Воспитание личности в коллективе класса

Повышению действенности нравственного воспитания содействует также реализация принципа воспитания в труде, в активной деятельности. Вовлечение подростков и юношества в трудовую деятельность создает материальную основу для формирования у учащихся высоких моральных качеств, содействует развитию нравственного сознания, нравственных чувств и поведения в их единстве. Чем шире личное участие учащихся в труде на общую пользу, тем успешнее проходит процесс нравственного развития личности. Вступая в определённые отношения с окружающими людьми, учащиеся в различных жизненных ситуациях накапливают и расширяют нравственный опыт. Организация этого опыта осуществляется путём вовлечения учащихся в различные виды деятельности, формирования на этой основе нравственного сознания, развития нравственных чувств, выработки навыков и привычек нравственного поведения. Вместе с тем большое место в этом процессе занимает и этическое просвещение учащихся, усвоение ими нравственных принципов, норм и правил поведения. В результате этого учащиеся осознают свой личный нравственный опыт, вырабатывают действенные мотивы поведения.

Принцип воспитания в коллективе требует организации в процессе нравственного воспитания совместной деятельности коллективных усилий в решении общих задач, стоящих перед профессиональной школой и другими организациями. Важную роль играет принцип сочетания высокой требовательности с уважением к личности воспитанников. Требовательность и уважение, доверие к воспитанникам - это конкретное проявление современного гуманизма, идеи которого пронизывают всю систему нравственного воспитания. В процессе нравственного воспитания реализуются и такие принципы воспитания, как систематичность и последовательность в раскрытии задач и содержания нравственного воспитания, и в применении методов его осуществления; сочетание педагогического руководства с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников; учёт их возрастных особенностей и индивидуальных различий.

Формирование коллектива класса, ученической бригады, несомненно, способствуют воспитанию у детей определенных отношений к своему коллективу, внутри коллектива. Однако даже товарищеские отношения, отношения деловой независимости все же сами по себе не идентичны коллективистским качествам личности отдельных детей, составляющих коллектив.

Коллектив в непосредственно ощутимой форме воспроизводит для индивидуального сознания существенные характеристики и особенности, присущие общественной системе в целом. Будучи целесообразной формой организации образа жизни и деятельности учащихся, коллектив дает им то, что они в нем ищут, - богатство и многообразие человеческих отношений, нравственно-психологическую полноту жизни, возможность полнокровной реализации личности. Только в коллективе и с его помощью воспитываются и развиваются чувство ответственности, коллективизма, товарищеская взаимопомощь и другие ценные качества. В коллективе усваиваются правила общения, поведения, вырабатываются организаторские навыки, навыки руководства и подчинения. Коллектив не поглощает, а раскрепощает личность, открывает широкий простор для ее всестороннего и гармонического развития.

Долгое время система воспитания в российской педагогике строится на основе тезиса, согласно которому воспитание, а следовательно, и полноценное развитие личности возможны только в коллективе и через коллектив. Этот тезис разделяется практически всеми педагогами и психологами. И если не на практике, то, во всяком случае, в теории утверждается как безусловно правильный и единственный, на базе которого можно воспитывать личность. Иного пути кроме включения личности в коллектив с целью ее совершенствования, не видится. Сам коллектив понимается не только как основной инструмент воспитания, но и как его необходимая цель: сначала нужно создать коллектив, а потом уже через него воспитывать личность.

Нередко - и особенно часто это проявляется в современных условиях - особо одаренная личность превосходит свой реальный, среднеразвитый коллектив, стоит выше большинства его членов и, следовательно, коллектива в целом. В свое время В. М. Бехтерев совместно с М. В. Лонге провел серию экспериментов, в которых показал, что это влияние не всегда и не во всем такое положительное. В этих экспериментах, например, было обнаружено, что коллектив может подавлять особо одаренную творческую личность. Не так уж редки в нашей педагогической действительности случаи, когда кто- либо из сверстников опережает в развитии своих товарищей и попадает в описанную выше ситуацию со всеми ее отрицательными последствиями.

Итак, формирование личности человека-коллективиста требует организации системы многопланового детского коллектива, системы, а не конгломерата классов, групп, кружков, бригад и пр. При этом важно направленное включение каждого ребенка в развернутую социально одобряемую деятельность в системе именно такого специально заданного многопланового коллектива при соподчиненности целей каждого конкретного коллектива решению общих социально значимых задач. Необходимо подчеркнуть, что воспитание детей в коллективе, основу которого составляет система просоциальной деятельности - это не один из ряда важных воспитательных принципов, а особый, качественно своеобразный подход к формированию растущего человека как личности.

Человек как личность формируется и развивается не только под влиянием коллектива. На него существенное воздействие оказывают также средства массовой информации, литература, искусство, многие люди, с которыми он встречается вне коллектива.

Список используемой литературы

1) Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике. - Новгород, 1994.

2) Бухтинова Н.С. Концепция воспитательной системы класса / Классный руководитель. - 2006. - № 4.

3) Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учеб.-метод, пособие. - Псков, 1994.

4) Гордин Л. Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. - М., 1980.

5) Караковский В. А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. - М., 1992.

6) Колесникова И. А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания. - Л., 1988.

7) Крысько В.Г. Психология и педагогика: Курс лекций. Лекция 10. -М.: Изд-во Омега, 2006.

8) Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Просвещение, 1998.

9) Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения, М., 1977.

10) Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М.: Издательский Дом «Моосфера», 1999.

11) Немов Р.С. Психология.: В 3-х т. Т.2. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2001.

12) Немов Р.С, Кирпичник А. Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. - М., 1988.

13) Павлова М.П. Педагогические воззрения А.С. Макаренко. Трудрезервиздат, Москва, 1956 г.

14) Педагогика. Под ред. Бабанского Ю.К., Москва, Просвещение, 2003

17) Педагогика / Под ред. И.П.Пидкасистого. - М., 2006.

15) Петровский А.В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива: Учеб. пособие. - М., 1978.

16) Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982.

17) Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2000.

18) Рожков М.И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 2000.

19) Ряжских А.А., Кардаполова Е.Е. Воспитательная система класса / НМЖ заместителя директора школы. - 2007. - № 4.

20) Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М.: Академия. 2004.- 336с.

21) Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие, М. 2005.

22) Степанов Е.Н. 4-я лекция «Воспитательная система класса»// Классный руководитель. - 2006. - № 4.

23) Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. - Киев, 1975.

15) Шевченко Л.Л. Педагогическая этика. - М.: Ставрось, 1998

Размещено на Allbest.ru