Модель современного выпускника профессиональный школы

Знание этой закономерности и делает человека сильнее, а главное, свободнее в выборе. Знания ценностны лишь как средство постижения тайн жизни и средство обрести свободу выбора в строительстве собственной судьбы. Открыв положительные и отрицательные величины на уроке математики, дети обретают амбивалентное (двойственное) строение мира: день и ночь, добро и зло, любовь и ненависть. Проследив процесс перехода количества в качество на уроке физики и убедившись во всеобщем характере этого закона, школьники лучше станут понимать свою судьбу и ее превратности, оценивая количественные накопления своих действий и поступков в их влиянии на изменения, происходящие в жизни. Очень интересный смысл в понятие дроби вкладывал Л. Н. Толстой: «Человек - есть дробь. Числитель это - сравнительно с другими - достоинства человека, знаменатель - это оценка человеком самого себя.

Увеличить свой числитель - свои достоинства - не во власти человека, но всякий может уменьшить свой знаменатель - свое мнение о самом себе, и этим уменьшением приблизится к совершенству» [154]. Размышляя о свойствах дроби, дети одновременно размышляют о возможности совершенствования самого себя. Таким образом, на уроке изучается сама жизнь. Эмоциональная окрашенность урока - обязательная его характеристика, так как эмоции - защитный механизм человека в его взаимодействии с миром, и он должен быть развит: в эмоциях проживается отношение к миру, через эмоции идет ребенок к наивысшим ценностям современной культуры. Каждый предмет соответственно своей специфики имеет особые возможности интеллектуального и нравственного совершенствования учащихся, формирования у них гуманистических отношений и экологически целесообразного поведения, готовности к труду. Работа на уроке дополняется исследовательской творческой работой учащихся во внеурочное время.

Дети пишут сообщения о биографических данных и деятельности русских ученых математиков: П. Л. Чебышева, Л. Ф. Магницкого, И. М. Виноградова, А. Н. Крылова, Н. И. Лобачевского, С. В. Ковалевской, М. В. Остроградского и др. На факультативных занятиях знания учащихся расширяются за счет изучения дополнительных тем. Например, по математике: «Сведения из истории русской математики», «Первые арифметики», «Оригинальные формы счета и единицы измерения, принятые на Руси», «Как учились наши предки» и т. д.; по физике - «У истоков науки», «Какова цена истины?», «Звездный мир в телескопе Коперника, Галилея, Дж. Бруно и современного русского ученого», «Музыка сфер», «Астрология - лженаука?» и др. Использование данного материала повышает интерес школьников к предметам федерального компонента, своей истории, национальным традициям, содействует интеграции личности школьника в национальную и мировую культуру.

Заключение

Введение национально ориентированного компонента в содержание общего среднего образования современной школы - один из наиболее реальных и эффективных путей формирования национального самосознания, гражданской позиции у подрастающего поколения. Данное исследование является в значительной степени продолжением работ И. Ф. Гончарова, Е. Л. Белозерцева, В. В. Судакова, Ю. С. Троицкого и др. в области определения национально ориентированного компонента в содержании общего среднего образования современной школы.

Концептуальные идеи, выдвинутые ими, дополнены положениями: 1. Ориентиром при корректировке содержания, структуры школьных программ, учебников по различным предметам, а также общей методологии воспитания и преподавания различных дисциплин служит модель выпускника современной школы, прогнозирующая, в сущности, желаемый уровень качества образования. Модель личности выпускника, разработанная нами на основе анализа существующих представлений о фундаментальных основах и направлении воспитания и обучения на рубеже 20-21 веков, об исходных задачах современной государственной школы отражает национально-общественный идеал с учетом исторического, социального, экономического и культурного развития региона, учитывает возможности школы и реальной личности в достижении этого идеала. 2. Отбор и реализация национально ориентированного компонента в содержании общего среднего образования реальны при условии использования возможностей, заложенных в федеральном и национально-региональном компонентах.

Федеральный компонент, призванный обеспечить интеграцию личности в систему мировой культуры, дает возможность и для национального воспитания учащихся за счет введения в содержание учебных курсов национально ориентированного компонента, включающего акцентирование внимания школьников на значимости вклада русских ученых в развитие мировой науки и цивилизации, знакомства с историей развития наук в России, иллюстрирования программного материала национально-региональными примерами, нахождения в изучаемых фактах, законах аналогов с жизнью русского человека, в частности, самого школьника. Национально-региональный компонент содержания образования современной школы является основным фактором развития русского национального самосознания.

Эффективность его использования достигается за счет: - включения в образовательные области, определенные федеральным Базисным планом, сквозных национально-региональных образовательных областей, изучаемых в начальной, средней и старшей ступенях школы; - введения образовательных областей, отражающих многообразие региона, не имеющих прямого аналога в федеральном компоненте; - использования национально-региональных учебных курсов, интегрирующих отдельные объекты разных образовательных областей («Малая Родина», «Светочи России», «Лад», «Самовоспитание», «Культура России»); - введения элективных курсов (курсы по выбору) по отдельным образовательным областям; - изменения подходов к преподаванию учебных предметов. 3. Школьный компонент расширяет, углубляет культурологические знания учащихся, тем самым способствуя формированию и развитию национального самосознания, воспитанию вологжанина - гражданина России, одновременно обеспечивая индивидуально-личностное развитие школьников с учетом их интересов, склонностей и способностей.

Педагогический эксперимент позволил выявить наиболее оптимальный, с нашей точки зрения, вариант наполнения содержания школьного компонента учебного плана циклом специальных культурологических курсов, дополняющих федеральный и национально-региональный компоненты. 4. Научно-педагогическими основами учебного плана школы является рациональное сочетание региональной, национальной, государственной, мировой составляющих образования, обеспечение логической связи предметов с первого по одиннадцатый класс, изучение русской национальной культуры как профилирующего комплекса предметов, принципиальная корректировка всех гуманитарных предметов, особенно - русского языка, литературы, истории.

Технология составления учебного плана современной (региональной) школы заключается в следующем: - создание модели выпускника, как образовательного стандарта современной русской школы; - определение целей и задач по разработке и введению национально ориентированного компонента в содержание общего среднего образования с учетом прогнозирования изменений запросов государства, региона, личности; - проблемный анализ учебных планов и его наполнения в современных школах Вологодской области с целью отбора национально ориентированного компонента в содержании общего среднего образования, наиболее эффективно реализующего задачи национального и регионального образования учащихся; - определение образовательных областей инвариантной и вариативной части, включая «сквозные» национально-региональные курсы, дополнительное образование с учетом региональных запросов и интересов учащихся и т. д.; - отбор содержания программ учебных предметов с учетом наполнения их национально ориентированным содержанием, - установление единых логических и научно-методических подходов к наполнению федерального, национально-регионального и школьного компонентов национально ориентированным содержанием, обеспечение преемственности программ на различных ступенях обучения за счет: а) определения «стержневого» интегрированного курса на каждой ступени, объединяющего учебные дисциплины: доминанты региональной направленности и практической деятельности в «стержневом» национально ориентированном курсе на начальной ступени, национальной ориентации - на средней ступени и философско-социального аспекта - на старшей ступени; б) достижения сочетания концентричности и линейности в учебных программах новых национально ориентированных предметов. 5. Эффективное определение национально ориентированного компонента в содержании общего среднего образования возможно лишь при наличии специально созданной службы психологического сопровождения эксперимента, позволяющей отследить динамику изменения личностных качеств школьника.

Эффективность мониторинга достигается при условии четкого определения критериев и показателей, отвечающих содержательным и конструктивным особенностям эксперимента, применения стандартизованных отечественных и адаптированных к русской ментальности зарубежных методик. Как показала экспериментальная проверка, эффективность введения национально ориентированного компонента в содержание общего среднего образования подтверждается выявленными показателями различного содержания: психолого-педагогическими (показатели личностного роста учащихся и эмоциональная комфортность участников образовательного процесса); образовательными (высокое качество знаний и овладение гуманистическими ценностями); социальными (признание со стороны административных органов образования, родителей и общественности).

В ходе психолого-педагогического эксперимента подтвердились гипотезы о положительном влиянии правильно отобранного национально ориентированного компонента в содержании общего среднего образования на воспитание национального самосознания школьников, формирование чувства национальной гордости, любви к большой и малой Родине, позитивные изменения в области их личностного роста, включение в социальную среду, повышение самооценки и социальной адаптированное личности.

Таким образом, основные положения проведенного исследования вооружают различные категории работников сферы образования научными знаниями о сущности реформирования содержания общего среднего образования, о механизме определения, разработки и введения национально ориентированного компонента в содержание общего среднего образования, его влиянии на процесс формирования личности русского человека.

Список литературы

1. Абрамов А. Как создать новое содержание образования // Народное образование. - 1993. - № 7 - 8.

2. Асмолов А. Г. Психология личности. - М.. 1990.-90 с.

3. Балашов Д. Похвала Сергию: Исторический роман.-М., 1992.-196 с.

4. Беленчук Л. Н. Концепция национального воспитания на рубеже 19-20 веков // Педагогика. - 1999. - № 3. - С. 11.

5. Белозерцев Е. Л. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. - 1998. - № 3. - С. 30-35.

6. Валипкая А. П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса//Педагогика. - 1998.-№ 4.-С. 12-18.

7. Гоголь Н. В. В чем же существо русской поэзии и в чем ее особенность// Гоголь Н. В. Духовная проза. - М.: Русская книга, - 1992. - С. 262.

8. Гоголь Н. В. Нужно поездить по России // Н. В. Гоголь. Духовная проза. - М., 1992.-С. 262.

9. Гончаров И. Ф. Русская современная школа (концепция): Пособие для создателей русской школы. СПб., 1998. - 80 с.

10. Гончаров И. Ф. Школа отживающая и восходящая // Народное образование. - 1993. - № 1,№6.

11.Гончаров И.Ф.Якорь спасения //Народное образование. - 1991. - №9.-С. 22.

12. Жарков Е. П. Как возродить национальную школу. - М.: Просвещение, 1992.-239 с.

13. Зеньковский В. В. Русская педагогика20века//Педагогика.-1997.-№ 2. - С. 73-88.

14. Колесова А. К. Историко-педагогическая культура учителя. - М.: Прометей, 1993.

15. Конституция Российской Федерации. - М., 1993.

16. Коротов В. М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования // Педагогика. - 1997. - № 5. - С. 46-51.

Размещено на Allbest.ru