено на методах исследовательского поиска. Самостоятельный творческий поиск детей позволил увлечь их, заинтересовать, пробудить в них жажду познания, развить желание довести начатое дело до конца.

Литература

1. Балаян, Г.В. Метод проектов на уроке истории / Г.В.Балаян // Школьные технологии,- 1997, - № 1.- С. 116 - 119.

2. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 203с.

3. Васильев, В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации / В. Васильев // Народное образование, 2000,- № 9.- С. 177 - 180.

4. Веракса, Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии № 4- 1987.- С.137-139.

5. Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольника: Библиотека программы: методики / Н.Е. Веракса, А.Н.Веракса , Мозаика- Синтез, - 2008. -112с.

6. Горячев, А.В. Всё узнаю, всё смогу: образовательная система «Школа 2100» / А.В.Горячев, Н.И.Иглина - Баласс, 2010. - 64с.

7. Дусавицкий, А.К. Воспитывая интерес/ А.К.Дусавицкий - М.: Знание, 1994.- 96с.

8. Дусавицкий, А.К. Формула интереса / А.К. Дусавицкий - М.: Педагогика, 1990.- 123с.

9. Евдокимова, Е.С. Технология проектирования в ДОУ : Библиотека руководителя ДОУ/ Е.С.Евдокимова - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 64с.

10. Евдокимова, Е.С. Проект как мотивация к познанию: Проектная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание № 3, 2003, -

С .20-24.

11. Киселева, Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Киселева Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б.- М.: АРКТИ, 2005. - 96 с.

12. Кривова, Л.И. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации / Л.И. Кривова, Н.С.Прохорова - М.: Аркти, 2004, - 64с.

12. Кулюткин, Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская - СПб., 2002,- 98с.

13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н.Леонтьев - М., Смысл, 2005,- 297с.

14. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/ А.М. Матюшкин -- М., 1992. -- 208 с.

15. Митрофанов, К. О конкурсах исследовательских работ/ Митрофанов К., Богоявленский Б. // Первое сентября. История,- 2000,- № 24, С. 1 - 3.

16. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000,- № 7,- С. 151 - 157.

17. Сиденко, А.С. Метод проектов: история и практика применения / А.С. Сиденко // Завуч, 2003,- № 6, 56с.

18. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина - М.: Педагогика, 1997, - 97с.

19. Тугушева, Г.П. Экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста / Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова - М.: Детство-Пресс, 2007, - 128с.

20. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике/ Г.И.Щукина М.: Педагогика, 1991.- 125с.

21. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. Книга для учителя / Г.И.Щукина - М: Просвещение, 1999,- 205с.

Размещено на Allbest.ru